大班幼兒同伴沖突行為及解決策略的研究-以河西區(qū)春田花花幼兒園為例

一、問題的提出隨著我國幼兒教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和大眾對幼兒教育認(rèn)知的不斷提高，越來越多的學(xué)者和教師開始注重幼兒之間的沖突和矛盾。幼兒時期心智還未成熟，往往受到各類情緒的影響，相對于成人而言更容易形成沖突，并且產(chǎn)生沖突的原因也多種多樣，此時，監(jiān)護(hù)人、老師等角色就起到了至關(guān)重要的作用，他們通過一定的科學(xué)方法引導(dǎo)和幫助幼兒解決沖突、處理問題。本文在幼兒園實(shí)習(xí)期間，通過對幼兒教育的實(shí)踐，認(rèn)識和了解到在幼兒成長過程中，沖突是無法避免的，那么采取何種方式能夠有效解決沖突，就成為了需要研究的問題。因此，本人通過研究家長和教師在幼兒沖突解決中扮演的角色，側(cè)面分析孩子容易形成同伴間沖突的原因，并從幼兒教育的實(shí)際作用出發(fā)，加強(qiáng)教師在幼兒沖突中的調(diào)節(jié)與指導(dǎo)作用。在本次論文的研究過程中，我采用了實(shí)際考察法，從幼兒的教育現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)對幼兒的了解以及沖突的實(shí)際情況和指導(dǎo)現(xiàn)狀有一個系統(tǒng)的了解，此外還應(yīng)用了問卷調(diào)查法，通過有調(diào)理的問卷準(zhǔn)備，在論文中展現(xiàn)了問卷調(diào)查的結(jié)果，收集了充裕而且真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，更有利于統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在文獻(xiàn)的應(yīng)用上，我前期準(zhǔn)備了大量有效的文件對本論文的研究方向進(jìn)行確定，同時也了解了本論文方向的發(fā)展現(xiàn)狀以及此論題已有的研究背景。在本論文中也引用了許多學(xué)者已有的研究觀點(diǎn)，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展創(chuàng)新以及有關(guān)方面的延伸。在論文正文寫作的過程中，同時，個人嚴(yán)格按照論文寫作規(guī)范的要求來寫，首先是列寫作大綱，然后在大綱的基礎(chǔ)上撰寫論文初稿，再根據(jù)指導(dǎo)老師對初稿審閱后提出的修改意見，完成論文的修改稿，修改稿通過后還對論文中各個細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐魄眯薷?，最后形成定稿。我通過對其他學(xué)者的研究習(xí)慣的了解以及從我在研究中獲得的實(shí)際成果進(jìn)行分析與總結(jié)，最終決定從原因、現(xiàn)狀、教育發(fā)展與改善的結(jié)構(gòu)對研究結(jié)果進(jìn)行展示。二、核心概念的界定（一）天津河西區(qū)河西區(qū)位于\t"/item/%E6%B2%B3%E8%A5%BF%E5%8C%BA/_blank"天津市中心東南部，\t"/item/%E6%B2%B3%E8%A5%BF%E5%8C%BA/_blank"海河西岸，全區(qū)轄13個\t"/item/%E6%B2%B3%E8%A5%BF%E5%8C%BA/_blank"街道，2018年12月，被民政部確認(rèn)第三批全國社區(qū)治理和服務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。河西區(qū)內(nèi)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)軔較早，1895年清政府在區(qū)內(nèi)開辦北洋中西學(xué)堂，后稱天津大學(xué)堂，是中國最早的一所以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為主的大學(xué)。到2002年底，河西區(qū)有國辦中學(xué)、職專26所，小學(xué)44所，幼兒園24所，45所中小學(xué)被命名為市級義務(wù)教育示范校，中考合格率、優(yōu)秀率、高中會考綜合評估始終居全市前列，高考一次上線人數(shù)保持全市領(lǐng)先位次。河西區(qū)先后被評為全國兒童少年工作先進(jìn)區(qū)、全國幼教先進(jìn)區(qū)、全國特教先進(jìn)區(qū)。河西區(qū)普教事業(yè)曾連續(xù)多年獲得市級或全國先進(jìn)稱號的殊榮，首創(chuàng)的社區(qū)文化成為全國推廣的典范，加之市屬，大專院校、文藝團(tuán)體?？蒲袉挝患捌涿藢＜以萍硟?nèi)，構(gòu)成了比較發(fā)達(dá)的文化區(qū)。（二）大班幼兒同伴沖突正處于童年階段的孩子，對于朋友間的認(rèn)知不夠，有學(xué)者提出，學(xué)者將幼兒同伴沖突分為三種，分別為積極性沖突、中性沖突以及消極性沖突。極端的沖突會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攻擊性行為，在一般人的認(rèn)識中，所有的沖突都是有攻擊性的，然而實(shí)際教育資料表明并不為此，這就提示我們需要真確認(rèn)知沖突的界限，并做良好的整理工作。（三）沖突的存在原因?qū)W齡前兒童都尚且處于心智不成熟階段，面對大多與父母親人生活的主要生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，孩子仍保留這一份在家中的自我為中心的習(xí)慣，此外，由于孩子沒有獨(dú)立的思考能力與判斷力，容易用直覺判斷，容易混淆物我之間的關(guān)系，且肢體表達(dá)多余實(shí)際語言的表達(dá)。就與同伴間的沖突也多出現(xiàn)在爭搶玩具等諸個方面，因?yàn)楹⒆拥奈镂艺J(rèn)知淺薄，認(rèn)為所見之物都是屬于自己的。另外一部分多是因?yàn)楹⒆拥恼Z言表達(dá)能力不夠，習(xí)慣與肢體語言的表達(dá)，容易造成我們所看到的沖突局面。下面，我將從切實(shí)的幾個方面對孩子間存在同伴沖突的原因做系統(tǒng)的介紹。1.環(huán)境因素的影響孩子如果在平常的生活中經(jīng)常經(jīng)歷暴力的場景，如家庭暴力或者是其他影視作品中看到了相應(yīng)的場景，容易耳濡目染，養(yǎng)成相應(yīng)的惡行習(xí)慣，從而導(dǎo)致幼兒同伴間的沖突2.缺乏社會經(jīng)驗(yàn)學(xué)齡前兒童都有父母或爺爺奶奶照看，在早期的成長過程中，幾乎沒有獨(dú)立生活，接觸陌生的人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，而且，在成長過程中，接觸的同伴都是同齡人，對社會人際關(guān)系以及與人的相處模式都沒有基礎(chǔ)的認(rèn)識，故而容易形成同伴間的沖突。三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析（一）幼兒同伴沖突特點(diǎn)的相關(guān)研究Dawe和Chen觀察幼兒沖突事件得出幼兒間的沖突是短暫的，多發(fā)的。在Brenner&Muelle：的研究中引起沖突的起因有兩種：①物品的擁有和使用②行為不當(dāng)或行為缺失。Hay和Ross的研究最終整理出引起幼兒沖突行為的原因有三種：①物體擁有②進(jìn)入團(tuán)體干擾③違反社會規(guī)范。Shantz也將沖突的起因劃分了三種：①物品控制②社會控制③現(xiàn)象或信念的爭執(zhí)，Shantz還指出親社會行為（微笑、擁抱、幫助）也都可能引發(fā)沖突。Wilson的研究中將沖突類型分為四個類型：①物品所有權(quán)沖突②領(lǐng)域或空間沖突③游戲程序或規(guī)則沖突④社會性侵犯或擾亂沖突。Emma分為身體攻擊、資源爭奪、言語攻擊和破壞性攻擊。Fabes&Elsenberg觀察自由游戲狀態(tài)下的沖突起因，總結(jié)了6種：言語因素、物質(zhì)因素、拒絕因素、身體因素、強(qiáng)制因素和其它因素。（二）幼兒解決同伴沖突策略的相關(guān)研究國外的研究中沖突的解決策略類型大多采用：二分法、三分法和五分法。二分法指競爭和合作，很少被采用。使用三分法的有美國的Amirkhan（1990）通過因素分析法總結(jié)出求助策略、回避策略和問題解決策略；芬蘭的Osterman和Bjordqvist（1994）從行為發(fā)展的角度得出三種問題解決的模式：退縮、第三者干預(yù)和建設(shè)性沖突解決。Blake&Mouton（1964）采用五分法，經(jīng)過其它學(xué)者的修改分兩個維度：關(guān)注他人和關(guān)注自我，具體劃分成五種策略①退避②妥協(xié)③強(qiáng)迫策略④安撫策略⑤問題解決策略，后來以Blake&Mouton的維度為基礎(chǔ)確定了五種解決沖突的處理策略模式：①競爭方式②合作方式③折衷方式④回避策略⑤遷就方式。TezerC修訂了Thomas的策略為：強(qiáng)制、回避、順從、折衷、合作。當(dāng)然除了以上經(jīng)常采用的劃分方式以外，還有其它的劃分方式：Sackin&Thelen將同伴沖突的解決策略分為：使服從策略和安撫策略；Chen劃分為：閑談、哀訴和直接尋求幫助；Robert將假設(shè)情境中的策略分為：侵犯性申述、簡單申述、復(fù)雜申述、互惠、順從、回避以及尋求教師幫助七種。（三）教師介入同伴沖突策略的研究Dawe（1934）、Houseman（1972）、Hay&Ross（1982）Shantz（1987）等的研究結(jié)果顯示，若沒有成人的干預(yù)，幼兒的沖突很多時候是自己解決的，解決得效果是積極還是消極的顯而易見。國外的己有的研究更傾向于幼兒自助解決沖突。Silvia（1988）調(diào)查研究了兩所托兒所，發(fā)現(xiàn)教師常干預(yù)孩子沖突的托兒所里的孩子不太會調(diào)整自己的社會活動。Malloy和McMurray（1996）的研究中發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行同伴沖突的解決方式有：自行解決、教師介入處理、其他幼兒的參與。而教師一般在沖突的開始階段就協(xié)調(diào)幼兒解決沖突，并傾向于直接干預(yù)，很少讓幼兒自己解決。Wu（1999）觀察自由游戲中同伴沖突的影像資料，發(fā)現(xiàn)教師干預(yù)行為的頻率因孩子的年齡而不同，但干預(yù)策略卻不會受到幼兒年齡或特定行為的影響。Beaty（1999）在提出了一種“他尊沖突轉(zhuǎn)換策略”，建議教師應(yīng)引導(dǎo)發(fā)生沖突的幼兒雙方彼此感受并進(jìn)行移情關(guān)注。四、研究目的與研究意義（一）研究目的在人與人的交往中，沖突不斷的發(fā)生，它具有一定的破壞性，并且不可避免。對于幼兒之間的沖突成人也常常覺得是不值一提的。皮亞杰認(rèn)為沖突能夠去除自我中心化，當(dāng)今社會隨剛開放二胎政策但獨(dú)生子女的比例依舊居多數(shù)，得到父母溺愛的孩子從小嬌生慣養(yǎng)，做事情以自我為中心，只考慮自己的感受、心情，不理睬他人的觀點(diǎn)與看法。在同伴互動中發(fā)生沖突時，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒采用相互協(xié)商的方法實(shí)現(xiàn)互惠，沒有經(jīng)驗(yàn)的幼兒可能會繼續(xù)爭執(zhí)，也可能放手，這種沖突解決的方式對幼兒的心理發(fā)展不具有積極意義。倘若成人能更多的關(guān)注幼兒時期的沖突行為，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒學(xué)會妥善處理沖突的方法，就能夠提高幼兒的社會交往技能，提高幼兒對人際交往的興趣，對日后在成人社會中的人際交往和沖突解決有所裨益。（二）研究意義1.理論意義幼兒同伴沖突的相關(guān)研究多是從成人視角進(jìn)行研究，鮮少采用幼兒視角，考慮幼兒同伴沖突的當(dāng)事人、最大的利益相關(guān)者一一幼兒的想法和感受。在幼兒同伴沖突的研究中，函需傾聽幼兒的聲音。本研究從幼兒視角與教師視角透視幼兒同伴沖突，探究幼兒的同伴沖突觀以及他們在同伴沖突中的想法、看法和感受，不再局限于從成人的視角探究幼兒同伴沖突，從而拓寬了研究視角和研究方向。綜觀國內(nèi)外有關(guān)兒童視角的研究，主要是從社會學(xué)維度和教育學(xué)維度進(jìn)行研究的。社會學(xué)維度主要是從兒童視角研究兒童作為公民和社會成員的民主參與權(quán)問題、處境不利兒童群體的生存和生活狀況等問題。教育學(xué)維度主要是從兒童視角研究教育環(huán)境、教育質(zhì)量、項(xiàng)目效果或其他教育問題。但是從幼兒視角探究幼兒同伴沖突的研究為數(shù)不多。因此，本研究從幼兒與教師的視角透視幼兒同伴沖突，可豐富兒童視角的相關(guān)理論研究，為后續(xù)兒童視角的研究提供新的研究思路。2.實(shí)踐意義從幼兒視角與教師視角透視幼兒同伴沖突，有助于教師更全面、更開放、更包容地看待幼兒同伴沖突，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的感受，促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷地反思自己的介入行為，幫助幼兒在同伴沖突得以解決的過程中學(xué)會更有效的社會交往技能和策略，在與同伴交往的過程中，逐漸去自我中心化，學(xué)會站在他人的角度和立場上思考問題，以此促進(jìn)幼兒社會性及良好個性的發(fā)展。教師如何看待幼兒同伴沖突、對發(fā)生同伴沖突的幼兒的態(tài)度以及應(yīng)對方式，在很大程度上會影響幼兒同伴沖突的解決。沖突能否得到有效的解決，會直接影響幼兒的情緒體驗(yàn)。并且，教師的態(tài)度以及應(yīng)對方式會間接地對幼兒雙方的同伴關(guān)系以及師幼關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。因此，本研究從幼兒視角與教師視角透視幼兒同伴沖突，有助于教師更好地傾聽幼兒的聲音，公平、公正、合理有效地解決幼兒同伴沖突，使得幼兒同伴關(guān)系得以良好發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。研究內(nèi)容與研究方法研究內(nèi)容研究內(nèi)容從以下三個層面展開：首先，探究大班幼兒對同伴沖突起因的認(rèn)識、在同伴沖突中的情緒感受、大班幼兒的同伴沖突應(yīng)對策略以及大班幼兒眼中的同伴沖突最佳應(yīng)對策略。其次，探究教師對大班幼兒同伴沖突起因和應(yīng)對策略的認(rèn)識與解讀以及教師眼中的大班幼兒同伴沖突最佳解決策略。其三，對幼兒視角下的大班幼兒同伴沖突與教師視角下的大班幼兒同伴沖突進(jìn)行比較分析，探究大班幼兒視角與教師視角的區(qū)別與聯(lián)系。研究方法1.研究工具（1）文獻(xiàn)研究法：在論文準(zhǔn)備階段，主要對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、理解和總結(jié)，借助文獻(xiàn)對幼兒沖突相關(guān)理論和解決策略進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)一步節(jié)選對論文寫作有益的資料進(jìn)行分析。使用文獻(xiàn)研究法可以讓筆者對幼兒心智發(fā)展和沖突的形成有了初步的認(rèn)識，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)，為案例分析提供理論方法。（2）定性分析法：定性分析法也就是對事物進(jìn)行性質(zhì)分析的分析方法，有利于筆者全面掌握事物的本質(zhì)，從而為本課題的進(jìn)一步探討打下基礎(chǔ)。本文通過定性分析法研究相關(guān)概念，如幼兒同伴沖突的形成、沖突存在的原因等相關(guān)概念，為案例分析奠定理論基礎(chǔ)。（3）問卷調(diào)查法：本文通過問卷設(shè)計(jì)，利用問卷調(diào)查所得到得數(shù)據(jù)作為輔助進(jìn)行研究，對幼兒家庭背景、幼兒沖突情況以及教師對沖突的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)研和分析，從而幫助該類企業(yè)員工找到職業(yè)發(fā)展的策略。2.研究對象本研究將天津河西區(qū)春田花花幼兒園大班讀書學(xué)習(xí)的幼兒，共計(jì)63名。3.研究步驟經(jīng)過在河西區(qū)春田花花幼兒園三個月的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒之間經(jīng)常因?yàn)楹苄〉氖虑榘l(fā)生沖突。我不但用心融入孩子的世界不斷深入的了解他們，而且就幼兒同伴沖突的原因和解決方法進(jìn)行了分析調(diào)查，結(jié)合自己的觀察情況和問卷調(diào)查情況。主要通過如下步驟進(jìn)行：（1）首先對文獻(xiàn)進(jìn)行大量且詳細(xì)的收集和整理。研究者通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)得搜集與篩選，一步步明確了本次研究的主要目的與內(nèi)容。（2）對沖突事件進(jìn)行普遍的收集。研究者參與到幼兒的日常生活與活動之中，以最自然的狀態(tài)來觀察幼兒在同伴沖突情境中的行為，并真實(shí)而客觀的進(jìn)行記錄。（3）研究者對觀察記錄進(jìn)行整理，擬定了具體的分析框架，對沖突事件進(jìn)行歸類。（4）借助分析工具，對幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，并更進(jìn)一步探討了幼兒同伴沖突的特點(diǎn)以及有效的解決策略。六、研究結(jié)果與討論（一）幼兒沖突調(diào)查結(jié)果與分析1.調(diào)查背景經(jīng)過在河西區(qū)春田花花幼兒園三個月的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒之間經(jīng)常因?yàn)楹苄〉氖虑榘l(fā)生沖突。我不但用心融入孩子的世界不斷深入的了解他們，而且就幼兒同伴沖突的原因和解決方法進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合自己的觀察情況和問卷調(diào)查情況，調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：表格SEQ表格\*ARABIC1幼兒同伴沖突的原因和解決方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表調(diào)查項(xiàng)目選項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)百分比幼兒家庭背景是否獨(dú)生子女是否362757.14%42.86%孩子是否與父母一同生活是否214233.33%66.66%父母和孩子溝通經(jīng)常偶爾283544.44%55.55%幼兒沖突情況幼兒沖突頻率經(jīng)常偶爾531084.12%15.87%因報(bào)復(fù)產(chǎn)生沖突會不會153723.80%58.73%教師對沖突的態(tài)度教師在幼兒沖突時是否馬上制止會不會58592.06%7.93%是否贊同沖突對幼兒發(fā)展有益贊同不贊同263741.26%58.73%注：本次調(diào)查總問卷為80份，其中有效問卷為63份2.調(diào)查結(jié)果第一，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在日常生活中幼兒爭搶玩具產(chǎn)生沖突的行為占87.30%，這是由于幼兒以自我為中心，以及幼兒園玩具更新時間慢，數(shù)量少，當(dāng)一批新的玩具來的時候，每個孩子都爭著去玩，幼兒園獨(dú)生子女占57.14%，孩子在家里都是寶貝，要什么給什么，家人圍繞孩子轉(zhuǎn)，但當(dāng)孩子來的幼兒園，就會很容易與同伴發(fā)生沖出。這也從另一面表明了，家庭教養(yǎng)方式對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，良好的教養(yǎng)方式能夠?qū)τ變涸诮鉀Q沖突問題方面有著積極的影響，能夠幫助幼兒養(yǎng)成寬容、友善的性格；相反，不良的教養(yǎng)方式則會產(chǎn)生消極影響，使得幼兒總是形成以暴力解決問題的思維，從而造成不必要的麻煩。圖2.1幼兒中獨(dú)生子女占比第二，41.26%的人贊同幼兒同伴間發(fā)生沖突對幼兒發(fā)展有好處，58.74%不贊同。贊成幼兒之間沖突對幼兒發(fā)展有益的人認(rèn)為，幼兒社會交往的兩個核心就是社會核心和自我控制，而通過適當(dāng)?shù)臎_突，能夠使得幼兒認(rèn)識到不同個體見的關(guān)系，從而能夠影響幼兒社會化的發(fā)展、提高幼兒認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)節(jié)幼兒個體行為與其調(diào)整目標(biāo)的能力。這樣當(dāng)隨著年齡的成長，在與同伴發(fā)生沖突時，會逐漸學(xué)會采取合作、共享、協(xié)商等積極態(tài)度。相反，不贊成幼兒之間沖突對幼兒發(fā)展有益的人則認(rèn)為，幼兒在面對沖突時往往會顯得手足無措，這會打擊幼兒的積極性，甚至采取暴力方式來解決時，會發(fā)生傷害，這也無助于幼兒形成正確的認(rèn)知，使得其處理人際關(guān)系能力下降。圖2.2沖突對幼兒發(fā)展影響占比第三，根據(jù)圖2.3，有92.06%教師在幼兒沖突時會馬上制止，只有很少的教師不會馬上制止，讓孩子自我解決。從這一點(diǎn)可以看出，教師對沖突的認(rèn)知是較為消極的，沖突一旦發(fā)生，教師就會采取干預(yù)，這種方式在當(dāng)時是奏效的，但可能幼兒并不知道哪里不對或者形成依賴習(xí)慣，可能會導(dǎo)致幼兒喪失自我解決問題的能力。圖2.3沖突發(fā)生時處理情況占比在上述問卷調(diào)查的研究過程，從社會、孩子、老師、父母等多個方面分析影響幼兒同伴之間產(chǎn)生沖突的原因。幼兒是不斷發(fā)展的個體，幼兒的處事方式和思維模式也在不斷更新，要想讓幼兒發(fā)展成為一個符合社會規(guī)范要求、身心健康的人，就需要家長和老師一起樹立正確的觀念和榜樣。幼兒同伴間的沖突的解決不僅僅在于孩子自身的表現(xiàn)，更在于監(jiān)護(hù)人及幼師在其中起到的調(diào)節(jié)作用，以及監(jiān)護(hù)人和教師在日常生活中起到的榜樣作用，如果沒能給孩子正確的引導(dǎo)最終導(dǎo)致了孩子間的誤會進(jìn)一步加深。3.討論經(jīng)過分析，存在的主要問題在于孩子的物我意識不強(qiáng)，在實(shí)際同伴的交流過程中，主觀認(rèn)為所有的玩具都?xì)w自己所有。在認(rèn)知過程中，不懂通過合理的方式表達(dá)自己，容易與同伴產(chǎn)生不必要的沖突麻煩。但對沖突的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，此種沖突僅僅屬于積極性沖突，在沖突中并不帶有較強(qiáng)的攻擊性，并且沖突在最終都能夠得到很好的解決。由于孩子的交往能力較弱，在發(fā)生“玩耍事故”后，沒能進(jìn)行良好的交流，及時解決與同伴之間的爭端誤會，反而造成了同伴之間的攻擊性沖突，這就體現(xiàn)了幼兒在交際中的能力，同時此種沖突在一定程度上能促進(jìn)孩子的交往能力的發(fā)展。通過觀察和分析，引起幼兒發(fā)生沖突的原因多種多樣，但在主觀上來說，影響孩子發(fā)展的兩個方面就在于孩子物我意識的培養(yǎng)以及孩子交際能力的培養(yǎng)，此外，除了孩子自身在沖突中起到的作用，老師在幼兒同伴矛盾的引導(dǎo)中同樣存在著至關(guān)重要的作用。七、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論根據(jù)研究結(jié)果，本研究可以得出以下結(jié)論：沖突的產(chǎn)生是對幼兒的社會交往能力教育的一個契機(jī)。同伴間的沖突能促使幼兒減弱以個人為中心的思想狀態(tài)，使孩子們認(rèn)識到處自身訴求的同時也意識到自己小伙伴的需求。如果幼兒同伴沖突的不到合理的解決，必然會給孩子的成長帶來不利影響，同時容易給孩子帶來心理壓力，產(chǎn)生不同程度的焦慮，甚至是對學(xué)習(xí)的畏懼。下面我就從個人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，系統(tǒng)的總結(jié)同伴沖突對孩子的心里的影響。孩子在與同伴的沖突中容易產(chǎn)生挫敗感，同時，甚至?xí)驗(yàn)闆]有成人的看護(hù)而逐步演變成了校園暴力，最終導(dǎo)致孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生對學(xué)校的恐懼。（二）研究建議目前大班幼兒發(fā)生沖突多是由爭搶玩具引起的。這多是由于大班幼兒對世界的認(rèn)知尚不完善，多數(shù)以自己為中心。雖然有近半的家長及幼兒教師認(rèn)為沖突有助于孩子的成長，但是出于多方面因素的考慮，當(dāng)沖突實(shí)際發(fā)生時，絕大多數(shù)的家長或老師會選擇立刻介入終止沖突，而不會讓孩子自行解決。幼兒之間的沖突大部分是由自身原因造成的，在家長或老師給以正確指引的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮孩子自身的作用去解決、化解沖突，對培養(yǎng)孩子的社交能力，規(guī)范孩子的社會行為有著極為重要的意義。教師在幼兒沖突中扮演的是引領(lǐng)者的角色，而不是判斷孰是孰非的審判者，更不是處罰者，教師要在化解沖突的過程中逐步樹立幼兒的規(guī)則意識，改變幼兒以自己為中心的認(rèn)知，使幼兒自發(fā)的將行為置于規(guī)則允許的范圍之內(nèi)，同時要引導(dǎo)孩子在沖突中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升孩子的社交能力。除此之外，應(yīng)該構(gòu)建起完善暢通的家園合作體系，家長在課余時間里應(yīng)與幼兒園的教育方式方法保持高度的契合，以達(dá)到使幼兒得以健康成長的共同目的。1.家庭配合，協(xié)助幼兒園的指導(dǎo)。在新的教育大綱上指出，家庭與幼兒園應(yīng)保持合作關(guān)系，應(yīng)時刻保持尊重、協(xié)作的態(tài)度時刻參與孩子的合理指導(dǎo)。但是很多家長受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負(fù)了，就要“報(bào)復(fù)”回來。實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會。2.時刻強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對孩子的成長的重要性。家庭的溫馨氛圍、家長的民主態(tài)度和家長的社交能力等潛在的環(huán)境因素對幼兒的社會性發(fā)展也有一定的影響，家長也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。3.尊重孩子的遭遇，幫助孩子免受沖突帶來的消極心理。蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。在實(shí)際教育過程中，幼兒同伴沖突并沒有我們想象的那么嚴(yán)重，而且也不全處于消極狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，幼兒同伴沖突反而是孩子成長過程中必不可少的階段，幼兒能自行合理的解決于同伴間的沖突，正是對幼兒能力的提升的一個方面。經(jīng)過了同伴間的沖突，兒童對自身、同伴和社會規(guī)則會有更深入的認(rèn)識，同時也學(xué)習(xí)和掌握了一定的社會交往技能，在沖突中獲得了成長。因此，作為家長，我們不應(yīng)當(dāng)簡單回避和消除孩子間的沖突，而應(yīng)該以此為契機(jī)，開展社會規(guī)范和同伴交往技能的教育。引導(dǎo)幼兒利用“規(guī)則”自主解決同伴沖突在遵循以上措施的基礎(chǔ)上，還要考慮年齡特點(diǎn)、性別差異及個性不同等諸多因素。但無論何時，只要教師遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理引導(dǎo)、不斷滲透、示范、鼓勵，幼兒自主解決同伴沖突的能力一定會逐漸形成，幼兒的親社會行為和社會交往能力也必將不斷提升。

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