幼兒園體育游戲案例分析

體育玩耍的改編因而都或多或少地鑲嵌著時(shí)代的烙印。然而，隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，教育、教學(xué)的理念的革故鼎，這就必定要求我們對(duì)傳統(tǒng)的體育玩耍作一些反思、探究與創(chuàng)，源源不絕地給傳統(tǒng)的體育玩耍注入時(shí)代的“活水“，從而使課堂教學(xué)布滿生氣和活力，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。一、模糊競(jìng)爭(zhēng)法所謂模糊競(jìng)爭(zhēng)法，就是要通過淡化競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，從而追求一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的教學(xué)氣氛，重在讓更多的學(xué)生都能享受到他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降倪\(yùn)動(dòng)之樂。如拔河玩耍，我們傳統(tǒng)的拔河玩耍是畫三條平行線，間隔1.5m，中間的一條為中線，兩邊的分別為“河界“。把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，面對(duì)面站立，緊假設(shè)哪一方將繩拔到自己這方的‘將勝線”時(shí)，就必需從自己隊(duì)員中讓出一人〔在競(jìng)賽的進(jìn)展中，隊(duì)尾的隊(duì)員快速地跑到對(duì)方去，幫助對(duì)方來拔〕“。加速個(gè)體的社會(huì)化，更好地實(shí)現(xiàn)“育人“的綜合效應(yīng)。二、逆向思維法維法，就是為了避開造成這種不良的傾向，提倡一種“比起競(jìng)爭(zhēng)，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同；比起爭(zhēng)斗，更強(qiáng)調(diào)合作；比起仿照，更強(qiáng)調(diào)制造；比起力量，更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)“的教育理念。即通過轉(zhuǎn)變玩耍，重在追求一種沒有敗者的體育玩耍?！皫讉€(gè)人圍成一圈進(jìn)展慢跑，圈中有比參與人少一的凳子，當(dāng)玩耍者聽到哨聲后快速去搶凳子，搶不到者被判為失敗，被淘汰出場(chǎng)。如此往復(fù)，直至只剩最終一個(gè)人“，即為玩耍的最終成功者。很明顯，這個(gè)玩耍只有一個(gè)人是“最終成功者“，其余均以“失敗“而告終。而逆向思維“同樣是也少放一張凳子，但不是沒搶到的被淘汰，而是沒搶到的要和別人同坐一張凳子，如此往復(fù)，最終的結(jié)果是參與玩耍的同學(xué)都要坐在一把凳子上去，這樣大家都有在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同中就能享受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，而且沒有“失敗者“。三、角色公平法角色公平法就是要讓每個(gè)學(xué)生都有同等的時(shí)機(jī)來充分進(jìn)展熬煉，得到一樣的表現(xiàn)力量的時(shí)機(jī)，重在突出教學(xué)的民主性與公正性。如“丟手絹“玩耍，有的學(xué)生忙得不亦樂乎，樂此不疲，而有的學(xué)生卻被晾在一邊，坐冷凳子；有的學(xué)生可能已出來跑了四五趟了，而有的學(xué)生可能一次都貼膏藥角色公平法即“每人只能丟〔貼〕一次“。這樣就可使每個(gè)學(xué)生都有同等的時(shí)機(jī)來充分進(jìn)展熬煉，得到一樣的表現(xiàn)力量的時(shí)機(jī)。再如，像“老鷹“捉“小雞“玩耍：一組里只有一只“老鷹“，一個(gè)“母雞“，大局部學(xué)生只能作為“小雞“在后面跟著，有的學(xué)生可能從來都沒有當(dāng)過“老鷹“或“母雞“，而有的學(xué)生則幾乎每次都能當(dāng)上這樣的主導(dǎo)角“母雞“、“第一小雞“、“其次小雞“。玩耍規(guī)定：“老鷹“只能捉“其次小雞“，每次捉到后，“老鷹“換扮“母雞“、“母雞“換扮“第一小雞“、“第一小雞“換扮“其次小雞“、“其次小雞“換扮“老鷹“，取消了“小雞“被捉住后應(yīng)退出玩耍的規(guī)定，表達(dá)了教學(xué)的民主性、公正性理念?！安缓侠怼胺ā埃非蟮氖切睦?、情感體驗(yàn)上的“更合理“。具體而言，就是在玩耍的過程中，正視參賽個(gè)人或集體在身體素養(yǎng)、技術(shù)水公平層面上的不同，通過變換場(chǎng)地、器材、人數(shù)、要求等諸多可控因素，從而造就使競(jìng)賽各方在“綜合實(shí)力水平上“更趨接近，使競(jìng)爭(zhēng)更劇烈。101112人進(jìn)展拔河競(jìng)賽“。這樣的玩耍不但提高了素養(yǎng)較弱學(xué)生的樂觀性，使他們能有時(shí)機(jī)取得成功、獲得心理上的“喜悅感“，同時(shí)也激發(fā)了素養(yǎng)較好學(xué)生，迫使他們?cè)谕嫠Ｖ幸脖匦枵J(rèn)真努力，發(fā)揮出最正確水平才能獲得成功。五、構(gòu)造改組法構(gòu)造改組法指的是通過改組玩耍的過程構(gòu)造，從而使教學(xué)過程更合理、更安全、更科學(xué)。例如，“貼人“玩耍，被追者與追拍者在跑動(dòng)過程中，假設(shè)追拍者追不上被追者，那么他總是追拍者，而且人數(shù)上變化也太慢，這樣就會(huì)感到?jīng)]意思了。為避開消滅原來的玩耍方法中逃跑的人以逸待勞，追拍的人越追越累的“耍猴“的現(xiàn)象，就可以對(duì)玩耍的構(gòu)造進(jìn)展改組，改為“一人追→一人逃→逃跑者貼→被貼者追→原追者逃“的玩耍形式。能取得較好的教學(xué)效果。又如“大魚網(wǎng)“玩耍，這個(gè)玩耍活動(dòng)范圍大、奔馳時(shí)間長(zhǎng)，很簡(jiǎn)潔造成學(xué)生負(fù)荷過大。并且，隨著人數(shù)的不斷增多，思想上就不能很好統(tǒng)一，目標(biāo)就會(huì)不全都，再加上在高速狀態(tài)下奔馳，中間的一些學(xué)生被兩頭的學(xué)生拖拉，肩部很可能致傷。其次由于網(wǎng)越來越大，網(wǎng)大則移動(dòng)不便，很難在短時(shí)間內(nèi)把“魚“捕光。為此，可改組玩耍構(gòu)造，如適當(dāng)縮小場(chǎng)地和削減結(jié)網(wǎng)的人數(shù)，一般以35人為宜，被捕的“魚“35人就另外結(jié)一個(gè)網(wǎng)，投入捕“魚“。網(wǎng)小便于捕獲，網(wǎng)多了又便于聯(lián)合圍捕。這樣一改，就可以很快將“魚“捕光，從而掌握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。六、轉(zhuǎn)變完畢法轉(zhuǎn)變玩耍的完畢方式，目的在于使玩耍的完畢更合理、更安全、更科學(xué)、更圓滿。玩耍，可取消原先“直到把全部的魚全捕完才告完畢“的規(guī)定。由于“大魚網(wǎng)“玩?；顒?dòng)范圍大、奔馳時(shí)間長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔造成學(xué)生負(fù)荷過大，學(xué)生受不了。為此，可承受限定時(shí)間〔2分鐘〕的方法，以捕“魚“的多的一隊(duì)為勝。同理，“老鷹“捉“小雞“玩耍，取消原先要求把“母雞身后的小雞全部被捉光后“才宣告完畢這一條，改為玩耍進(jìn)展到肯定時(shí)間，以“小雞“被捉最少的一隊(duì)為勝。通過對(duì)學(xué)校體育玩耍的創(chuàng)，能走出玩耍教學(xué)中“低水平重復(fù)“的傾向，使玩耍常做常，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們一線教師應(yīng)樂觀發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給自己的勞動(dòng)輔以才智。幼兒園體育玩耍案例分析案例分析：體育玩?！督苹暮偂贰嘤變旱牧粢饬Α⒛土?、對(duì)信號(hào)的反響力；培育冷靜、勇敢、抑制等品質(zhì)。山溝里的狼〔4〕功能：進(jìn)展奔馳、跳動(dòng)和捕獲、躲閃力量。防守空隙，快速、堅(jiān)決地跨溝?？缭綍r(shí)既要躲閃“狼”，又要留意起跨點(diǎn)不要和同伴相撞，位置，親熱注視全部跨溝人。當(dāng)跨溝人蜂擁而來時(shí)，能冷靜冷靜地觀看，選準(zhǔn)捕獲目標(biāo)，堅(jiān)決圖，不為其所騙，還要做到人變我變，反響快速。抓人時(shí)既要顧人，又要顧已，留意腳不出志的進(jìn)展都會(huì)有很好的作用。能培育自覺遵守規(guī)章的習(xí)慣與誠懇的品德。玩法：有兩名幼兒當(dāng)“狼”，站在“山溝”里。其余幼兒站在起跑線后為跨溝人開頭后，跨溝幼兒齊說：“小朋友，練跨跳，不怕溝深狼攔道。要靈活，多動(dòng)腦，跨過山溝體或腳踩進(jìn)“山溝”，應(yīng)退出玩耍。待全部幼兒都跑到終點(diǎn)線時(shí)，玩耍完畢。規(guī)章：(1)跨溝人不準(zhǔn)踏入“溝”內(nèi)，“狼”不準(zhǔn)踩出“溝”。(2)不準(zhǔn)推拉或用力拍打?qū)κ?。案例：幼兒期“智能球”運(yùn)動(dòng)處方——上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院課題組〔大腦皮層簡(jiǎn)單功能〕存在交互作用。運(yùn)動(dòng)處方：以“智能球”為活動(dòng)器材，通過體育活動(dòng)使幼兒身體兩側(cè)肢體敏捷協(xié)調(diào)、促進(jìn)腦發(fā)育、改善雙手活動(dòng)力量，以到達(dá)全面均衡地進(jìn)展智力潛能?；顒?dòng)內(nèi)容：地面活動(dòng)〔