2023年七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思（通用35篇）

2023年七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思（通用35篇）七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇1

從算術(shù)到代數(shù)是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步。方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必需要駕馭的。

先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練，讓學(xué)生動手去做；細(xì)致視察學(xué)生的練習(xí)過程，出現(xiàn)了許多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的狀況：

①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；

②移項(xiàng)沒有變號；

③沒移動的項(xiàng)也變更了符號。針對以上狀況，利用課堂時間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。再讓學(xué)生總結(jié)留意點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會小結(jié)。通過小結(jié)老師能很好地看出學(xué)生的學(xué)問形成和駕馭狀況。

總的來說，要加強(qiáng)練習(xí)，多積累做題閱歷。天才在于勤奮，聰慧在于積累。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇2

本節(jié)內(nèi)容是實(shí)際問題中的打折銷售問題，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過銷售問題中相關(guān)量的數(shù)量關(guān)系及簡潔的換算，所以本課內(nèi)容在學(xué)問結(jié)構(gòu)上難度不是很大，但是由于他和實(shí)際問題聯(lián)系親密，學(xué)生必需有這方面的生活閱歷才能達(dá)到最好的效果，但是學(xué)生年齡小，加上他們?nèi)鄙偕铋啔v，所以必需在老師的引導(dǎo)下才能更好的去探究。

我們七年級數(shù)學(xué)探討的課題是如何培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)力，探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)問的構(gòu)建與運(yùn)用、技能的形成與鞏固，也包含了生活閱歷的激活豐富與提升，學(xué)習(xí)策略的完善，情感的豐富和價值觀的形成。在本次教學(xué)中我能以學(xué)生為主體，以探究為主線，實(shí)行合作溝通的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生主動主動，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱忱，使學(xué)生的學(xué)問得到鞏固的同時使生活閱歷、學(xué)習(xí)方法等得到提高也形成正確的價值觀。通過本課的教學(xué)，我感到勝利的地方有以下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生置于問題情景中。比如在引課的時候，通過各種打折甩賣的廣告語，引出問題：

（1）商家把商品打折賣給我們會不會真的賠錢？

（2）其中蘊(yùn)涵著那些數(shù)學(xué)道理？這樣將學(xué)生放在詳細(xì)的問題中，可以激發(fā)他們對問題的一種新奇心，也能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

在解決問題1中，我也是創(chuàng)設(shè)了幾個問題情境，比如以黑板擦為例，問5元賣的黑板擦，想知道是賠錢還是賺錢，應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？而題中缺少什么量？怎樣求？如何比較？結(jié)果如何？啟發(fā)學(xué)生主動思索，讓這些連續(xù)的階段性問題持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和探究學(xué)問的愛好，促使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界，對于后面的問題和習(xí)題我都采納了同樣的處理方式。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺參加到課堂中來。

本節(jié)課的全部題目均由學(xué)生自主探究，通過合作獨(dú)立的寫出解題過程。讓學(xué)生口語表達(dá)或板書，創(chuàng)建機(jī)會，激勵學(xué)生動手動口，以達(dá)到教學(xué)要求并借助多媒體展示來指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維實(shí)力的發(fā)展，最終再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括教學(xué)問題。增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題學(xué)會能在不同的角度去探求生活閱歷從而讓學(xué)生駕馭學(xué)問的同時使思想水7和情感看法價值觀都得到提高。

3、探究方式敏捷，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而是注意探究過程和方法。在探究的時候，適當(dāng)駕馭時間，能依據(jù)學(xué)生的探究狀況剛好引導(dǎo)。從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。

從以上狀況我認(rèn)為在教學(xué)中，肯定要注意學(xué)生主動性的調(diào)動。幫助學(xué)生裝設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。讓他們發(fā)覺所學(xué)東西的個人意義，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師注意開發(fā)生活中蘊(yùn)含的各種教化因素。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，能更好調(diào)動學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中去。當(dāng)然本課還存在許多的不足，我認(rèn)為在以下方面。

1、探究的時間還須要考證，時間不易過長，應(yīng)合理安排。

2、有些題目原安排是有的不在展示臺展示。有的學(xué)生板書并講解但展臺接觸不好改用讓學(xué)生講解由于感覺時間不是所以取消。

3、最終學(xué)生自己編了一些實(shí)際的應(yīng)用題，安排讓學(xué)生自己上臺去表演，把問題體現(xiàn)出來，但是由于時間的關(guān)系，所以本課最精彩的最能掀起高潮的環(huán)節(jié)沒有展示出來。

針對以上的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意以下幾個問題：

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭實(shí)力，要充分支配時間，有緊有松。

2、多給學(xué)生的語言表達(dá)的機(jī)會，即時表揚(yáng)和激勵。

3、多結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生能置身于問題當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)愛好。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇3

一、4點(diǎn)說明

1、單元中的地位及重難點(diǎn)；

本節(jié)課是人教版七年級上冊第三章第四節(jié)《實(shí)際問題與一元一次方程》的其次課時——銷售中的盈虧問題的探究。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求是：能夠找出實(shí)際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)，分析他們之間的關(guān)系，找出問題中的等量關(guān)系，體會建立數(shù)學(xué)模型的思想。通過探究實(shí)際問題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會利用一元一次方程解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高分析問題、解決問題的實(shí)力。

本節(jié)課是有理數(shù)、整式加減之后，以及在第三章2，3小節(jié)已經(jīng)探討過由實(shí)際問題建立一元一次方程和解決一元一次方的一般步驟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“探究”的形式探討如何用一元一次方程解決實(shí)際問題。本節(jié)課選擇了具有肯定綜合性的問題（“銷售中的盈虧問題”），設(shè)置了探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用方程為工具進(jìn)行具有肯定深度的思索，具有承上啟下作用，把全章所強(qiáng)調(diào)的以方程為工具把實(shí)際問題模型化的思想提到新的高度。一方面通過更加貼近實(shí)際生活的問題，進(jìn)一步突出方程這種數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用具有廣泛性和有效性；另一方面使學(xué)生能在更加貼近實(shí)際生活的問題情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使學(xué)生在分析問題和解決問題的實(shí)力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識在更高層次上得到提高，為以后幾節(jié)列方程解生活中的實(shí)際問題埋下伏筆。

基于教材分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：建立實(shí)際問題的模型，讓學(xué)生知道銷售中的盈虧的算法。通過探究活動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想，培育運(yùn)用一元一次方程分析和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

2、教學(xué)思想；

運(yùn)用建模思想來指導(dǎo)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)，在很大程度上是要在學(xué)生認(rèn)知過程中建立起一種符號化的具有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征的“模型”載體，通過這樣具有“模型”功能載體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象，為后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支持。

3、育人思想；

通過對盈虧問題的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱忱，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)看法和與刻苦鉆研的堅(jiān)韌毅力。

4、教與學(xué)的困惑、對策；

我的困惑

1、一部分學(xué)生不習(xí)慣用方程解決實(shí)際問題，偏愛算術(shù)方法；

2、學(xué)生駕馭等量關(guān)系較弱，等量關(guān)系式列不出來，影響方程成形。

3、書寫格式不規(guī)范，解方程過程中去分母，去括號，移項(xiàng)常常出錯。

優(yōu)化對策

1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富數(shù)學(xué)課堂活動，讓學(xué)生體會到列方程簡潔；

2、選擇能充分展示用方程解題思維上獨(dú)特優(yōu)勢的練習(xí)題；

3、設(shè)計(jì)有坡度，使學(xué)生會用已有學(xué)問解決一個問題，通過解決此問題有助于下一個問題的解決。

二、3個設(shè)計(jì)特色

1、教學(xué)模式：安康市初中數(shù)學(xué)“四環(huán)五課”型其次類概念課教學(xué)模式，即情景誘導(dǎo)—探究指導(dǎo)—展示歸納—變式練習(xí)。

2、探究提綱簡潔明白，層層深化。使學(xué)生能夠在完成第一個題目的基礎(chǔ)上，能獨(dú)立完成其次個題目；在完成第一個和其次個題目的基礎(chǔ)上。又能獨(dú)立完成第三個題目。

3。變式練習(xí)是在探究題目的基礎(chǔ)上，通過改編得到的，著重體現(xiàn)了以探究為依據(jù)，以變式為重點(diǎn)。

三、2個感悟

1、在“情景誘導(dǎo)”中，激發(fā)學(xué)生愛好。老師要通過才智和藝術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動學(xué)生的新奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力。結(jié)合授課內(nèi)容，憑借圖畫、音樂、表演等手段，使學(xué)生有感、所悟、所惑、所想、所動。

2、在“探究”中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思索。給學(xué)生足夠的時間和和空間經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、探究、猜想、驗(yàn)證和推理，積累多樣化的數(shù)學(xué)閱歷，引發(fā)學(xué)生思索，提出問題。反思問題，解決問題。

四、3個優(yōu)化構(gòu)想

1、設(shè)計(jì)時充分考慮師生互動性。

2、注意學(xué)問生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、評價要客觀全面，面對全體，注意全程，以達(dá)到了解，促進(jìn)，激勵學(xué)生的作用。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇4

在教學(xué)一元一次方程和解決實(shí)際問題時，曾遇到這樣一道開放性的題目：小明和小李在筆直的馬路上行走，小明步行速度為4千米/時，小李步行的速度為6千米/時。小明動身1小時后，小李才動身，同時小李帶了一條小狗在他們之間不間斷地來回進(jìn)行奔跑，小狗奔跑的速度為12千米/時。依據(jù)上面的事實(shí)提出問題并嘗試去解答。

這是一道開放性問題，在教學(xué)中激勵學(xué)生們大膽提出問題并嘗試?yán)梅匠倘ソ鉀Q，并與同伴溝通自己的問題和解決問題的過程。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們特別活躍，提出了許多有意義的問題：

（1）小李追上小明須要多少時間？

（2）小狗第一次追上小明須要多少時間？

（3）當(dāng)小李追上小明時，小狗一共跑了多少千米？

（4）小狗第一個來回須要多長時間？

（5）小我狗其次個來回須要多長時間？

我們知道，這是一個無窮級數(shù)問題，問題提出來了，怎么辦？是簡潔的一句話帶過，還是給學(xué)生說明白及如何才能說明白？而此時，已到了下課時間，我只能把此問題留在課后，我表揚(yáng)了胡志波同學(xué)專心思索了這個問題，并提出了一個特別好玩的問題，我們下一節(jié)課再來共同探討這個問題，請同學(xué)們課后先思索。

課是結(jié)束了，而留下了新的問題，此問題如何解決？我陷入了深思。新的課標(biāo)要求：義務(wù)教化階段的數(shù)學(xué)課程，其基本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實(shí)力、情感看法與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。由此，我認(rèn)為：

1、應(yīng)循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，不能打擊學(xué)生發(fā)覺問題并提出問題的主動性。

2、使提出問題的學(xué)生有一種驕傲感，通過此問題要進(jìn)一步培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和發(fā)覺問題并提出問題的主動性。

3、通過此問題要讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)之美，并深深的喜愛它。

于是，我這樣支配了下一節(jié)課的內(nèi)容：

1、首先提問學(xué)生們，你們自主探究的結(jié)果是什么？

2、和學(xué)生們講了《阿里斯追不上烏龜》的悖論：

阿里斯與烏龜賽跑，阿里斯的速度是烏龜速度的10倍，烏龜先行100米，阿里斯起先追逐；等到阿里斯走過100米時，烏龜又走了10米，等到阿里斯再走過10米時，烏龜又走了1米；阿里斯恒久也追不上烏龜。這個悖論所反映的問題是：無窮多個時間段，是否就是無限長的時間？

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇5

當(dāng)我上初一新教材第六章時，我產(chǎn)生了這樣的想法：一元一次方程沒多少內(nèi)容，不用支配那么多課時，完全可以壓縮課時，集中時間練一些方程應(yīng)用題，一節(jié)課一個例題，有什么講的，講什么？找點(diǎn)課外題做一做吧。盡管產(chǎn)生了這樣的想法，但通過閱讀課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求，為了貫徹課改的理念，最終領(lǐng)悟到：教材既然是以情景為先導(dǎo)，以滲透數(shù)學(xué)模型為主線，充溢了轉(zhuǎn)化思想，不斷強(qiáng)化思維的開放性，那我們就應(yīng)當(dāng)放開手，解放思想去嘗試。這一章很快就結(jié)束了，我感到一個困惑，也明顯的從三個做法中受到鼓舞和啟示。

一個困惑是：一元一次方程的解法。我們的學(xué)生駕馭得很有限，教過來，心里沒底。從教材內(nèi)容上看，它不是用可操作的步驟去解題，而是用轉(zhuǎn)化思想解題，把有分母的轉(zhuǎn)化成帶括號的，把帶括號的成不帶括號的，再實(shí)施同解變形，最終將方程轉(zhuǎn)化到x=a的形式，也就是說數(shù)學(xué)語言：“x=a是一元一次方程的解”是解方程總的目標(biāo)，為什么要實(shí)施這樣的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施那樣的同解變形，教材是通過例5轉(zhuǎn)化成例4再轉(zhuǎn)化例1的，而學(xué)生學(xué)習(xí)例1，例2到例5，對轉(zhuǎn)化的思想體會的不是很到位。

三點(diǎn)做法是：

（一）在實(shí)踐與探究問題2的教學(xué)中，有關(guān)情景的設(shè)置，教材把儲蓄利率，打折促銷問題作為一個問題來探究。我們在教學(xué)中，怎樣把學(xué)生帶到生活中去？讓學(xué)生興趣盎然的參加問題的探究呢？我通過自身的經(jīng)驗(yàn)，買鞋的遭受，說明市場打折促銷的違法行為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得生動，學(xué)生的心情變得昂揚(yáng)，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）在問題3的教學(xué)中，怎樣滲透數(shù)學(xué)模型。注意教材中的特有現(xiàn)象，進(jìn)行了一題多解的有益探究，這個困難的發(fā)散過程，從哪個焦點(diǎn)發(fā)散呢？在怎樣的模型下呈現(xiàn)給學(xué)生一個又一個好的解法呢？通過組織學(xué)生分析，建立了三個模型：

（1）公共汽車行駛剩余2/3路程所用時間比出租車行駛的時間長3/4小時。

（2）小張從家到火車站所用的時間比乘公共汽車所用的時間長3/4小時。

（3）出租車行駛的路程是小張家到火車站全程的2/3。（或是小張乘公共汽車所走路程的2倍等）然后選擇了敏捷的開放途徑，一是可設(shè)多條路程。二是可設(shè)多種的速度。這樣就呈現(xiàn)出多種多樣的探究方式，從而獲得了15種左右的解法，總結(jié)給學(xué)生，達(dá)到了開放思維的目的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很好的效果。

（三）對于問題4的教學(xué)，培育學(xué)生的想象力的一點(diǎn)教訓(xùn)。依據(jù)情景，提出問題，編題是教材的一個顯著特點(diǎn)，怎樣結(jié)合問題4的教學(xué)，達(dá)到課標(biāo)對學(xué)生創(chuàng)建精神的要求。我進(jìn)行了大膽試驗(yàn)和探究，在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，各種角度的問題層出不窮。情景圍繞題意改變多端，一時難以剛好診斷，便把探究的過程持續(xù)到課堂外，這種狀況的發(fā)生，我深深的相識到，對一個問題的探究，特殊是依據(jù)情景編題，這樣一個極具想象的思維過程全靠40分鐘的課堂去相識這是不行能的，把課堂的內(nèi)容持續(xù)到課外，給學(xué)生一個再實(shí)踐，再相識的全過程其本身也是想象力的真實(shí)寫照，總結(jié)這些內(nèi)容，學(xué)生仍感到回味無窮，達(dá)到了很高的教學(xué)境界。

反思第六章的教學(xué)：一是對數(shù)學(xué)教學(xué)活動有了更清晰的相識，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)愛好的培育，學(xué)習(xí)技能的形成，與老師的教學(xué)方式休戚相關(guān)。我們像以往那樣每天作卷，考試，和我們引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響有著迥異的差異。從學(xué)生的發(fā)展動身，從老師的發(fā)展動身，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為一種學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，將是我們今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向。二是我們對校本探討有了更清晰的相識，課程教材從內(nèi)容材料的支配的呈現(xiàn)方式，編寫的依次等。幾乎全部方面都發(fā)生了深刻的改變，時時都有問題，題題都有問題，我們要從問題起先，細(xì)心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，最終不斷總結(jié)，反思提高，再循環(huán)往復(fù)中螺旋上升。反思是為了提高，為了發(fā)展，為的是更好的探討、給課改積累閱歷教訓(xùn)。讓我們同學(xué)生一起，教學(xué)相長，不斷探究課改新思路。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇6

一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特殊是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，始終以來是我們數(shù)學(xué)老師不斷探討和探討的問題。本節(jié)課探討的是方案問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只支配了一道例題，我們依據(jù)教學(xué)的須要對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由淺入深，層層遞進(jìn)。分析找尋方案問題中的等量關(guān)系，之后探討不同種狀況的存在性是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了分別提問，不同種狀況的收費(fèi)，找出相等，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，漸漸駕馭解決方案問題的方法。

反思本節(jié)課的教學(xué)，有許多地方須要改進(jìn)：

1．在本節(jié)課的教學(xué)中，我們始終把分析問題、找尋等量關(guān)系作為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、駕馭解題的基本思路和方法。在上課的過程中由于太注意啟發(fā)引導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生的活動和溝通，沒有放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)覺，使他們沒有機(jī)會進(jìn)行自主探究。在以后的教學(xué)中要注意對學(xué)生這方面實(shí)力的培育，讓學(xué)生漸漸駕馭分析問題的方法，從而達(dá)到解決問題的目的。這使我們深刻體會到：課前備課時除了要仔細(xì)探討教材設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容外，肯定要探討學(xué)生，探討教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動參加、自主探究，真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2．在本節(jié)課的教學(xué)中我以師生共同探究為主線進(jìn)行了教學(xué)，課堂上大部分學(xué)生主動參加，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的欲望和熱忱，但還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性不高，可能是課堂對他缺乏吸引力，這是值得我深思的，通過本節(jié)課，我對怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生的思維動起來有了更深刻的體會。在今后的教學(xué)中，我要努力給學(xué)生充分的思索溝通的時間，激勵學(xué)生提出有價值的問題，抓住他們思維的閃光點(diǎn)。

有這樣一句話給我觸動很大“中國的學(xué)生在課堂上探討老師的問題，帶著標(biāo)準(zhǔn)答案走出課堂；美國的學(xué)生在課堂上能夠提出自己的問題，他們帶著新的問題走出課堂?！毕Ｍ业膶W(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，探討問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇7

本節(jié)課是人教版七年級上冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會字母表示數(shù)的好處，體會從算式到方程是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步；會將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，通過找相等關(guān)系列方程解決問題。方程的概念在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)過，如何讓學(xué)生在已有的學(xué)問基礎(chǔ)上更高一個層次相識方程、運(yùn)用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，創(chuàng)建一個問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。其次步，通過一個生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行思索、分析、總結(jié)歸納出新學(xué)問。第三步，介紹新學(xué)問的文化背景，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，同時為學(xué)習(xí)有關(guān)概念進(jìn)行鋪墊。第四步，通過講練結(jié)合的方式突破本節(jié)課的難點(diǎn)——找相等關(guān)系列方程?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思：

一、勝利之處

勝利之一：能創(chuàng)設(shè)一個好玩的問題情境。我沒有干脆采納課本的引題，而是用一個更好玩的、與數(shù)學(xué)家有關(guān)的問題引入。一起先上課，我就跟同學(xué)們說：“讓我們來進(jìn)行一個競賽，看誰最先解決這個問題：我國數(shù)學(xué)家張廣厚小時候曾解過一道好玩的‘吃面包’問題：一個大人一餐吃4個面包，四個小孩一餐合吃1個面包?，F(xiàn)有大人和小孩共100人，一餐剛好吃完100個面包。聰慧的同學(xué)們，你們能求出大人和小孩各有多少人？”初一的學(xué)生仍舊保持著小學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)熱忱，每個學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，競賽的形式在小學(xué)課堂上常常用，初中的課堂仍舊可以運(yùn)用，這樣有助于保持學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性。

勝利之二：能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。我前面所提出的問題學(xué)生們很簡單用小學(xué)所學(xué)的算術(shù)解法進(jìn)行解答，但是我將問題中的100個面包改為40個面包，讓同學(xué)們再競賽，很快有一個同學(xué)舉手套用前面的解題思路來解這道題，但是在回答問題的過程中就有同學(xué)發(fā)覺：假設(shè)1個大人4個小孩分成1組，每組可以吃5個面包，那么吃40個面包須要8組，這8組共有8個大人，32個小孩，他們的和是40而不是100，不符合題目要求。這時同學(xué)們都陷入深思，他們努力找尋新方法。很快，有一個學(xué)生用方程的方法圓滿地解決了這道題，這時大部分學(xué)生都想起了上小學(xué)時學(xué)習(xí)過用方程的方法解應(yīng)用題，只不過小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)算術(shù)解法的訓(xùn)練，很少運(yùn)用方程，這一道題讓他們體會到用方程解決應(yīng)用題的好處，使他們相識到有進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程的必要性。

勝利之三：對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過，初一再次學(xué)習(xí)方程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們更高一個層次相識方程，因此通過介紹字母表示未知數(shù)的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、寵愛數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)的文化魅力。

勝利之四：分層次設(shè)置練習(xí)題，逐步突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時，主要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會列方程；（3）習(xí)慣用算術(shù)解法，對用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)。其中，第一個方面是主要的，解決了它，另兩個方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節(jié)里設(shè)置了A與B兩組練習(xí)，A組練習(xí)的題目已經(jīng)幫學(xué)生設(shè)定了未知數(shù)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；B組練習(xí)的題目要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)未知數(shù)列方程，要求學(xué)生能突破用算術(shù)解法解應(yīng)用題的思維定勢，學(xué)會通過閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問題的方法。

勝利之五：恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備。在課件制作上考慮到初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了很多卡通動畫效果，有效地吸引學(xué)生的留意力。多媒體設(shè)備的運(yùn)用不僅大大地提高了課堂容量，而且還可以展示學(xué)生的作品（課堂練習(xí)的解答），剛好訂正學(xué)生書面表達(dá)的錯誤，規(guī)范解題格式，改掉小學(xué)生重結(jié)果輕過程，解題格式不規(guī)范，解題步驟混亂等不良現(xiàn)象。

勝利之六：營造了寬松、和諧的'課堂氛圍。本節(jié)課的教學(xué)從始至終，老師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，剛好給學(xué)生激勵與確定，消退學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境改變而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動性。

二、不足之處

不足之一：問題2設(shè)置的難度過高。因?yàn)閱栴}2是課本的一個引題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，但是這題的解法有許多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的引題。在教學(xué)過程中，盡管我用特別形象的動畫（多媒體課件）展示了題目的含義，但是大部分學(xué)生仍舊面對題目的一大堆文字表述不知所措，這表明初一學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)理解實(shí)力還不強(qiáng)。

不足之二：教學(xué)容量偏大，以致沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。本節(jié)課在引出一元一次方程的概念以后，設(shè)計(jì)了一組推斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，應(yīng)當(dāng)?shù)拍?，假如刪去這道練習(xí)題就可以讓學(xué)生有更充分的時間去總結(jié)歸納找相等關(guān)系的方法，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

不足之三：對學(xué)生狀況不夠熟識。因?yàn)楸竟?jié)課是初一學(xué)生入學(xué)后一個月進(jìn)行的，所以我對很多學(xué)生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著某某同學(xué)回答問題，但是課后細(xì)致想來，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接工作不僅僅是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的連接，而應(yīng)當(dāng)是多方位的連接，其中就包括老師應(yīng)盡快了解、熟識學(xué)生，這樣可以幫助消退學(xué)生剛升入初中的很多不適應(yīng)。

三、對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)連接的思索

（1）加強(qiáng)新舊學(xué)問的聯(lián)系

初中的很多數(shù)學(xué)學(xué)問都是小學(xué)學(xué)問的持續(xù)與提高，因此要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正意義上的連接，每一位老師都應(yīng)當(dāng)熟識并駕馭《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材體系，而且我們還要相識到處理好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接問題并非只是小學(xué)與初一老師的事情，其實(shí)整個中學(xué)階段有許多的學(xué)問點(diǎn)都是在小學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延長的，如初二學(xué)習(xí)的“軸對稱”及“等腰三角形”的學(xué)問在小學(xué)都出現(xiàn)過。

（2）滲透數(shù)學(xué)文化的教化，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好

從小學(xué)到初中，教學(xué)內(nèi)容更抽象，更加符號化，有一些學(xué)生在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，漸漸地厭煩、冷漠?dāng)?shù)學(xué)，這主要是應(yīng)試教化環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)問的積累、數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練等工具性價值的過分關(guān)注，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越味同嚼蠟，所以我們老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一進(jìn)入中學(xué)的課堂，就呈現(xiàn)給學(xué)生一個多姿多彩的數(shù)學(xué)世界，在課堂教學(xué)中時時體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一種人類文化的魅力，保持住學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

（3）營造寬松、和諧的課堂氛圍。

學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，老師要消退學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生處在一種自由寬松的環(huán)境，達(dá)到師生和諧、融洽的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維簡單被激活，學(xué)生在課堂上敢想、敢說，學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動性就高。

（4）在保持小學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)接著保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音洪亮，主動舉手發(fā)言等。但是在小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，對課前預(yù)習(xí)、課后剛好復(fù)習(xí)、獨(dú)立思索、概括整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記等往往不重視，因此，在教學(xué)過程中，必需逐步培育學(xué)生

駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對書面練習(xí)還要加強(qiáng)規(guī)范化書寫，改掉小學(xué)生重結(jié)果輕過程，解題格式不規(guī)范、解題步驟混亂等不良現(xiàn)象。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇8

七年級數(shù)學(xué)上冊第三章一元一次方程，是在其次章整式的加減和小學(xué)學(xué)過的方程的基礎(chǔ)上而綻開的，第一節(jié)內(nèi)容從算式到方程，重在讓學(xué)生體驗(yàn)用方程的思想解決實(shí)際問題，了解基本概念，相識一元一次方程，會列出簡潔問題的方程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的要求是通過詳細(xì)實(shí)例歸納出方程及一元一次方程的概念，依據(jù)相等關(guān)系列出方程。讓學(xué)生歸納和總結(jié)的過程中，初步建立數(shù)學(xué)模型思想，訓(xùn)練學(xué)生主動探究的實(shí)力，能結(jié)合情境發(fā)覺并提出問題，體會在解決問題中與他人合作的重要性，獲得解決問題的閱歷。

在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生通過自學(xué)教材、解決問題，從而駕馭學(xué)問內(nèi)容。首先設(shè)計(jì)了猜年齡嬉戲，激發(fā)學(xué)生的深厚愛好，引出方程的概念，再利用簡潔的實(shí)際問題，讓學(xué)生列出小學(xué)學(xué)過的方程。接下來自學(xué)方程、一元一次方程、解方程、方程的解、檢驗(yàn)方程的解等概念和方法。學(xué)生利用已有的學(xué)問和閱歷能夠完成。對于個別問題可通過合作探討處理。變式訓(xùn)練環(huán)節(jié)則針對自學(xué)題目強(qiáng)化練習(xí)。老師再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生體會到從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步，滲透化未知為已知的重要數(shù)學(xué)思想。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活親密相關(guān)，相識到很多實(shí)際問題可以用數(shù)學(xué)方法解決，激發(fā)學(xué)生的熱忱。

在本節(jié)課的教學(xué)中，還有以下幾點(diǎn)須要改進(jìn)：

（1）引入情境沒有充分利用。猜年齡嬉戲提高了學(xué)生的愛好，僅僅作為引出式子，運(yùn)用的不夠，可以深化成用未知數(shù)來解決實(shí)際問題，并教會學(xué)生去應(yīng)用，效果會更好。信任學(xué)生肯定希望自己學(xué)會猜年齡的方法，和其中的數(shù)學(xué)道理。

（2）對列方程的方法指導(dǎo)還不夠。考慮到本節(jié)只是引出方程，沒有將分析問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使得部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生沒有很好接受。

（3）問題設(shè)置的梯度依據(jù)學(xué)生的狀況須要調(diào)整，第一個小題目有點(diǎn)偏難，在問題設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)從前一章學(xué)過的用字母表示數(shù)入手，復(fù)習(xí)引導(dǎo)，可能會更好一些。干脆從列簡潔的方程著手，有些學(xué)生沒能很快找出數(shù)量關(guān)系列出方程。

（4）語言不夠精煉、環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然、板書不夠精煉等問題，今后教學(xué)中肯定留意改正提高。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇9

方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，它在義務(wù)教化階段的數(shù)學(xué)課程中占有重要地位！也是代數(shù)學(xué)的核心之一！這一章主要講了三大內(nèi)容，

1：一元一次方程的定義，等式的基本性質(zhì)。

2：一元一次方程的解法。

3：一元一次方程的應(yīng)用。

下面我想就這三個方面的教學(xué)的得與失進(jìn)行反思和總結(jié)。

一：在一元一次方程的概念教學(xué)上，對“元”和“次”的說明，對整式的理解，大多都是我講了，學(xué)生的自我建構(gòu)不深，造成理解不透。在判別的環(huán)節(jié)上，自我感覺問題設(shè)置太粗糙，學(xué)生不能理解透徹。以致在后來的《數(shù)學(xué)天地》的報(bào)紙中還要進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充說明。等式的基本性質(zhì)我也講得比較粗糙，但學(xué)生有小學(xué)的基礎(chǔ)，駕馭狀況還比較好

二：解方程學(xué)生在5年級的時候就起先接觸。學(xué)生已有的解方程的閱歷是以算式的方式即找出被減數(shù)，減數(shù)，差。加數(shù)，另一個加數(shù)，和，被除數(shù)，除數(shù)，商等哪一個未知進(jìn)而利用公式來進(jìn)行解答的。而現(xiàn)在我們是要深化學(xué)習(xí)方程，并為以后學(xué)習(xí)更困難的方程作鋪墊。所以，我們是在學(xué)好等式的基本性質(zhì)之后，利用等式的基本性質(zhì)去分母，去括號，移項(xiàng)，化簡，系數(shù)化為1來解方程，學(xué)生能從理論上理解解方程的原理。在講解解法時，我們采納一步一個腳印的方法讓學(xué)生牢牢駕馭好一元一次方程的解法，在考試中也表明白學(xué)生這一學(xué)問點(diǎn)學(xué)得比較好。

三：利用一元一次方程解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。

七年級的學(xué)生分析問題、找尋數(shù)量關(guān)系的實(shí)力較差，在一元一次方程的應(yīng)用這幾節(jié)課中，我始終把分析題意、找尋數(shù)量關(guān)系作為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、駕馭解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，卻不能很好地駕馭這一要領(lǐng)，會常常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。如，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設(shè)的步驟等。在教學(xué)中我始終把分析題意、找尋數(shù)量關(guān)系作為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、駕馭解題的基本思路和方法。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視分析等量關(guān)系的現(xiàn)象，在教學(xué)過程（中我要求學(xué)生細(xì)致審題，仔細(xì)閱讀例題的內(nèi)容提要，弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系。在課堂練習(xí)的支配上適當(dāng)讓學(xué)生通過仿照例題的思想方法，加深學(xué)生解應(yīng)用題的實(shí)力，通過一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)，學(xué)生能夠比較正確的理解和駕馭解應(yīng)用題的方法，初步養(yǎng)成正確思索問題的良好習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我將盡自己最大的實(shí)力，上好每一堂課。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇10

在學(xué)生學(xué)習(xí)了解一元一次方程一般都采納的五步變形方法以后，這節(jié)課重點(diǎn)探討解下列方程的技巧方法，

如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時，方程兩邊都乘以100，化去%得：

30x+70(200-x)=200×70，有部分學(xué)生就提出疑問，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學(xué)生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項(xiàng)乘以100，寫成，最終化去分母。

又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數(shù)是什么呢？學(xué)生是有懷疑的，當(dāng)分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)學(xué)生：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。②想方法將分母變?yōu)?，即把左右兩邊分子、分母都乘以15，原方程變形為3（10x-3）-5（4x-10）=15

只要我們擅長引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察，多思索多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采納五步變形敏捷應(yīng)用，除此之外，據(jù)不同題型，運(yùn)用一些技巧方法，就能快捷地求出其解

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇11

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解一元一次方程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但是在解題過程中，書寫理由太費(fèi)勁，移項(xiàng)的出現(xiàn)使得解一元一次方程有了更簡潔的表示方法和解法，但是移項(xiàng)事實(shí)上就是等式的性質(zhì)（在等式的兩邊同加伙同減同一個代數(shù)式，所的結(jié)果仍舊是等式）的另一種說法，因而移項(xiàng)概念的得出與運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程是密不行分的，所以我在前置自學(xué)中設(shè)計(jì)了運(yùn)用等式的性質(zhì)解一元一次方程的幾個題目，并讓學(xué)生課間做到黑板上，為學(xué)生自主探究移項(xiàng)概念做好了鋪墊工作；因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是移項(xiàng)法則的應(yīng)用，因而我又設(shè)計(jì)了幾個鞏固移項(xiàng)概念的題組，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式來解決問題，對移項(xiàng)的概念和法則加深理解和應(yīng)用；然后自學(xué)課本例題，駕馭解一元一次方程的基本步驟和算理，并加以鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生體會出解題步驟的簡潔性并通過達(dá)標(biāo)測試中的應(yīng)用問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會到解一元一次方程在解決實(shí)際問題中的重要性。

我在設(shè)計(jì)問題時，本想在導(dǎo)入新課時設(shè)計(jì)一個貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，最終在學(xué)習(xí)完解一元一次方程后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決這個問題，但是考慮到時間問題沒有設(shè)計(jì)，因而對于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識做得還不夠好。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇12

我主講了一節(jié)七年級的數(shù)學(xué)：實(shí)際問題與一元一次方程課，現(xiàn)將教學(xué)反思整理如下;

一、勝利方面

1、本節(jié)課設(shè)計(jì)成學(xué)案的形式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參加到教學(xué)過程中來。

2、本節(jié)課的題目設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解商品銷售問題中的標(biāo)價、售價、進(jìn)價、利潤、利潤率這些概念的含義及它們之間的關(guān)系，并能利用它們之間的關(guān)系來解題。

3、我把教材中的探究問題分解成三道題目，有利于學(xué)生由淺入深地駕馭本節(jié)課的重難點(diǎn)。

4、教學(xué)方法采納學(xué)生先練老師后講的模式，有利于培育學(xué)生的嘗試意識，激發(fā)探究熱忱。

二、不足方面

1、對學(xué)生的學(xué)情把握不夠好，簡潔問題強(qiáng)調(diào)、重復(fù)太多，耽擱教學(xué)時間，沒按預(yù)定的教學(xué)方案完成任務(wù)。

2、在從算術(shù)方法解決商品銷售問題過渡到用方程方法解決銷售問題時，設(shè)計(jì)不太好，學(xué)生不能自覺利用方程學(xué)問來解決問題。

3、思想理念放不開，對于探究問題可能有其他解法，事實(shí)上有學(xué)生也用了算術(shù)方法，但我沒有給出評價，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、努力方向

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)；鉆研教材，教法，一切教學(xué)活動的動身點(diǎn)都要把學(xué)生放在心上。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇13

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用合并同類項(xiàng)的方法來解一元一次方程，這種方程的特點(diǎn)是含x的項(xiàng)全部在左邊，常數(shù)項(xiàng)全部在右邊。今日要學(xué)習(xí)的方程類型是兩邊都有x和常數(shù)項(xiàng)，通過移項(xiàng)的方法化歸到合并同類項(xiàng)的方程類型。教學(xué)重點(diǎn)是用移項(xiàng)解一元一次方程，難點(diǎn)是移項(xiàng)法則的探究。

我是從復(fù)習(xí)舊學(xué)問起先，合并同類項(xiàng)一節(jié)解方程都是之前學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課作鋪墊，再引出課本上的“分書”問題，應(yīng)用題本身對學(xué)生來說，理解上有點(diǎn)難度，講解其中的數(shù)量關(guān)系不是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以我避重就輕地給了學(xué)生分析提示，通過填空的形式，找出數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程。

列出方程后，發(fā)覺方程兩邊都有x和常數(shù)項(xiàng)，這個方程怎么解？從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學(xué)生視察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠蹋簿褪呛瑇的項(xiàng)全部要在左邊，常數(shù)項(xiàng)在右邊。學(xué)生回答右邊的4x要去掉，依據(jù)等式性質(zhì)1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數(shù)項(xiàng)20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的改變，最終成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W(xué)過的方程類型。

通過原方程、新方程的比較（其中移項(xiàng)的數(shù)用不同顏色表示出來），發(fā)覺變形后相當(dāng)于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進(jìn)而揭示什么是移項(xiàng)，在移項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)要變號，沒有移動的項(xiàng)是不要變號的，再讓學(xué)生思索移項(xiàng)的作用：把它變?yōu)槲覀儗W(xué)過的合并同類項(xiàng)的方程。

學(xué)習(xí)了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特殊是每一步的依據(jù)，進(jìn)而給學(xué)生總結(jié)出移項(xiàng)解方程的三步：移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1。

練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己練習(xí)一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項(xiàng)正誤推斷、解方程、應(yīng)用題，分層次讓學(xué)生駕馭移項(xiàng)法則以及解方程，最終再解決實(shí)際問題。

本節(jié)課主要存在的問題有：

1、對學(xué)生的實(shí)際狀況了解不夠，學(xué)生已經(jīng)知道了移項(xiàng)變號的學(xué)問，那么怎樣在相識的基礎(chǔ)上再來講授該學(xué)問，我有點(diǎn)困惑，還是接學(xué)生的話，通過學(xué)生來挖掘“移項(xiàng)”的原理。

2、語言不夠簡練，老師分析得多，學(xué)生的參加探討性不高，發(fā)表看法機(jī)會少，限制了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力和數(shù)學(xué)思維的熬煉。

3、課堂學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)有問題，其中男生板演了一道題，以為簡潔就過了，實(shí)際在后面發(fā)覺錯了，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入到應(yīng)用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學(xué)中的大忌。點(diǎn)評作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學(xué)生真正駕馭移項(xiàng)解一元一次方程的方法。在教學(xué)媒體允許的狀況下，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)物投影對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，可以清楚地展示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學(xué)生的駕馭狀況。

“移項(xiàng)”教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是移項(xiàng)，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了等式性質(zhì)和利用合并同類項(xiàng)解一元一次方程的相關(guān)學(xué)問。

這一次的備課作了一些新的嘗試，在仔細(xì)看完教參之后，花了一天的時間重新思索：這一課要講的是什么內(nèi)容？要解決什么問題？用什么樣的方法？有了一個大致的框架之后，才起先動筆寫教案，把教學(xué)目標(biāo)定位《七年級數(shù)學(xué)上冊《解一元一次方程——移項(xiàng)》教學(xué)反思（2篇）》/p><

為：會運(yùn)用移項(xiàng)把方程轉(zhuǎn)化成x=a的形式；理解移項(xiàng)的依據(jù)；能嘗試?yán)谩氨硎就粋€量的兩個式子相等”來建立適當(dāng)?shù)姆匠獭?/p>

課后，有這樣幾點(diǎn)感想：

1、對課中的問題（應(yīng)用題）講解比較粗淺，學(xué)生并沒有達(dá)到理解、駕馭相應(yīng)的方法的程度。

2、對移項(xiàng)的講解不夠深化，應(yīng)當(dāng)用不同的顏色來突出某一項(xiàng)移動前后的改變，而且，以后可以嘗試用以下的方法幫助學(xué)生辨別是否進(jìn)行了移項(xiàng)，是否須要變號，即，以等號（=）為界線，移項(xiàng)則相當(dāng)于“越界”，凡是“越界”的都須要變號，沒有“越界”的則不須要變號。

3x+20=4x-25

3x-4x=-25-20

界線

我覺得應(yīng)當(dāng)能找到一種效果更好的方法幫助學(xué)生理解移項(xiàng)。

3、課上展示學(xué)生作業(yè)的機(jī)會太少了。這一點(diǎn)，毫無疑問是我課前打算不周到，原來是想請學(xué)生寫在黑板上的，上課時才發(fā)覺，黑板根本不夠用。在以后的課前打算中，要把展示學(xué)生作業(yè)作為重要的一個內(nèi)容來加以考慮。

4、關(guān)于板書，課前始終在想，板書是突出解方程的過程還是突出運(yùn)用一元一次方程解應(yīng)用題的過程，最終在上課的時候選擇了前者，理由是，運(yùn)用一元一次方程解應(yīng)用題的過程不應(yīng)當(dāng)作為本節(jié)課教學(xué)的中點(diǎn)來加以強(qiáng)調(diào)，在之前的教學(xué)中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。但是后來還是覺得有些不妥，終歸，在學(xué)生的作業(yè)過程中，完整的解題過程是相當(dāng)重要的，而對于聾生來說，不斷的重復(fù)有助于學(xué)生更好地記住這些細(xì)微環(huán)節(jié)。

5、在后來的溝通中，發(fā)覺自己打算的練習(xí)沒有形成層層遞進(jìn)的梯度，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)移項(xiàng)的專項(xiàng)練習(xí)，這在以后的備課中要引起重視，即在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)。使課堂練習(xí)更有層次感，能滿意更多學(xué)生的需求。

6、還有一點(diǎn)也是在課前比較糾結(jié)的，即課中小結(jié)與末尾的小結(jié)的關(guān)系，舍不下課中的小結(jié)，這對接下來的練習(xí)是有肯定的幫助的，但是假如過分強(qiáng)調(diào)課中小結(jié)，會有一種舍本逐末的感覺。最終選擇了需求，放棄了感覺，同時也忽視了必要的修飾，其實(shí)，課中小結(jié)的確是必要的，但是可以簡潔一些，而末尾小結(jié)的色調(diào)可以重一些，也算是給這堂課畫上一個句號吧，這一點(diǎn)在備課的時候沒有細(xì)致斟酌，頗為缺憾。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇14

一元一次方程是學(xué)習(xí)其他方程的基礎(chǔ)，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應(yīng)用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)階段，這一章的內(nèi)容也顯得尤為重要，下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際狀況談一下復(fù)習(xí)一元一次方程的過程中出現(xiàn)的錯誤：

在復(fù)習(xí)一元一次方程的解法時，也強(qiáng)調(diào)了步驟——去分母、去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1，但在去括號時學(xué)生往往只注意強(qiáng)調(diào)符號而忽視了去括號時要應(yīng)用安排律都要乘以括號里的每一項(xiàng)，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯做成6x-4-7x+6=12。

一元一次方程與有理數(shù)加減或整式加減類比較少，許多學(xué)生在有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算時常常去分母或在解方程時了出現(xiàn)“原式=”這樣的錯誤。

如：當(dāng)分母中含有小數(shù)時應(yīng)先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時常常把-1也擴(kuò)大倍數(shù)這一點(diǎn)與去分母混淆，應(yīng)向?qū)W生指明，整理方程這一步是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)結(jié)果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。

以上是對復(fù)習(xí)一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要常常反思、多做反思、剛好找出問題，克服在工作中的錯誤和不足。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇15

這節(jié)課主要講了一道實(shí)際應(yīng)用題，是關(guān)于足球競賽的。這道題都是來源于生活，又作用于生活，供應(yīng)學(xué)生生活中熟識的材料作背景，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好很高。并且本節(jié)課采納活動—探究—合作—溝通的形式，培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)力、勇于探究的精神。使學(xué)生在輕松熟識的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。自我感覺設(shè)計(jì)比較合理，題目適當(dāng)，時間恰當(dāng)，并注意學(xué)問的前后連接，照看更多的中差生。

不足之處：

過高估計(jì)學(xué)生，導(dǎo)致對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了許多小問題，今后應(yīng)加強(qiáng)細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和全面考慮。學(xué)生的探討與合作學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，探討問題還不夠深化，多數(shù)時間還是以個別回答為主，雖然很多個別回答特別精彩，但仍需留意探討形式的改變，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高。另外，還需加強(qiáng)的是學(xué)生發(fā)覺問題實(shí)力的培育，多數(shù)問題的發(fā)覺還是在老師的指導(dǎo)下完成的。假如能達(dá)到學(xué)生提出問題，小組探討，全班解決，那效果更佳。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇16

通過上節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)駕馭了用去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程，接下來這一節(jié)課，我們要重點(diǎn)探討是：

（1）解方程中的“去分母”。

（2）依據(jù)實(shí)際問題列方程。這樣我們就駕馭了解一元一次方程一般都采納的五步變形方法。

由一道聞名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時學(xué)生紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項(xiàng)時幾個分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分學(xué)生會感到困難且簡單出錯，再看方程

怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時，須要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算便利些。

在解方程中去分母時，我們發(fā)覺存在這樣的一些問題：

（1）部分學(xué)生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)。

（2）用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時，漏乘不含分母的項(xiàng)。

（3）當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，簡單錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇17

本節(jié)課由一道聞名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時學(xué)生紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項(xiàng)時幾個分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分學(xué)生會感到困難且簡單出錯，再看方程怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時，須要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算便利些。在解方程中去分母時，我發(fā)覺存在這樣的一些問題：

1、部分學(xué)生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)。

2、用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時，漏乘不含分母的項(xiàng)。

3、當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，簡單錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1，2x＋3沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一樣。就學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有些欠佳，須要提高語言組織實(shí)力。

本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)的不夠充分，學(xué)生在上課的過程中訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到，當(dāng)分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)學(xué)生：

1、把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項(xiàng)分子、分母同乘以10，或前兩項(xiàng)分母同乘以，則兩項(xiàng)的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。

2、想方法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

3、學(xué)生有懷疑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計(jì)算會簡便些呢？

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺學(xué)生對以上活動都比較感愛好，特殊是對探討的環(huán)節(jié)每個學(xué)生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一樣，就學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有些欠佳，須要提高語言組織實(shí)力。只要我們擅長引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察，多思索多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給學(xué)生打算一部分提高實(shí)力的題，達(dá)到檢測和拓展數(shù)學(xué)思維的目的。

另外，從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題。備課時應(yīng)當(dāng)多多思索學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完備。

但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，否則狀況會可能會更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充溢自己其他方面地學(xué)問，把數(shù)學(xué)課上地生動活潑。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇18

從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題（想當(dāng)然）。備課時應(yīng)當(dāng)多多思索學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完備。

1、去分母后原來的分子沒有添加括號。

例1：解方程。

分?jǐn)?shù)線事實(shí)上包含括號的意思，去分母后原來的分子應(yīng)當(dāng)添上括號。

2、去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)。

例2：解方程。

去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)，特殊是不含有分?jǐn)?shù)的項(xiàng)。

3、去括號導(dǎo)致錯誤。

4、運(yùn)用乘法安排律時，漏乘括號里的項(xiàng)。

例3：解方程。

去括號時沒有把括號外的數(shù)安排到括號中的每一項(xiàng)。

5、括號前面是“－”號時，去括號要使括號里的每一項(xiàng)變號。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇19

本周進(jìn)行了實(shí)際問題與一元一次方程教學(xué)，球賽積分問題，盡管在課前與學(xué)生體會了一下賽事得分問題，但是在上課時學(xué)生仍感到茫然，農(nóng)村孩子幾乎與各類體育項(xiàng)目絕緣了，沒有什么機(jī)會去接觸籃球足球，各種規(guī)則僅僅就是從電視上了解，知道得不多，我讓學(xué)生對問題進(jìn)行探討時，學(xué)生半天理不出頭緒，頭腦里難以呈現(xiàn)競賽場面，就更別提常用規(guī)則了，沒方法，我只好先給學(xué)生描述了一下，簡潔介紹規(guī)則后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本題進(jìn)行了分析，正確建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生之間的探究探討就沒有充分進(jìn)行。

課后，我反思我的教學(xué)，在教學(xué)時學(xué)生沒有體驗(yàn)無法感知問題，作為老師肯定要發(fā)揚(yáng)民主，真正做好教學(xué)的組織與引導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑，并盡可能的供應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。比如本節(jié)課假如先與體育課聯(lián)系進(jìn)行提前滲透，就會節(jié)約許多的介紹規(guī)則時間，探討會更充分，效率會更高，才能從根本上幫助學(xué)生。

我們現(xiàn)在正在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂生生互動教學(xué)策略的探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，這對老師也是一個挑戰(zhàn)，如何為學(xué)生的互動創(chuàng)建條件，是我們在備課時要提前設(shè)想的。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇20

一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，始終以來是我們數(shù)學(xué)老師不斷探討和探討的問題。上完這課我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.本節(jié)課探討的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只支配了一道例題（生活中的追擊問題），我依據(jù)教學(xué)的須要對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，搭了一些臺階，由我們賈鎮(zhèn)到清水的距離引入了路程、速度和時間的關(guān)系，讓公式生活化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對這3個量的理解，增加了1道例題，由直線上的相遇問題到追擊問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.分析找尋行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法，一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生找尋等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，漸漸駕馭解決行程問題的方法。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問題情境再現(xiàn)，設(shè)計(jì)其次次龜兔賽跑問題，調(diào)動了學(xué)生們的主動性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方須要改進(jìn)：

1.課堂氣氛沒有能夠充分調(diào)動起來，主動回答問題的學(xué)生比較集中，是新學(xué)生了解不夠也是自己這方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.因?yàn)橐龑?dǎo)的多，練習(xí)時間少，，所以時間的支配還要留意。

希望學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，探討問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇21

這節(jié)課的主要內(nèi)容為同類項(xiàng)、以及如何合并同類項(xiàng)。這節(jié)課的內(nèi)容不是太困難，但其中有些比較簡單出錯的地方比較多，尤其在合并同類項(xiàng)這一部分，所以我打算了大量大量的練習(xí)，但多沒有時間做。雖然課前我做了細(xì)心打算，但效果很一般，出乎我的意料。現(xiàn)將這節(jié)課的不足總結(jié)如下：

1、備課不充分。不論是備教材還是備學(xué)生都打算不足，把學(xué)生的實(shí)力估計(jì)過高，所以當(dāng)學(xué)生回答得與自己設(shè)想的不一樣時，顯得手忙腳亂。應(yīng)變實(shí)力比較差。

2、不利于面對全體。由于學(xué)生學(xué)習(xí)中客觀存在的差異性，在自學(xué)時總有一部分學(xué)生很快找到了答案，而另一部分學(xué)生還在思索，而老師又不行能等到全班學(xué)生都想好以后再作溝通。結(jié)果是中下學(xué)生還沒想好，就起先探討，他們只能停下來，聽別人說。于是就形成了優(yōu)等生唱主角，中等生唱配角，學(xué)困生當(dāng)群眾演員的局面。一節(jié)課下來，學(xué)困生沒有一個問題能解決掉，當(dāng)然是學(xué)習(xí)困難越來越多，成了名符其實(shí)的學(xué)困生。

3、時間把握不夠。本節(jié)課整體呈現(xiàn)前松后緊，在前段時間因小問題消耗不少時間，以致后面的重點(diǎn)講解不祥，課堂練習(xí)及小結(jié)沒完成。學(xué)生對同類項(xiàng)概念相識上不能完全駕馭。

4、作業(yè)仍舊有不少錯，須加強(qiáng)練習(xí)。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇22

本堂課突出問題的應(yīng)用意識。老師首先用一個學(xué)生感愛好的實(shí)際問題引人課題。在各環(huán)節(jié)的支配上都設(shè)計(jì)成一個個的問題，使學(xué)生能圍繞問題綻開思索、探討，進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對這些概念的理解分別選用了辨別方程及一元一次方程的題目，并要求說明理由；利用一元一次方程的定義解決問題等。如何檢驗(yàn)一個數(shù)是否為方程的解也是本課的主要內(nèi)容。通過學(xué)生的辨析、糾錯，說明檢驗(yàn)的方法及如何書寫，老師在屏幕上給出板書格式，學(xué)生通過練習(xí)加深格式的書寫。

1、對概念的理解及辨析效果不錯。

但檢驗(yàn)還是有點(diǎn)問題：

（1）可能格式是用ppt投影出來的而有的學(xué)生沒細(xì)致視察，板書的時候有學(xué)生左右兩邊還是連在一起寫；

（2）舊知遺忘嚴(yán)峻，所以前面的復(fù)習(xí)占用了肯定的時間，導(dǎo)致最終小結(jié)比較匆忙。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。

本設(shè)計(jì)中，老師始終把學(xué)生放在主體的地位：讓學(xué)生通過對列算式（難度很大）與列方程的比較，分別歸納出它們的特點(diǎn)，從而感受到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進(jìn)步；讓學(xué)生通過合作與溝通，得出問題的不同解答方法；讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、留意點(diǎn)等進(jìn)行歸納。

3、體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性。

老師首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試用算術(shù)方法解決間題，但難度很大，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子，找尋相等關(guān)系列出方程。在找尋相等關(guān)系、設(shè)未知數(shù)及作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中，老師都留意了學(xué)生思維的層次性。

4、滲透建模的思想。

把實(shí)際間題中的數(shù)量關(guān)系用方程形式表示出來，就是建立一種數(shù)學(xué)模型，老師有意識地按設(shè)未知數(shù)、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習(xí)，就是培育學(xué)生由實(shí)際問題抽象出方程模型的實(shí)力。學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問，是經(jīng)過前人的篩選和整理了的，但對于他們來說仍是全新的、未知的。這就須要老師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生去思索，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在肯定的條件下，經(jīng)過自身的學(xué)習(xí)活動，把新的學(xué)問納人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組、整合，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

5、體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作溝通的新課程理念。

對于例題的處理，變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采納了“嘗試—溝通—講評—探討”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參加性。對于用估算的方法求方程的解時，同樣采納了“嘗試—發(fā)覺—?dú)w納”的方式。

6、重視方程思想的滲透也是新課程的一個特點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)一起先就讓學(xué)生用兩種不同的方式來表示同一個量，在一步一步的學(xué)習(xí)中，逐步體現(xiàn)“列方程就是用兩種不同的方式來表示同一個量”的觀點(diǎn)。在用估算的方法求方程的解時，體現(xiàn)了用詳細(xì)的數(shù)值代入檢驗(yàn)的方法。今后還是要對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生留意一些學(xué)問點(diǎn)的特點(diǎn)及應(yīng)用方法，更好的提高課堂效率。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇23

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)的七年級數(shù)學(xué)上冊的其次章《一元一次方程》，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、經(jīng)驗(yàn)“把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)方程”的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型。

2、了解解方程的基本目標(biāo)，熟識一元一次方程的一般步驟，駕馭一元一次方程的解法，體會解法中蘊(yùn)含的化歸思想。

3、能夠“找出實(shí)際問題中的已知數(shù)和δ知數(shù)，分析它們之間的關(guān)系，設(shè)δ知數(shù)，列出方程表示問題中的等量關(guān)系”，體會建立數(shù)學(xué)模型的思想。

4、通過探究實(shí)際問題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高分析問題、解決問題的實(shí)力。自不待言，以方程為工具分析問題、解決問題(即建立方程模型)是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實(shí)力、情感看法與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

本教科書是以一元一次方程的解法為主線，χ繞合并、移項(xiàng)、去分母、去括號幾大步驟依次綻開的，并把解決各種實(shí)際問題也逐一分散到這四大類型中，這樣看起來，線索明朗，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明一元一次方程的解法，對學(xué)生來說并不很難，除了由于不細(xì)心造成符號錯誤，去分母項(xiàng)問題，教學(xué)中并有遇到多大阻礙，而對于利用一元一次方程去解決實(shí)際問題則是學(xué)生最感頭痛之處。如何理清問題中的基本數(shù)量，如何找出相等關(guān)系列方程，往往使學(xué)生們抓耳撓腮，手足無措。所以像本章的學(xué)問顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于師生的引生的引導(dǎo)和探究，難以讓學(xué)生體會建立數(shù)學(xué)模型的思想，不利于提高分析問題、解決問題的實(shí)力。

我在教學(xué)中相識到這一點(diǎn)，就在七年級兩個班中進(jìn)行對比試驗(yàn)：(1)班根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排依次進(jìn)行教學(xué)，(2)班則打破編排依次，先集中學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后再探討其應(yīng)用。并把實(shí)際問題根據(jù)問題情景進(jìn)行分類：和(差)倍問題、工程問題、行程問題、濃度問題、等積變形問題、銷售中的盈虧問題、商品打折問題、利率問題、方案設(shè)計(jì)問題等，引導(dǎo)學(xué)生探究類問題的本質(zhì)，探究其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建模型。

本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們分別對一元一次方程的解法和應(yīng)用進(jìn)行對比測試。測試結(jié)果表明：對一元一次方程的解法，兩種教學(xué)方式的效果相關(guān)無幾，而對利用一元一次方程解決實(shí)際問題，兩種教學(xué)方式的效果則有較大差異，打破教材編排依次進(jìn)行教學(xué)的(2)班成果明顯高于(1)班。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)教材編排進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把握全部問題的通性通法，而七年級學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對此感覺難以理解和把握。(1)班學(xué)生大多反映解決實(shí)際問題時思·不清楚，對于不同的問題不知如何區(qū)分對待，而(2)班學(xué)生則反映遇到不同的實(shí)際問題，腦海中立刻就顯現(xiàn)出此類問題的通性通法，解決起來有章可循，真正體現(xiàn)建立數(shù)學(xué)模型的思想。

由此可見，教材一個問題情景的創(chuàng)設(shè)，一個學(xué)問篇章的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是否具有科學(xué)性和有效性，是否適合各個地方各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探究和探討。因此，我認(rèn)為在此課程中，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來教，即教科書不再是不行觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動的參考依據(jù)，是教學(xué)活動綻開的一種文本和載法。所以老師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問基礎(chǔ)，敏捷地、創(chuàng)建性地利用教材，并且在課堂實(shí)施中依據(jù)學(xué)生的狀況，敏捷地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動態(tài)改變之中，這樣才符合新課程的要求。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇24

用移項(xiàng)法解方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必需要駕馭的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對這部分內(nèi)容總結(jié)如下：

本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，當(dāng)然今日是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個方程，讓學(xué)生動手去做；細(xì)致視察學(xué)生的練習(xí)過程，出現(xiàn)了許多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的狀況：

①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；

②移項(xiàng)沒有變號；

③沒移動的項(xiàng)也變更了符號；（劃線的兩種狀況出現(xiàn)最多）；

針對以上狀況，利用課堂時間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來。）再讓學(xué)生總結(jié)留意點(diǎn)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。最終的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)老師能很好地看出學(xué)生的學(xué)問形成和駕馭狀況。

總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯誤點(diǎn)總結(jié)的不錯，但學(xué)生對解方程的駕馭仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；

第一，解題中部分同學(xué)仍采納原來的等式性質(zhì)進(jìn)行；

其次，移項(xiàng)時符號還是一個大問題；

所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會，看來對求解的題目，課堂上須要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。

另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能剛好對學(xué)問進(jìn)行駕馭。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇25

初一上冊的第三章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實(shí)際問題。應(yīng)用題一向是學(xué)生感到困惑的問題，因?yàn)樗髮W(xué)生要有肯定的閱讀理解實(shí)力，肯定的邏輯分析實(shí)力以及肯定的生活閱歷。這一章涉及的內(nèi)容許多，有體積等量關(guān)系、打折銷售、教化儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關(guān)系等，含量很大。假如每個學(xué)問點(diǎn)出一兩個題練習(xí)來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的話，學(xué)生也能牽強(qiáng)接受，但是這樣的課堂呆板無味。這的確讓我好一番動腦。

依據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生愛好，使課堂教學(xué)鮮活生動，我確定嘗試運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，充分地調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。

從學(xué)生的學(xué)情和年齡段寵愛動身，初一學(xué)生年齡還小，都對故事性強(qiáng)的內(nèi)容和比較直觀的事務(wù)感愛好。

這些體會讓我更明白每一堂數(shù)學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情動身，盡可能的利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時要重視主動與學(xué)生溝通，剛好了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)。

我深深感受到我課堂角色已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，從單純的注意學(xué)問傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。面對新課程，我感到不斷更新教化觀念的必要性。除了多讀理論學(xué)問外，還要珍惜學(xué)校供應(yīng)的聽評課、學(xué)習(xí)多媒體學(xué)問的機(jī)會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長。

我渴望在課堂上“常常發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“經(jīng)常有驚喜”。我會虛心和老老師們一起體會新課改，探討教學(xué)方法，為新課改注入簇新的血液。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇26

一、勝利之處

勝利之一：能創(chuàng)設(shè)一個好玩的問題情境。引發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性，向?qū)W生滲透一元一次方程在生活中的應(yīng)用。

勝利之二：能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。如我將第10題設(shè)計(jì)成路程問題中相遇問題、追及問題。先向?qū)W生呈現(xiàn)比較簡潔的同時同向動身；并剛好進(jìn)行變形，把相遇問題轉(zhuǎn)化成追及問題，強(qiáng)調(diào)路程問題的多變性，這一道題讓他們體會到用方程解決應(yīng)用題的好處，使他們相識到有進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程的必要性。

勝利之三：對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過，初一再次學(xué)習(xí)方程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們更高一個層次相識方程，因此通過介紹字母表示未知數(shù)的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、寵愛數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)的文化魅力。

勝利之四：分層次設(shè)置練習(xí)題，逐步突破難點(diǎn)。營造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節(jié)課的教學(xué)從始至終，老師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，剛好給學(xué)生激勵與確定，消退學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境改變而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動性。

二、不足之處

不足之一：第10題設(shè)置的難度過高。因?yàn)檫@一問題屬于變式題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，但是這題的解法有許多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的引題。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生只能想到一種解法，這表明初一學(xué)生的數(shù)學(xué)理解實(shí)力和想象實(shí)力還不強(qiáng)。

不足之二：教學(xué)容量偏大，本節(jié)課在復(fù)習(xí)一元一次方程的有關(guān)概念以后，設(shè)計(jì)了一些推斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，并解方程。應(yīng)當(dāng)?shù)拍?，以致沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇27

用移項(xiàng)法解方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必需要駕馭的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對這部分內(nèi)容總結(jié)如下：

本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，當(dāng)然今日是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個方程，讓學(xué)生動手去做；細(xì)致視察學(xué)生的練習(xí)過程，出現(xiàn)了許多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的狀況：

①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；

②移項(xiàng)沒有變號；

③沒移動的項(xiàng)也變更了符號；（劃線的兩種狀況出現(xiàn)最多）；

針對以上狀況，利用課堂時間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來。）再讓學(xué)生總結(jié)留意點(diǎn)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。最終的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)老師能很好地看出學(xué)生的學(xué)問形成和駕馭狀況。

總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯誤點(diǎn)總結(jié)的不錯，但學(xué)生對解方程的駕馭仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；

第一，解題中部分同學(xué)仍采納原來的等式性質(zhì)進(jìn)行；

其次，移項(xiàng)時符號還是一個大問題；

所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會，看來對求解的題目，課堂上須要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。

另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能剛好對學(xué)問進(jìn)行駕馭。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇28

這節(jié)課是湘教版七年級上冊《一元一次方程》的第一節(jié)課，內(nèi)容比較簡潔。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生依據(jù)多種實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，找出等量關(guān)系，感受方程就是將眾多實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”的一個重要模型，列出方程，并歸納出一元一次方程的概念。

學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了等式、等式的基本性質(zhì)、方程、方程的解等學(xué)問，對方程已有初步相識。但這個過程沒有給“一元一次方程”這樣精確的理性的概念。本節(jié)課是基于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。接著對有關(guān)方程的一些初步學(xué)問，并能通過對多個熟識的實(shí)際問題的分析，由學(xué)生結(jié)合已有學(xué)問，得出一元一次方程，并能給出一元一次方程的簡潔概念及一些相關(guān)概念。

上完本節(jié)課。我的反思有以下幾點(diǎn)：

1、本課利用“猜年齡”的嬉戲?qū)胄抡n極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、通過以練帶學(xué)發(fā)覺學(xué)生對方程以及方程解的定義駕馭的比較好。

3、通過探究新知這部分的學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)生參加課堂活動特殊主動，，能主動的進(jìn)行溝通，而不是流于形式。每位學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4、鞏固練習(xí)這部分恰到好處，駕馭的也很好。由于時間關(guān)系，沒來得及讓學(xué)生自己課堂小結(jié)

5、在一元一次方程概念上講解的不是特殊清晰，另外練習(xí)題講解的有點(diǎn)快，部分學(xué)生駕馭效果不好。

總的來說，這節(jié)課有設(shè)計(jì)比較好的部分，在詳細(xì)的操作過程中也出現(xiàn)了失誤。要想讓每一位同學(xué)都有所收獲，還須要很大的努力。對于以上優(yōu)點(diǎn)，我將接著發(fā)揚(yáng)；對于出現(xiàn)的不足，爭取在以后的課堂上改進(jìn)。

七年級數(shù)學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思篇29

本節(jié)課是《一元一次方程》的第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。解含有括號的一元一次方程既是本章的重點(diǎn)內(nèi)容也是今后學(xué)習(xí)其他方程、不等式及函數(shù)的基礎(chǔ)。前面學(xué)生已學(xué)習(xí)了合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)以及整式的計(jì)算中的去括號等內(nèi)容，會解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程，本節(jié)通過去括號為解方程起承上啟下作用，但去括號時，學(xué)生簡單弄錯，是本章的重點(diǎn)，初步解決實(shí)際問題是本章的難點(diǎn)。

在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做去括號的練習(xí)題，回顧去括號及規(guī)律，再試著去做含有括號的方程，讓學(xué)生體會含有括號的方程在去括號時，與以前學(xué)的去括號的規(guī)律相同，解方程的過程也與前面學(xué)的相近，只不過多了去括號的這一步。我利用變式訓(xùn)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時讓學(xué)生初步感受利用方程解決實(shí)際問題。

本節(jié)課的教學(xué)中還存在一下幾點(diǎn)不足之處：

1.語言連接不夠順暢。