心理健康教育課教學(xué)反思

心理健康教育課教學(xué)反思白，是生命節(jié)律的振動，是每一個學(xué)生自我探討、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氣氛中，心理健康教育課教學(xué)反思放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的成交流。因此我感覺假假想上好心理健康教育活動課，就要依照活效，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除教學(xué)上的不斷動的具體內(nèi)容和形式來調(diào)整和選擇物理空間，以縮短師生之間、改良外仍需要咱們做好以下的盡力:學(xué)生之間的心理距離，進而營造一種適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，保證整個第一，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生第一要意識到心理健康的重要活動的順利進行。例如在排列座位時能夠沒必要拘泥于固定座位性，從而自覺地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時認真對待，可采“前后式”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或全身心投入，該動時動，該說時說，就能夠夠達到預(yù)期的成效。學(xué)生之間溝通信息、轉(zhuǎn)達情感的座位形式，乃至沒必要拘泥于學(xué)第二，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動課的教師要關(guān)注學(xué)校范圍內(nèi)，到生活實踐中去體驗，去感悟。心理健康教育課教學(xué)反思生的實際需要，打破傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)，另外，為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，咱們還能夠充分利用現(xiàn)代讓學(xué)生從被動走向主動，充分表現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參教育技術(shù)，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等與。多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與愛好。一、創(chuàng)設(shè)心理情境例如，我在三年級的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會說不》的心理課因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品而是要通過創(chuàng)設(shè)必然的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來《有事您說話》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理苦惱和困惑。這種情境的設(shè)置是動態(tài)的、幽默的、令人沉思的，體驗，以達到實際地阻礙他們心理健康，提高心理素養(yǎng)的目的。學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉醉在教師設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)關(guān)于個體心理來講，再出色生動的教學(xué)都無法替代個人的切身感中，隨著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的經(jīng)歷。又幫忙主人公破解了重重關(guān)口，最后總結(jié)出只有學(xué)會拒絕的藝術(shù)可見在“情境”中體驗是心理活動課最核心的因素之一。適本地說“不”，咱們才可不能有那么多沒必要要的麻煩，同時再者，心理課堂能夠說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告還強調(diào)如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到了活動的目的，也知足了不同窗生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓3、采納多種多樣的活動形式全部學(xué)生主動參與的教育情境。一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是依照活動二、恰被選擇活動內(nèi)容的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中假假想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極為重要的。關(guān)小學(xué)學(xué)生的感性思維豐碩而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理于心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個原那么，確實是要從生活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、活邏輯和問題邏輯動身，依照學(xué)生的心理進展特點和身心進展規(guī)情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等?；顒舆M程中，律，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最緊密的話題，找到他們最期望教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進行活動，取得解決的問題，如此才能使學(xué)生對活動感愛好，從而使活動起在活動中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動中學(xué)會自強、自立、自信，學(xué)會到良好的輔導(dǎo)作用。獨立試探、獨立解決問題。心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長不管是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學(xué)生需求為起點，做一些課前的調(diào)查，或依照學(xué)生來信選題，都不失為主體的原那么，整個進程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多為一種好方式，只有來自學(xué)生的問題，學(xué)生才會感覺真實，教學(xué)感悟，教師不作過量的講述、講解，使學(xué)生把活動課上所獲取的才會有針對性。如此既可不能無的放失，又能夠為活動提供生動心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。即便是在教給學(xué)生把握的素材。問題解決的方式和技術(shù)時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去試探、去總結(jié)、同時在課程內(nèi)容的選擇中，教師的目光也不能局限于講義和去想方法，教師只在必要時給以提示，最后幫忙歸納、總結(jié)、補課堂，要放眼社會。現(xiàn)今社會，學(xué)生同意信息已不限于課堂、學(xué)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答校和家庭，學(xué)生的信息來源十分普遍，他們課外閱讀的書籍、報案成心義得多，體會也深得多?？?、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調(diào)查，乃至還有少數(shù)4、課堂評判同窗通過互聯(lián)網(wǎng)索取資料。因此，一堂好的心理課，應(yīng)該能結(jié)合心理健康教育課堂強調(diào)進程，強調(diào)對知識技術(shù)的應(yīng)用，強教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育媒體，師生一起展現(xiàn)自己搜集的信息資調(diào)學(xué)生切身參與探討性實踐活動并取得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的料，增強信息的交流，使課內(nèi)課外有機地結(jié)合在一路，擴大課堂全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理活動課的核信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。心，心理健康教育活動課成功與否，關(guān)鍵看可否激活學(xué)生的心理

形成樂觀向上的心理品質(zhì)，增進人格的健全進展。心理健康教育課教學(xué)反思心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的成效，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除教學(xué)上的不斷改良外仍需要咱們做好以下的盡力:第一，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生第一要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就能夠夠達到預(yù)期的成效。第二，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動課的教師要關(guān)注學(xué)生的實際需要，打破傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動走向主動，充分表現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參與。形成樂觀向上的心理品質(zhì)，增進人格的健全進展。心理健康教育課教學(xué)反思心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的成效，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除教學(xué)上的不斷改良外仍需要咱們做好以下的盡力:第一，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生第一要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就能夠夠達到預(yù)期的成效。第二，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動課的教師要關(guān)注學(xué)生的實際需要，打破傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動走向主動，充分表現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參與。也因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應(yīng)傾情地參與活動，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，認真地傾聽學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，踴躍地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的試探、內(nèi)心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)，在這其中，教師的課堂評判起到了重要作用，阻礙著活動的每一步進行。要想讓學(xué)生在活動中取得真實的自我體驗，取得情感的觸動，情愿踴躍地進行自我探討，心理確實取得改善和提高，教師富有聰慧和啟發(fā)的課堂評判是不可缺少的。一、創(chuàng)設(shè)心理情境另外，心理教師平常要注意學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，同時還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動態(tài)，吸取先進地域的體會，力求把課而是要通過創(chuàng)設(shè)必然的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來上得更好。造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理總之，假假想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實體驗，以達到實際地阻礙他們心理健康，提高心理素養(yǎng)的目的。際動身，以知足學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求為起點，在活動關(guān)于個體心理來講，再出色生動的教學(xué)都無法替代個人的切身感進程中，能讓學(xué)生取得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的經(jīng)歷?？梢娫凇扒榫场敝畜w驗是心理活動課最核心的因素之一。適本地說“不”，咱們才可不能有那么多沒必要要的麻煩，同時再者，心理課堂能夠說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告還強調(diào)如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到白，是生命節(jié)律的振動，是每一個學(xué)生自我探討、自我了解、自了活動的目的，也知足了不同窗生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氣氛中，全部學(xué)生主動參與的教育情境。放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行二、恰被選擇活動內(nèi)容交流。因此我感覺假假想上好心理健康教育活動課，就要依照活假假想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極為重要的。關(guān)動的具體內(nèi)容和形式來調(diào)整和選擇物理空間，以縮短師生之間、于心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個原那么，確實是要從生學(xué)生之間的心理距離，進而營造一種適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，保證整個活邏輯和問題邏輯動身，依照學(xué)生的心理進展特點和身心進展規(guī)活動的順利進行。例如在排列座位時能夠沒必要拘泥于固定座位律，，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最緊密的話題，找到他們最期望可采“前后式”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或取得解決的問題，如此才能使學(xué)生對活動感愛好，從而使活動起學(xué)生之間溝通信息、轉(zhuǎn)達情感的座位形式，乃至沒必要拘泥于學(xué)到良好的輔導(dǎo)作用。校范圍內(nèi)，到生活實踐中去體驗，去感悟。心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長另外，為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，咱們還能夠充分利用現(xiàn)代需求為起點，做一些課前的調(diào)查，或依照學(xué)生來信選題，都不失教育技術(shù)，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等為一種好方式，只有來自學(xué)生的問題，學(xué)生才會感覺真實，教學(xué)多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與愛好。才會有針對性。如此既可不能無的放失，又能夠為活動提供生動例如，我在三年級的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會說不》的心理課的素材。上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品同時在課程內(nèi)容的選擇中，教師的目光也不能局限于講義和《有事您說話》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的課堂，要放眼社會?，F(xiàn)今社會，學(xué)生同意信息已不限于課堂、學(xué)苦惱和困惑。這種情境的設(shè)置是動態(tài)的、幽默的、令人沉思的，校和家庭，學(xué)生的信息來源十分普遍，他們課外閱讀的書籍、報學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉醉在教師設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)刊、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調(diào)查，乃至還有少數(shù)中，隨著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，同窗通過互聯(lián)網(wǎng)索取資料。因此，一堂好的心理課，應(yīng)該能結(jié)合又幫忙主人公破解了重重關(guān)口，最后總結(jié)出只有學(xué)會拒絕的藝術(shù)教，學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育媒體，師生一起展現(xiàn)自己搜集的信息資料，增強信息的交流，使課內(nèi)課外有機地結(jié)合在一路，擴大課堂全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理活動課的核信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。心，心理健康教育活動課成功與否，關(guān)鍵看可否激活學(xué)生的心理3、采納多種多樣的活動形式歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。因此要重視教師對活動進程的評判一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是依照活動及在進程中的評判，重視學(xué)生的活動進程中的自我評判和自我改的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中良，使評判成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思，發(fā)覺自我，欣賞他人的進小學(xué)學(xué)生的感性思維豐碩而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理程，教師要注意評判的鼓勵性，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、施展自己的才能，盡力形成鼓勵廣大學(xué)生踴躍進取、勇于創(chuàng)新的情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等?；顒舆M程中，氣氛。教師還應(yīng)鼓舞學(xué)生開放自我，斗膽表達自己內(nèi)心真實的方教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進行活動，式，學(xué)生的發(fā)言沒有對錯之分，只若是學(xué)生真實的思想，教師都在活動中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動中學(xué)會自強、自立、自信，學(xué)會應(yīng)予以包容。獨立試探、獨立解決問題。也因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應(yīng)傾情地參不管是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學(xué)生與活動，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，認真地傾聽學(xué)生，為主體的原那么，整個進程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多耐心地啟發(fā)學(xué)生，踴躍地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的試探、內(nèi)感悟，教師不作過量的講述、講解，使學(xué)生把活動課上所獲取的心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)，在這其中，教師的課堂心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。即便是在教給學(xué)生把握評判起到了重要作用，阻礙著活動的每一步進行。要想讓學(xué)生在問題解決的方式和技術(shù)時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去試探、去總結(jié)、活動中取得真實的自我體驗，取得情感的觸動，情愿踴躍地進行去想方法，教師只在必要時給以提示，最后幫忙歸納、總結(jié)、補自我探討，心理確實取得改善和提高，教師富有聰慧和啟發(fā)的課充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答堂評判是不可缺少的。案成心義得多，體會也深得多。另外，心理教師平常要注意學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，4、課堂評判同時還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動態(tài)，吸取先進地域的體會，力求把課心理健康教育課堂強調(diào)進程，強調(diào)對知識技術(shù)的應(yīng)用，強上得更好。調(diào)學(xué)生切身參與探討性實踐活動并取得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的總之，假假想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實

際動身，以知足學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求為起點，在活動關(guān)于個體心理來講，再出色生動的教學(xué)都無法替代個人的切身感進程中，能讓學(xué)生取得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的經(jīng)歷。調(diào)劑方式，把握心理保健常識，減少和幸免不利因素對心理的阻可見在“情境”中體驗是心理活動課最核心的因素之一。礙，形成樂觀向上的心理品質(zhì)，增進人格的健全進展。再者，心理課堂能夠說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告心理健康教育課教學(xué)反思白，是生命節(jié)律的振動，是每一個學(xué)生自我探討、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氣氛中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的成交流。因此我感覺假假想上好心理健康教育活動課，就要依照活效，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除教學(xué)上的不斷動的具體內(nèi)容和形式來調(diào)整和選擇物理空間，以縮短師生之間、改良外仍需要咱們做好以下的盡力:學(xué)生之間的心理距離，進而營造一種適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，保證整個第一，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生第一要意識到心理健康的重要活動的順利進行。例如在排列座位時能夠沒必要拘泥于固定座位性，從而自覺地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時認真對待，可采“前后式”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或全身心投入，該動時動，該說時說，就能夠夠達到預(yù)期的成效。學(xué)生之間溝通信息、轉(zhuǎn)達情感的座位形式，乃至沒必要拘泥于學(xué)第二，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動課的教師要關(guān)注學(xué)校范圍內(nèi)，到生活實踐中去體驗，去感悟。生的實際需要，打破傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)，另外，為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，咱們還能夠充分利用現(xiàn)代讓學(xué)生從被動走向主動，充分表現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參教育技術(shù)，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等與。一、創(chuàng)設(shè)心理情境多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與愛好。例如，我在三年級的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會說不》的心理課因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品而是要通過創(chuàng)設(shè)必然的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來《有事您說話》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理苦惱和困惑。這種情境的設(shè)置是動態(tài)的、幽默的、令人沉思的，體驗，以達到實際地阻礙他們心理健康，提高心理素養(yǎng)的目的。學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉醉在教師設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)中，隨著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，同窗通過互聯(lián)網(wǎng)索取資料。因此，一堂好的心理課，應(yīng)該能結(jié)合又幫忙主人公破解了重重關(guān)口，最后總結(jié)出只有學(xué)會拒絕的藝術(shù)教，學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育媒體，師生一起展現(xiàn)自己搜集的信息資適本地說“不”，咱們才可不能有那么多沒必要要的麻煩，同時料，增強信息的交流，使課內(nèi)課外有機地結(jié)合在一路，擴大課堂還強調(diào)如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。了活動的目的，也知足了不同窗生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓3、采納多種多樣的活動形式全部學(xué)生主動參與的教育情境。一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是依照活動二、恰被選擇活動內(nèi)容的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中假假想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極為重要的。關(guān)小學(xué)學(xué)生的感性思維豐碩而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理于心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個原那么，確實是要從生活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、活邏輯和問題邏輯動身，依照學(xué)生的心理進展特點和身心進展規(guī)情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等?；顒舆M程中，律，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最緊密的話題，找到他們最期望教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進行活動，取得解決的問題，如此才能使學(xué)生對活動感愛好，從而使活動起在活動中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動中學(xué)會自強、自立、自信，學(xué)會到良好的輔導(dǎo)作用。獨立試探、獨立解決問題。心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長不管是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學(xué)生需求為起點，做一些課前的調(diào)查，或依照學(xué)生來信選題，都不失為主體的原那么，整個進程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多為一種好方式，只有來自學(xué)生的問題，學(xué)生才會感覺真實，教學(xué)感悟，教師不作過量的講述、講解，使學(xué)生把活動課上所獲取的才會有針對性。如此既可不能無的放失，又能夠為活動提供生動心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。即便是在教給學(xué)生把握的素材。問題解決的方式和技術(shù)時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去試探、去總結(jié)、同時在課程內(nèi)容的選擇中，教師的目光也不能局限于講義和去想方法，教師只在必要時給以提示，最后幫忙歸納、總結(jié)、補課堂，要放眼社會?，F(xiàn)今社會