試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用

試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用第一篇：試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用摘要：基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學(xué)生發(fā)展為本，全面推進素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進行歷史課堂教學(xué)改革。隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當代教學(xué)法中的一朵奇葩。本文就問題教學(xué)法實施的必要性和方法進行簡單論述。關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；歷史教學(xué)歷史課堂教學(xué)的重點，就是幫助學(xué)生開啟思維的智慧之門，構(gòu)建敏銳思維的階梯，創(chuàng)設(shè)想象思維的空間，提升優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考問題、正確解決問題與準確表達等多方面的能力。因此，歷史課堂教學(xué)要想達到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時間、問的權(quán)利、說的機會、創(chuàng)的激情、愛的關(guān)懷?？傃灾褪菍⒔虒W(xué)內(nèi)容化作問題，按照“提示問題―思考問題―檢查調(diào)控―歸納整理―強化鞏固―當堂達標”的教學(xué)思路，按照課堂教學(xué)問題化、問題設(shè)計科學(xué)化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)以及價值觀、世界觀的良性發(fā)展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高。問題教學(xué)法“是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機?，F(xiàn)行的中學(xué)歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由于得不到學(xué)生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學(xué)的處理上，難免與學(xué)生的實際有距離，因而學(xué)生會感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學(xué)生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問，卻又得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學(xué)法”，一則可以一定程度上解決教與學(xué)的矛盾，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和問題，有的放矢地處理教材、設(shè)計教學(xué)過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學(xué)內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會學(xué)生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。一、實施“問題教學(xué)法”的必要性1.“問題教學(xué)法”是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學(xué)法”可以為學(xué)生提供更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應(yīng)當前高考形勢的變化。2.實施“問題教學(xué)法”是高中學(xué)生心理發(fā)展的要求。高中學(xué)生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設(shè)計從置疑開始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學(xué)生一種期待的心理，給學(xué)生一片求索的天地。二、“問題教學(xué)”的實施步驟1.提出問題、以疑導(dǎo)學(xué)。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計適切的教學(xué)流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。2.自學(xué)思疑、橫向議疑。教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著問題閱讀教材或教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學(xué)生進行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的認識和理解；并在學(xué)習(xí)討論中注意總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)和生成的新問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題教學(xué)走向深入。3.有效設(shè)計問題。實踐證明，科學(xué)合理地設(shè)計問題，必須做到以下幾點：①設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認知水平、年齡層次、心理特點。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。那種簡單地讓學(xué)生回答“是不是”“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。③設(shè)置的問題要注意拉近學(xué)生與歷史人物的距離，貼近生活，體現(xiàn)問題價值。④設(shè)計的問題要疏密適當，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。不論學(xué)生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生善疑好問，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學(xué)生不知如何作答，結(jié)果不只是望而卻步，還會扼殺學(xué)生的興趣，扼殺學(xué)生的思維。4.評價總結(jié)問題。讓學(xué)生整理探究所得出的結(jié)論。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力，使學(xué)生學(xué)會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學(xué)生形成團隊合作的意識。對學(xué)生的結(jié)論要及時地予以客觀評價，評價要體現(xiàn)鼓勵、賞識的原則，以調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心?？傊魏我环N教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善?！皢栴}教學(xué)法”當然也不例外，教師要在實踐中嘗試這種教學(xué)模式怎樣才能達到有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力的目的。第二篇：淺析問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用淺析問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用【摘要】波利亞教與學(xué)的“主動學(xué)習(xí)原則”認為：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，我認為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強的當屬“問題式”教學(xué)方法。歷史教學(xué)法中問答法的運用立足知識基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現(xiàn)目標達成，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，高效地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問答法的運用及探索新課程教學(xué)已實施好幾年了，但目前初中歷史教學(xué)仍存在重結(jié)論輕過程、重知識輕能力、重應(yīng)試輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，課堂教學(xué)以“滿堂灌”為主要模式。學(xué)生被老師牽著鼻子被動學(xué)習(xí)，每節(jié)課接觸的不是生動有趣的問題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結(jié)論，這使學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和厭惡心理，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。這迫使我要改變教學(xué)方法。我常用問答法教學(xué)，這種教學(xué)方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也深受學(xué)生的歡迎。其做法是：一、精心設(shè)計把每一章節(jié)的重點，難點，能力培養(yǎng)目標，思想教育目標，重要概念等設(shè)計成問題，提前一天告訴學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。這里的關(guān)鍵是設(shè)問要老道，它必須符合以下條件。（1）設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為什么四大發(fā)明的文明之花開在中國，卻在西歐結(jié)果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國是同時產(chǎn)生的，結(jié)局卻不同？（2）設(shè)問要注意與前面所學(xué)知識相銜接，為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。如文藝復(fù)興運動興起的背后是什么？有哪些影響？（3）設(shè)問要有利于章節(jié)整體知識結(jié)構(gòu)的掌握。如西歐資本主義工商業(yè)產(chǎn)生的條件是什么，在城鄉(xiāng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展情況怎樣？（4）設(shè)問要有利于總結(jié)，掌握規(guī)律性認識。如簡述英國資產(chǎn)階級革命的過程，有什么特點，可以得出什么結(jié)論？（5）設(shè)問要聯(lián)系實際，有利于知識的遷移與綜合。（6）教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。二、把握主體課堂上采用學(xué)生舉手發(fā)言與老師點名發(fā)言相結(jié)合的方式，即為主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了展示才華的機會，又遏制了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生心存僥幸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要及時提示，點評把握主題，把握時間。這里的關(guān)鍵有兩點：（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學(xué)生想知道卻不知道時不告訴他，不到學(xué)生想說而說不出來時不點撥他。既讓學(xué)生得到充分的鍛煉，又確保識記，理解的效果。（2）點評要簡潔，明確。不但對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用，而且讓失敗者能總結(jié)經(jīng)驗，走向成功，因為任何失敗者都不是徒勞的，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學(xué)生都有成功的情緒體驗。因為失敗是成功之母，成功更是成功之母。一旦風氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學(xué)生上課越上越喜歡。三、重視導(dǎo)言課，密切聯(lián)系實際當然，要確保用問答法上課順利持久地進行下去，確保學(xué)生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：（1）提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重視。中學(xué)的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊的興趣對于過去的事情有所關(guān)注外，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的。所以，歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的人生觀價值觀，還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路。例如，講世界史《大河流域的文明古國》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發(fā)展問題，這個問題是現(xiàn)實生活中不能回避的，也使學(xué)生比較關(guān)注的問題，我以“巴以問題歷史探源和思考”為題目，讓學(xué)生分成小組搜集資料和列出相關(guān)的問題，然后，從歷史根源、巴以沖突現(xiàn)狀、巴以和解的困難、國際主要政治力量的態(tài)度、原因和巴以前景展開討論，然后寫出研究性論文。通過討論，學(xué)生對民族沖突，戰(zhàn)爭與和平，國家穩(wěn)定與發(fā)展有了更新的認識。此外，還可以通過豐富的史實和精彩的語言，改善課堂教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以多樣的教學(xué)手段和豐富教學(xué)模式來提高學(xué)生的興趣等。（2）聯(lián)系實際，學(xué)以致用，在模擬情境中讓學(xué)生學(xué)會運用知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的間接興趣。如在講啟蒙運動中三權(quán)分立思想，首先讓學(xué)生回答：什么是三權(quán)分立，核心是什么，有什么意義和局限，當學(xué)生答出核心是權(quán)力制衡時，教師可啟發(fā)學(xué)生得出權(quán)力制衡是手段，目的是防止獨裁，維護資產(chǎn)階級民主。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權(quán)利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學(xué)生聯(lián)系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權(quán)分六部。學(xué)生經(jīng)過思考后得出中國的皇帝用權(quán)力制衡來維護君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關(guān)系有了特別深刻的認識。總之，課堂教學(xué)中運用問答教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法，也改變了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，尤其培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該多運用。第三篇：問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中的運用問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中的運用【摘要】隨著“高效課堂”改革的進一步深入，問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。本文在分析問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在應(yīng)用問題教學(xué)法時問題情境設(shè)計的策略以及應(yīng)注意的一些問題。【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；歷史與社會教學(xué)；運用；問題情境問題教學(xué)法是將教材中的知識點以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文結(jié)合初中歷史與社會課教學(xué)實例闡述問題教學(xué)法有何作用？怎樣在歷史與社會課中開展問題教學(xué)法？一、問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中的作用應(yīng)用問題教學(xué)法可以有效地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。其作用主要表現(xiàn)為如下三點：1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師在教學(xué)過程中設(shè)置一些恰到好處的懸念問題，不僅能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主動性，而且能進一步明確和分解教學(xué)目標，在有限的時間內(nèi)集中精力解決具體問題。從而收到事半功倍的效果。提高課堂教學(xué)效率。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生提問答疑能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展在知識爆炸的時代，基礎(chǔ)教育的任務(wù)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在歷史與社會課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。3.有利于促進教師的專業(yè)成長，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在實施整個問題教學(xué)過程中，問題的巧妙提出，多角度分析及最后解決，不僅要求老師要有廣博寬厚的知識，而且要不斷完善其自身反應(yīng)能力，論辯能力和控制能力。同時問題教學(xué)法的運用會促使歷史與社會教師適應(yīng)素質(zhì)教育的要求探索“研究式的教學(xué)”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)尤其是教學(xué)藝術(shù)和科研能力。二、問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中的運用在課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法其核心是問題情境的設(shè)置。怎么在教學(xué)中設(shè)置問題情境呢？筆者認為，可通過以下幾種方法設(shè)置：1.巧用趣味故事，設(shè)置問題情境生活中與所學(xué)知識有關(guān)的趣事、趣味歷史故事不但能豐富課文的內(nèi)容，還能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，也能擴大學(xué)生的知識面。如：在教學(xué)《鄭和下西洋》一課時，本人設(shè)計了這么一個故事：南宋時一支商隊準備從廣州出發(fā)，出發(fā)前應(yīng)準備帶什么東西？從氣候角度分析，商隊出發(fā)的最佳時期應(yīng)選在哪個季節(jié)？之后又帶回當?shù)氐氖裁次锲?，然后讓學(xué)生想一想：當時帶去的東西是否賣給當?shù)鼐用瘢瑤Щ氐奈锲酚纸o誰使用？從而很自然地讓學(xué)生理解鄭和下西洋的目的。2.聯(lián)系生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境歷史與社會與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及歷史與社會知識，如果能聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例，以它們?yōu)楸尘皝碓O(shè)置問題情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史與社會的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的歷史與社會知識解決實際問題。比如：在學(xué)習(xí)“地圖的語言”時，就設(shè)計了讓學(xué)生在觀看了一系列地圖后，由每個小組的一位同學(xué)畫出自己家庭位置，并由小組的其他同學(xué)來描述其家庭位置，使學(xué)生在這樣的情境中體會到地圖語言的重要性以及這些語言的用法。又如：在中考復(fù)習(xí)《保護水資源》時本人就引入“五水共治”這一時事熱點，請同學(xué)們列舉我們鎮(zhèn)政府在治理我們身邊的河流時，采取了哪些措施？而我們青少年又應(yīng)該怎么做？這一環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊日常生活入手，學(xué)生感興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會的主人翁責任感。同時也培養(yǎng)了學(xué)生水資源憂患意識，加深對家鄉(xiāng)水資源狀況的認識。3.引導(dǎo)學(xué)生親身參與，模擬問題情境新課程改革的一大特色就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生自己動手動腦，提供給他們親自體驗、思考歷史的思維空間。而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，對歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，興趣就越高。例如，我聽過八年級下冊《綜合探究八：結(jié)識近代中國最早“開眼看世界”的人》這一課，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：（歷史再現(xiàn)）面對西方的殖民掠奪，假如你是當時的愛國青年，你會怎么辦？說說你的理由。學(xué)生對這個問題展開了激烈的討論，說明自己的選擇。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)身處地的思考了當國家遭遇侵略時，我們青少年該怎么辦？這種問題情境設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識，更重要的是讓學(xué)生接受了一次深刻的愛國主義教育。4.借助多媒體技術(shù)，再現(xiàn)問題情境現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了全新的手段，它通過聲音、圖像、動畫、影像等多種媒體技術(shù)，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，從多方位刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，提高課堂效率。如：本人在上八年級《令人談虎色變的經(jīng)濟危機》一課時，在教學(xué)過程中通過播放“1929～1933年的經(jīng)濟危機”的視頻片斷，再現(xiàn)了經(jīng)濟危機的爆發(fā)過程及爆發(fā)后所帶來的全球性的震蕩。在感受體驗之后，通過“用一些簡短的語言來描述你的所見所聞”并提問：“從剛才視頻中我們可感受到在經(jīng)濟危機中，受害最深重的是哪些人？”進一步強化學(xué)生對經(jīng)濟危機及其所帶來的全球性的震蕩的具體認識。三、應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)注意的一些問題1.設(shè)計問題要科學(xué)科學(xué)的設(shè)計問題是問題教學(xué)法中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。因此，必須注意問題設(shè)計的技巧和基本原則。首先，設(shè)計的問題要難度適宜。這是符合中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計是為了在認知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。問題太容易，無助于學(xué)生積極思維；但是難度太大，會使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題應(yīng)設(shè)在適中的水平。其次，設(shè)計的問題要有時代特征。用新穎的適合學(xué)生身心特點的材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。因此，在設(shè)計問題時，要根據(jù)教材內(nèi)容，引進一些新穎的時政熱點材料或能吸引人的生活材料，給學(xué)生以全新的感受，從而激發(fā)學(xué)生解答問題的欲望。2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，必須保證在課堂中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師在必要的時候，可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。3.營造民主寬松的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實施“問題教學(xué)”的前提。農(nóng)村學(xué)生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。所以，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)建新型的公平、民主的師生關(guān)系，為問題教學(xué)法的順利實施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。同時還通過面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語等方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境，改變農(nóng)村學(xué)生膽小不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，消除學(xué)生害怕被老師批評的心理障礙，從而使他們敢于表達自己的獨特見解?？傊灰覀冏裱瓎栴}情境設(shè)置的方法，并在教學(xué)實踐中勤于探索，就會使問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，從而提高課堂的有效性。參考文獻：[1]牛學(xué)文.《初中歷史與社會教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社，2005年版[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)──原理與策略》.學(xué)苑出版社，2001年版[3]宋運來.《什么是最有效的教學(xué)》.江蘇人民出版社，2009年版第四篇：問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的初探問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的初探昔陽中學(xué)石金霞問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的初探教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是、現(xiàn)在依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，尤其在目前我國正全面推進素質(zhì)教育、進行基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在，嚴重影響著歷史課的教學(xué)效果。那么，借助高中新課程改革的契機，在高中歷史課堂教學(xué)中積極運用問題教學(xué)法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。一、問題教學(xué)法的涵義與適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。問題教學(xué)法適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)：（一）問題教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財富，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并恰當?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點。（二）問題教學(xué)法符合新課程改革的要求。問題教學(xué)法從其心理機制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。我國新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。（三）問題教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實與當今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的實踐我在歷史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學(xué)。材料：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優(yōu)勢當上了美國第32任總統(tǒng)。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學(xué)者認為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的的‘智囊團’并能充分地發(fā)揮它的作用。?他的智囊團里有大學(xué)教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。探究問題一：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的?智囊團?成員，請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。把學(xué)生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題：假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽，促進金融業(yè)的正常運行？假如你是智囊團農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？假如你是智囊團工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？假如你是智囊團社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業(yè)問題？同學(xué)們剛才提了很多建設(shè)性的建議，下面是羅斯福為克服危機采取的措施，你的建議有沒有被羅斯福總統(tǒng)采納？你認為羅斯?？偨y(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內(nèi)容，了解羅斯福新政的措施及意圖。采用文字與圖片材料來啟發(fā)同學(xué)的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數(shù)百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實際買主?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負擔，它是對我們社會秩序的最嚴重的精神威脅。?讓學(xué)生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？展示田納西水利工程的圖片，讓學(xué)生思考興辦工程有什么好處？探究問題二：羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟危機開出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨到之處是什么？并分析羅斯福新政的實質(zhì)及影響。出示材料進行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出?美國人的事業(yè)就是做生意?，提出美國的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟，?我傾向于減少而不是擴大（聯(lián)邦）政府對人民的企業(yè)活動施加的約束和控制?。胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。學(xué)生根據(jù)材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題。材料：美國第32任總統(tǒng)富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，也是美國歷史上惟一連任4屆總統(tǒng)的人。富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革；1921年因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動；1928年競選紐約州州長，任期內(nèi)，實行發(fā)放老年津貼、失業(yè)保險、控制女工童工工時、發(fā)展公營電力等政策；1932年競選總統(tǒng)獲勝，1933年就職。執(zhí)政后，以?新政?對付經(jīng)濟危機，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)美國人民取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。羅斯福提出了建立聯(lián)合國的構(gòu)想，也得到了實施。63歲時由于腦溢血去世。探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)及其你對羅斯福個人的了解，你認為他身上有哪些可貴精神值得我們學(xué)習(xí)？三、問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用時應(yīng)注意的問題對于任何一種教學(xué)方法而言，只有在課堂教學(xué)中恰當?shù)眠\用才能取得良好的教學(xué)效果。從自身的教學(xué)實踐中，我體會到，運用問題教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點：（一）科學(xué)地設(shè)計問題問題的科學(xué)設(shè)計是問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，必須注意問題設(shè)計的技巧和基本原則。首先，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認知心理。高中歷史課堂教學(xué)中提出的問題，應(yīng)符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計是為了在認知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學(xué)生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學(xué)生在解決前一問的基礎(chǔ)上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺中使自身的認識水平和解題目能力得到了提高，進而達到了教學(xué)的目的。其次，設(shè)計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運用問題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在設(shè)計問題時，—定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪—點？在具體操作上一是根據(jù)教材設(shè)問，或在核心處設(shè)問，或在熱點處設(shè)問，尋找問題良好的切入點。二是根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計出富有價值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三是根據(jù)前后知識的關(guān)系設(shè)問，或聯(lián)系，或比較，使學(xué)生將前后所學(xué)的知識融會貫通。再次，設(shè)計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。高中歷史課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認識、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在運用問題教學(xué)法的時候，也應(yīng)該注意要設(shè)計一些比較新穎、開放性或具有啟發(fā)性的問題，而不能只拘泥于課本或標準答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設(shè)計和提出問題。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提高。（二）恰當?shù)靥岢鰡栴}提出問題是問題教學(xué)法能否實施的前提條件。根據(jù)近幾年教學(xué)實踐的經(jīng)驗，比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學(xué)生注意力的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果。（三）明確地解決問題解決問題是實施問題教學(xué)的目的和歸宿。設(shè)計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學(xué)生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來解決；還可以通過組織學(xué)生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發(fā)言來進行；甚至還可以組織學(xué)生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學(xué)生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但這里強調(diào)明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標準答案，而是學(xué)生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結(jié)論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。（四）創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛運用問題教學(xué)法是為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以，教師應(yīng)該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎(chǔ)上，為問題教學(xué)法的順利實施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教學(xué)實踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)—體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學(xué)的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學(xué)生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現(xiàn)的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學(xué)法必不可少的條件。在不違背教學(xué)基本原則的前提下，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結(jié)果。（五）提高教師自身的素質(zhì)課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包括：一要不斷加深自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)更新知識。歷史學(xué)科的知識面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎(chǔ)越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學(xué)永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發(fā)展，教師的角色應(yīng)從信息源與知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會實際，吸納各個學(xué)科的知識；也才會促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，并鼓勵學(xué)生進行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學(xué)中圍繞“問題”互動合作，共同提高。由于接觸和運用問題教學(xué)法的時間還不長，我在課堂教學(xué)實踐中的探索，還是以教師設(shè)置問題情境并提出問題、主要由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的模式為主；至于由教師設(shè)置問題情境、由學(xué)生提出并合作解決問題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實際的效果。期望今后繼續(xù)努力，探索出最適合學(xué)生具體情況的問題教學(xué)模式。第五篇：歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題解決策略的研究當今社會的發(fā)展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，是無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會受學(xué)生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問題，如：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生大多不能在45分鐘的時間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;教師的教學(xué)方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)習(xí)興趣不高;學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。因此新課改要求和呼喚教師課堂教學(xué)方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。課堂教學(xué)是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學(xué)技能，也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教是為了不教，準確地說是為了學(xué)生更好地學(xué)，能夠逐漸達到學(xué)生的自學(xué)、獨學(xué)、共學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。俗話說“教學(xué)有法，教無定法?！痹谖覀兊慕虒W(xué)實踐中，教學(xué)方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學(xué)活動，這要看它是否有助于我們教學(xué)目標的達成，是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。目前，由教育專家邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”經(jīng)實踐論證是一種比較成功的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法的精髓是“先試后學(xué)”，讓學(xué)生不斷嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，不斷提高。中學(xué)歷史是一門人文學(xué)科，它的人文特點決定了