小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

小學(xué)語文□語交際的教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主如果因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有誤差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深切而致使的。為使口語交際教學(xué)不致誤入邪路，有必要對口語交際的概念進(jìn)行大體的界定。1?口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師以為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。以一年級上冊"好看的書”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容："大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。這本書講的是白雪公主和七個小矮人的故事。之前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”咱們再來看另一個版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，但是有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它即是《白雪公主》這本書。這本書講的是??????聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容，可是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?？谡Z交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。另外，學(xué)生在口語交際的進(jìn)程中，情急之下說出方言土語，教師要靈敏地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。2.口語交際的核心在于"交際"。交際是每一個社會人生存的大體需要。交際的意義在于達(dá)到理解，進(jìn)行溝通。所以，大體的交際能力，不可是培育社會人材的需要，更是個人追求幸福生活的需要?？谡Z交際的核心是"交際"。與過去的聽說活動相較，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即即是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，冊了達(dá)到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技能，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的轉(zhuǎn)變、講述中的打斷和質(zhì)疑、和講述以后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。在這個進(jìn)程中，講述人和聽眾達(dá)到信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包括的，絕不單單是聽說能力的簡單相加，而是包括著豐碩的交際技能、交際方式、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；可是只會聽說，也不必然能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、機(jī)會。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，熟悉事物也很深刻，但在表^點(diǎn)時表U出爭8好勝的性格，不考慮他人的感受，傷害了他人的情感，他人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任氨

抓住口語交際中的"交際”這個核心，有助于咱們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。二準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清楚、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)緣，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是致使一部份人以為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。1、口語交際應(yīng)教什么口語交際要"教什么”的問題，事實(shí)上，很多教師對此的熟悉是很模糊的。有一個較為典口語交際要"教什么”的問題，事實(shí)上，很多教師對此的熟悉是很模糊的。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成如何與小商販討價(jià)還價(jià)，而且以最低價(jià)買到文具為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良偏向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。由此可見，較之于以往的“聽”"說”教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。所以，咱們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，咱們的著力點(diǎn)不該主要在于學(xué)生是不是學(xué)會了做某件事，不該主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有如何的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技能和交際策略?？谡Z交際課的目標(biāo)，不該主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要肯定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。仍是以“買和賣”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道生意東西時應(yīng)該說些什么，能正確表達(dá)自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生演出：購買了不適合的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙實(shí)際上是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的進(jìn)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這就是咱們教師要教給學(xué)生的交際策略。2、口語交際應(yīng)怎么教口語交際的"交際”特性，要求咱們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。?創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，咱們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不該該是對日常生活的簡單復(fù)制。若是只是簡單重復(fù)活活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的龐大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題“打”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部份，不該該是模擬打，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打進(jìn)程中的典型問題，并歸結(jié)出打的一般性原則。如給他人打，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不該該先問他人是誰；要利用禮貌用語；他人午睡時間或不方便的時間不該該打……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打的普遍規(guī)則，而不在于這次打都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。若是僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色彼此打，是嚴(yán)重缺失語文課程價(jià)值的。咱們的口語交際課必然要避免這種"生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。?正確處置口語交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，此刻，這種內(nèi)在的聯(lián)系多數(shù)通過老師來實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師老是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣?？谡Z交際不該是回答問題式的口語表達(dá)。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。可是，回答問題時的獨(dú)白不能等同于正式場合的獨(dú)白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而目是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨(dú)白式口語交際經(jīng)歷的心理進(jìn)程是不相同的。正式場合的獨(dú)白式口語交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是"面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，仍是站在講臺上、面向大家，將全班同窗作為交際對象，講給全班同窗聽？咱們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。從一開始，就讓咱們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同窗交流想法，那就理應(yīng)面向全班同窗，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的轉(zhuǎn)變，看似微乎其微，卻有助于幫忙學(xué)生形成對口語交際的正確一一課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡可能不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同窗提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可讓這種交際模式成為老例，成為班級交際常規(guī)。?給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氣氛，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能表現(xiàn)老師口語交際意識的強(qiáng)弱，表現(xiàn)老師對口語交際的大體熟悉。因此，每一個細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對口語交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?。如?dǎo)入口語交際課時，不宜出現(xiàn)"口語交際”之類的專出名詞。"今天咱們來上一節(jié)口語交際課”之類的導(dǎo)入語，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，若是某個學(xué)生的交際對象是全班同窗，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不適當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實(shí)交際對象一一全部學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣??????三、改良口語交際評價(jià)的角度此刻的口語交際評價(jià)取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，知足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實(shí)際上，咱們不該只是評價(jià)學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價(jià)誰“說得好”。說好只是第一步，不得體仍然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，咱們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是不是實(shí)現(xiàn)了交際的用意，關(guān)注在具體的語境中，語言是不是得體，行為是不是得體。所以，口語交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，乃至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，可是聲音特別大，常常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是不是尊重他人的觀點(diǎn)，是不是利用適當(dāng)?shù)恼Z氣，是不是有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過咱們老師的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價(jià)要關(guān)注全部。在評價(jià)的時候，是考慮橫向比較仍是縱向比較？是“看誰說得最好？”仍是“看誰比以前說得好？”咱們固然選擇后者。咱們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全部，追求機(jī)緣均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有一樣的乃至更多的機(jī)緣取得鍛煉?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對口語交際的深刻理解，咱們可以把口語交際因素滲透到語文教學(xué)的方方面面。1?挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。若是咱們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，咱們就可以夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以盡力表現(xiàn)交際性。如，讓上臺演出的同窗面向全班同窗介紹將要演出的故事內(nèi)容，介紹每一個人的不同角色；演出以后真誠地向觀眾表示感激；觀眾要自發(fā)地給演出者以掌聲，等等。2.創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依托方式的教授和技能的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需要有大量的口語交際實(shí)踐做支撐?？墒?，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學(xué)的幾十個學(xué)生來講，確實(shí)是捉襟見肘?，F(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生在有限的時間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)緣。若是一個學(xué)生在整個“哮六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)緣，咱們可以考慮成立一些班級常規(guī)，鍥而不舍地開展口語交際活動。成立常規(guī)的班級交流機(jī)制，目的是讓每一個孩子在每一個學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)緣，著眼于全部學(xué)生，讓每一個學(xué)生都取得鍛煉。比如，咱們可以開展天天3分鐘講述活動，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同窗提出的問題。低年級可以講故事，中高