【深度好文】關(guān)于智慧型教師的解讀

【深度好文】關(guān)于智慧型教師的解讀周一丨教師博覽

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周五丨職教大食堂智慧型教師應具備優(yōu)秀的專業(yè)知識、扎實的理論學養(yǎng)、良好的人文素質(zhì)和信息素養(yǎng)，同時應具有與時俱進的創(chuàng)新精神和終身學習的學習力，并且以促進學生智慧及創(chuàng)新思維的發(fā)展作為主要的教學目標。要讓學生形成完整的學科能力體系，形成自主學習的能力和創(chuàng)新性的思維能力，讓學生聰明起來，智慧起來。要成為智慧型老師，一方面需要不斷地創(chuàng)新教學模型，另一方面需要借助網(wǎng)絡和終端設備為學生準備情境化的學習環(huán)境和資源，并在此基礎之上組織、引導、指導學生進行自主探究、協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想和歸納知識，梳理應用方法并形成綜合的問題解決能力。一、什么是智慧型教師對于智慧這一概念的理解，國內(nèi)外學者有不同的見解。祝智庭教授認為，智慧首先體現(xiàn)在學生高階思維能力和解決復雜問題的能力，其次體現(xiàn)在對倫理道德和價值認同，最后，智慧綜合表現(xiàn)為利用成功的智能、創(chuàng)造力和知識達到“共善”。智慧教育主要表現(xiàn)為一種教育的境界，應當滲透在教育教學當中。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此，在具體的教育情境中，智慧教育主要是通過教師的教育教學行為來體現(xiàn)。所以，教師是智慧教育實踐過程中最為重要的角色。因此，對于智慧型教師無論在理論上還是綜合素質(zhì)上都對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對于智慧型教師有學者認為，智慧型教師是指依托教育科研，不斷探索教育規(guī)律，并通過教學實踐總結(jié)出教育智慧的一類教師，在教學活動中充分發(fā)揮自己的聰明才智，靈活和創(chuàng)造性地獲取和運用知識、經(jīng)驗，在教育教學中師生互動，既解放了學生，又解放了老師，把學生教得越來越聰明。智慧型教師需要具有較高的智慧教育水平，隨著教育信息化的高速發(fā)展，對于教師的信息素養(yǎng)及相關(guān)的教師技能水平也提出了新的要求。智慧型教師應具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，扎實的理論學養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，同時應具有與時俱進的創(chuàng)新精神和終身學習的學習力，并且以促進學生智慧及創(chuàng)新思維的發(fā)展作為主要的教學目的。這對信息時代下教師的發(fā)展提出了更高的要求，同時也提供了新的發(fā)展機遇。二、為什么要成為智慧型教師教育最大的挑戰(zhàn)是學生認為教師講的知識沒有用，學生是為了應試的目標而學習的。在應試的目標導向下，學生的學習是被動的。很多教師總是思考學習者的痛苦、困惑。學生被灌輸，盲目接受，目的不清；缺乏創(chuàng)造力，不知道未來能夠做什么，沒有信心，沒有奔頭。著名的錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”，教師的教學方式、學生的學習方式不改變，難以培養(yǎng)出杰出人才。對于學生來說，科學創(chuàng)造能力不是與生俱來的，而是后天開發(fā)培養(yǎng)的。創(chuàng)作性思維能力的核心特征是會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)原有知識解決不了的知識點；構(gòu)想需要什么知識能夠解決它；歸納出需要的知識是什么樣的；能在解決復雜問題的過程當中選擇合適的知識、方法解決它；能夠正確評價自己。這種能力并不是教師教學過程中直接講解出的，而是要讓學生長時間經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納、抉擇、評價的思維過程，積累思維經(jīng)驗。形成科學創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維，學生才有斗志、有信心、有動力去學習，這也是學生學習核心的動力源泉。教育改革的方向是智慧教育。從目標角度講，要讓學生形成學科能力體系，形成自主學習能力和創(chuàng)新性思維能力，讓學生聰明起來。智慧教育的“智慧”體現(xiàn)在學生的智慧得以提升，學生智慧學和教師智慧教。智慧起來的核心，從學習方式方法角度講，就是讓學生智慧地學，發(fā)自內(nèi)心主動學習，個性化、輕松愉快，盡可能以探究的方式學習；教師要智慧地教，幫助學生按照自己的認知水平、知識水平、興趣愛好等因素選擇合適的方式學習，并為學生提供有效的資源學習，盡可能將創(chuàng)新性智慧培養(yǎng)與中高考科目的知識學習融為一體。三、如何成為智慧型教師評價教師是否具有智慧，首先要判斷他的課堂是否是智慧的教學，標準有三點：第一，有好的教學模型；第二，關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)有信息技術(shù)支撐；第三，能夠創(chuàng)設有效的情境化學習環(huán)境。這三個標準也是實現(xiàn)深度融合的關(guān)鍵。智慧型教師要能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容改造教學模型，建議讀者在改造過程中充分考慮以下五個方面，首先，要讓學生發(fā)自內(nèi)心主動愿意學習；在學生進入到學習的環(huán)境中，要實現(xiàn)學生個性化學習；在學習過程中讓學生會思考、會創(chuàng)造、會智慧的學習；整個學習過程要讓學生輕松愉快地學習；最后需要讓學生能夠動態(tài)確定自己的學習方向。（一）讓學生主動學習讓學生主動學習，教師要將知識到實際生活當中，給出有值得讓學生思考的問題或完成的任務。按照能力培養(yǎng)的要求，依據(jù)基本知識和解決問題的方法體系設計問題或人物。充分考慮學生的興趣、認知水平、知識水平分類、分層次設計問題或任務?？梢詫φ麄€學科進行設計，也可以對單位進行設計，或者對知識點、知識片進行設計。設計問題是需要智慧的，解決問題或完成任務原有知識不夠，學習完本節(jié)課的知識正好可以解決問題或完成任務，要設計這樣的問題、任務。對信息技術(shù)的需求是利用多媒體呈現(xiàn)不同類別、不同層次的問題或任務，利用網(wǎng)絡學習空間等將問題或任務提供給學生。（二）讓學生個性化學習實現(xiàn)個性化學習的基本思路是：讓學生能夠在問題或任務的驅(qū)動下，根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的學習方式，找到有效的學習工具和資源學習。對信息技術(shù)的需求是應用信息技術(shù)構(gòu)建學生個性化探究、獲取、接受等所需要的、多樣化的學習環(huán)境和資源。（三）讓學生會思考、會創(chuàng)造、變聰明、有智慧要有能夠培養(yǎng)學生會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造、聰明起來的教學模型，即盡可能通過探究方式獲得知識。歸納、探究才會產(chǎn)生智慧，智慧絕不是靈感，它是能通過后天培養(yǎng)出來的。對技術(shù)的需求是應用信息技術(shù)構(gòu)建學生個性化探究所需要的學習環(huán)境和資源。教師需要問題庫，激活學生去思考、探究。教師要為學生提供歸納知識所需要的信息化環(huán)境。學生在教師的問題驅(qū)動下，在探究環(huán)境的支撐下形成發(fā)現(xiàn)與歸納基本知識和應用方法體系，并通過實踐轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。另外，在教師提供的支撐環(huán)境下梳理基本知識和方法體系，與已有知識建立關(guān)聯(lián)。這才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維進而達到學生智慧的目的。（四）讓學生輕松、愉快學習讓學生輕松、愉快學習的關(guān)鍵是新知識學習中疑難點要有有效的破解手段和辦法。對于很難學會、很難聽懂的知識點，需要在信息技術(shù)與課程深度融合基礎上進行講解。破解疑難點的方法有很多，例如可以通過錄制微課的方式來破解，但錄制微課并不是簡單地錄人像或抓屏，而是要在深度融合基礎上，把不容易講的、不容易理解的知識點借助現(xiàn)代化手段錄制下來，學生可以重復聽講，也可以個性化選擇聽講。這種微課絕不是把一節(jié)課壓縮成十幾分鐘，而是學生感興趣的片段式知識。對技術(shù)的需求是應用信息技術(shù)構(gòu)建讓學生容易理解疑難知識所需要的學習環(huán)境和資源。（五）讓學生能夠動態(tài)確定自己的學習方向教師借助現(xiàn)代化手段采集學習過程特征數(shù)據(jù)，記錄測試結(jié)果，做大數(shù)據(jù)分析，分析學生哪里會和哪里不會，不會的地方要幫助其找到合適的方式、資源去學習，制定合適的學習方案。對信息技術(shù)的需求是應用信息技術(shù)構(gòu)建記錄學生學習過程特征和階段性學習結(jié)果，能夠根據(jù)階段性學習結(jié)果判定學生進一步學習方向及給出合適學習方式，提供有效學習資源的支撐系統(tǒng)。以上五點是關(guān)于如何通過技術(shù)來支撐教學，進行模型改造的一些建議。歸納起來說教學模型改造的關(guān)鍵是讓學生由內(nèi)向外愿意學；輕松愉快獲得新知，形成技能；在獲得新知形成技能的同時，提升自主與協(xié)作學習能力，提升創(chuàng)新性思維能力；能夠及時進行評價和調(diào)整；讓學生有修養(yǎng)，熱愛生活，發(fā)自內(nèi)心友善?，F(xiàn)在提倡立德樹人，真正的師