軍神教學設計

《軍神》教學設計胡嘴子學校彭文彬設計理念創(chuàng)設情境，營造民主友好的學習氣氛。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎(chǔ)上，開展研究性閱讀。引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，訓練閱讀速度，豐富語言積累，提高情感的價值。教學目的1、能對的、流利、有感情地朗誦課文。2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一種性格堅強的人。教學重點理解體現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。教學過程一、直奔中心，突破全文。這一節(jié)課我們繼續(xù)來學習《軍神》。通過上一節(jié)的學習，誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為何驚呆了？為何說他是一塊會說話的鋼板？是一種真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊專心體會，為何沃克醫(yī)生稱劉伯承是一種真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。二、細讀內(nèi)化。同學們一定有諸多話想跟大家說吧！目前我們就來交流一下，課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一種真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？重點抓住下面四個地方進行交流。（根據(jù)學生發(fā)言次序教學）1、課件出示第17段?！安∪艘宦暡豢?，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了?！睆哪阕x的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都闡明了什么??？（闡明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這樣巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承??！你能通過你的朗誦把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）多么令人欽佩的劉伯承??！讓我們回到當年的手術(shù)臺上，看看那時的情景吧！放課件（做手術(shù)的場景）。師：同學們，你看見了什么？（手流汗了，手背青筋暴亂起等）你聽見了什么？（剪刀的聲音等）你的心情怎樣？（非常緊張、非常緊張）沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術(shù)臺上，……”這句話闡明他很緊張。）他為何這樣緊張？（他膽怯劉伯承挺不住，緊張手術(shù)有一定危險）沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過，但歷來沒做過這樣嚴重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。）劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）同學們，你們懂得嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般狀況下人會怎樣??？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都也許對自己說什么??？（我不能暈，我要清醒?。┱齻€多小時的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感慨號。）2、課文尚有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這樣重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)靜！”師：從沃克醫(yī)生的語言，你懂得什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)靜。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢究竟有多重呢？課前老師查到有關(guān)的資料，請大家看看。課件出示：19，24歲的劉伯承參與了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承擔即昏倒在地，血流如注。當他清醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一種圓球，??？眼珠！本來他的右眼被打碎，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！這樣重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)靜，一般人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗誦本句、烘托情感）3、再看看課文，手術(shù)前尚有哪個句子體現(xiàn)了這點？（拒絕使用麻醉劑）為何？病人是怎么說的？學生回答后，課件出示13段。為何需要一種非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你懂得劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）師：這一切都是由于劉伯承有一種清醒的大腦。劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，仍然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要尚有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！币虼?，劉伯承安靜地回答：（引讀：“沃克醫(yī)生……”）4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）應當用什么語氣讀沃克醫(yī)生的話？自己練練。（吃驚，難以理解）自由讀、指名讀。對于這樣嚴重的傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧?！蹦阍趺醋x這句話？（我聽出你的安靜、鎮(zhèn)靜）大家樂意不樂意分角色朗誦一下這段話？指名分角色朗誦。（課件出示三段話）評讀。4、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承居然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)靜、從容，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗誦，體會情感。）三、擴展延伸深化情感。1、有詩夸獎劉伯承，請你讀讀。出示小詩，感情朗誦。贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。2、教師總結(jié)，深化情感。劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是由于這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬畢生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用不米加步槍，戰(zhàn)用了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚恐失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，積極請纓，席卷大西南。他開辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。3、練習寫話，升華情感。（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）（2）學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗誦自己所寫內(nèi)容。四、課后實踐。請同學們從下面的幾種話題中，選擇自己感愛好的題目去實踐。1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承同樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。2、搜集有關(guān)劉伯承意志力的名人名言進行摘抄。3、同學之間自由組合，排演書本劇《軍神》?！盾娚瘛方虒W反思：《語文課程原則》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。語文教學需要品詞析句，本課從質(zhì)疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗誦相結(jié)合，在品讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課，引導學生從沃克醫(yī)生夸獎劉伯承的話入手，通過質(zhì)疑找出本課需在研討的重點問題：為何要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術(shù)前氣絕使用麻醉”、“手術(shù)中一聲不吭”、“手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)”這一系列體現(xiàn)體會到他的堅強意志。在處理這部分內(nèi)容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不一樣特點，采用不一樣的教學方式，來協(xié)助學生更好地理解好課文。本課我緊緊圍繞文本，以中以段“沃克醫(yī)生夸獎劉伯承的語句”為主線，從課文重點詞句入手，讓學生抓住課文中最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的句子進行感悟，反復感情朗誦，創(chuàng)設多種情境，進行氣氛渲染，再輔予豐富的課外資料，如劉伯承受傷始末、劉伯承領(lǐng)導的戰(zhàn)役、《贊軍神》詩歌等，使劉伯承的形象愈加