小班教學心得體會

1/1小班教學心得體會

20xx年11月9號，我有幸在迎澤區(qū)海邊街小學聆聽了來自南京漢口路小學的周婷老師帶來的以“四色學習單”為研究載體的六年級語文課《廣玉蘭》以及題為《四色學習單運用于小班化課堂》的講座。

因為這一年我們學校也一直在進行小班化教學改革，所以在聽課時尤為注意小班化活動的形式。在平日的教學中，我們一直在為一件事而苦惱，那就是遍尋網(wǎng)絡(luò)，沒有一節(jié)成功的小班化課例能讓我們觀摩、學習。理論很多，但課堂實錄卻幾乎沒有任何資源。所有的研究似乎都是從零開始，如何排桌、如何分組、如何交流、教師的教學設(shè)計如何符合小班化教學一切的一切都在跌跌撞撞中緩慢前行，一路上聽到的都是質(zhì)疑，都是不解。

聽完周婷老師的課，在坐的老師似乎豁然開朗，這樣的一節(jié)課無疑是一場及時雨，喚醒了實驗教師沉寂已久的信心。課堂上，學生們化身為彩色的小精靈，跟隨著老師的“四色學習單”，有序地合作、練習，孩子們在學習中體驗快樂、獲得了成功感。接著，周婷教師作了題為《四色學習單運用于小班化課堂》的講座。她從“四色學習單”的形成背景入手，闡釋“四色學習單”的要素，并結(jié)合多個案例，詳實而基于理論地介紹了“四色學習單”在漢小課堂教學中的實踐研究情況。講座點面結(jié)合，有理有據(jù)，讓在座老師在聽課之后，得到了科學系統(tǒng)的理論解釋，對“四色學習單”有了更清晰的理解。周老師，她喜歡在情境中完成教學。這曾經(jīng)是我們不理解的，總認為小組合作會把情景打斷，會讓課堂支離破碎，但周老師的課堂卻否定了我們的擔心。她用詩一樣的語言，引導孩子進行學習。在教學主要段落時，她出示了一份四色學習單：

紅色：在這一自然段構(gòu)段上，你發(fā)現(xiàn)了什么？黃色：用簡要的語言說說這段的主要內(nèi)容。藍色：閱讀過這一段，你有哪些體會？綠色：評點一下黃、紅、藍的完成情況。這樣的學習單，讓我們眼前一亮，我們的問題總是那樣固定的一個，而周老師卻很好地將問題進行了分層與細化，更具指導性，更具操作性，更適于展開交流。這讓我們明白，小班化教學改革的前提，不是桌子的變化，不是課堂模式的變化，更重要的是教師教學設(shè)計的變化。只有準確的教材解讀，精妙的教學設(shè)計，才會真正發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢！

小班化教學的改革之路，漫長而艱辛，就讓我們在不斷探索中尋求真正的教學高效率吧！

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隨著國家基礎(chǔ)教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的音樂教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經(jīng)驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。

在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么？對于小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什么。然后用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閱讀了學校整理出來的關(guān)于小班化教學的相關(guān)資料，還上網(wǎng)查找了一些關(guān)于小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的城市中的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什么：我覺得上海的一所學?？偨Y(jié)出來的非常好——全納、適性、精致、優(yōu)質(zhì)。

既然是小班化教學就應(yīng)該關(guān)注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關(guān)注又是要建立在一定基礎(chǔ)之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據(jù)學生的個體差異列出不同的要求，根據(jù)這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如，我在音樂課中為了關(guān)注到每一個學生，也為了讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，尤其在用打擊樂器為歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)我經(jīng)常設(shè)計這樣的教學：因為課堂上打擊樂器的運用深受學生們的喜愛。幾乎每首歌曲學完后，我都會讓學生運用打擊樂器為歌曲編配伴奏。剛開始，讓他們認識各種打擊樂器，教他們怎樣正確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認識完每一種打擊樂后，我開始循序漸進地教他們運用多種打擊樂器為歌曲配伴奏，根據(jù)不同年級學生的情況，甚至會讓他們自己選擇合適某個歌曲的打擊樂器，并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經(jīng)常變換活動形式會讓學生一直保持對音樂課的新鮮感。例如，小班化教學人數(shù)相對較少，可以把全班學生分成三個組，讓第一組學生唱歌，第二組學生表演，第三組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地表現(xiàn)一首歌曲。如果是普通班，三四十個人，這樣的形式是很難組織的，而對于我們小班化教學是再好不過的了。

課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優(yōu)勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規(guī)劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。

小班化教育是“關(guān)注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。伴隨著小班化教育自然的節(jié)奏，我想我們會堅實的走好每一步！

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本屆初三學生，剛剛接手，政治學習水平層次不齊，教學中要注意防差轉(zhuǎn)差工作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終生學習能力。提倡交流合作，自主創(chuàng)新學習，促進每個學生身心健康發(fā)展。身為教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有愛心和耐心，更要的是管理學生的能力。而小班化教學是現(xiàn)代化教育的重要理念，它強調(diào)“以學生為本”，通過小班化的教學，擴大師生交往的空間，使每位學生都擁有均等的參與教學的機會。加之我校學生受人口城市化的影響人數(shù)銳減。所以小班化勢在必行。推行小班化教學之后最為重要的就是改變了“老師作為權(quán)威高高在上傳授知識”的傳統(tǒng)教學模式，樹立民主平等的觀念，轉(zhuǎn)變成為“探討型”，尊重和了解每位學生，與學生互動，充分調(diào)動學生參與學習的積極性。有研究表明，班級規(guī)模下降至30名以下，學生學業(yè)成績普遍上升，能力普遍增強。

一、總體來講，小班比大班好，這是一個老生常談的話題了。

我的體會與其他實行過小班教學的老師的體會并無二致，我感受較為強烈的小班教學的好處主要有這么幾點：

1、教師可以關(guān)注教室中每一個學生。一般來說老師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關(guān)注學生的活動）。這樣，課堂的紀律較好調(diào)控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。比如，我們班的崔曾祥同學，原來性格孤僻，不善于與同學交流，自從我在班中實行分組教學后，他在組內(nèi)成員的帶領(lǐng)下，為了給本組爭光，上課發(fā)言非常積極，并且也善于與同桌交流了。

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“吶喊”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化

25人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

①小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。

②政治教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數(shù)太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數(shù)的關(guān)系不能讓每組學生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

總之，今后我要不斷地認真總結(jié)和反思，我要進一步借鑒別人的先進理念和經(jīng)驗，進一步豐富充實完善自己的課堂教學，密切聯(lián)系班級的實際情況，進一步修改完善自己的教學策略，努力使自己真正做到“面向全體學生，尊重個性差異”的教學目標。

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有位教育家說過：“人類有兩種語言,一種是聽覺語言,一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學早教證明,兒童期不僅是人學習聽覺語言的最佳期,也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發(fā)音說話的同時,早期學習識字、朗誦、閱讀,使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū),那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。

本學期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學,“大范例”、“大字卡”的使用,把“玩”與“學”科學的聯(lián)系結(jié)合起來,化“機械記憶”為“感官記憶”,適應(yīng)了兒童的生理特點,讓孩子在游戲中學習語言和識字。

為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣,也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力,本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內(nèi)容,這些結(jié)合小班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽覺,使孩子學習的興趣大增,閱讀班37位幼兒通過一學期的學習,變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。

在早期閱讀班教學中,教師在教學過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍,堅持“教即為不教”的教學理念,結(jié)合每位幼兒的特點,在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產(chǎn)生興趣,我們也特別注重與家長的交流,使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期,要注意方式方法。

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前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，沒有愛便沒有教育，冰心老師也說過，有了愛才有了一切，有了愛才有教育的先機。所以，我一直是懷著一顆愛心來做好所有的工作的。

首先，用愛心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的責任，這也是家長對我們的信任和期望。我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都知道當孩子不適應(yīng)一個環(huán)境時，往往會采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了?？墒且幌氲阶约旱墓ぷ髀氊熞约澳莻€家長對我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對不能放棄，要堅持。到了園里，我依然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關(guān)愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。有一天，當媽媽送他們進園時，竟然主動向我說老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。

其次，用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質(zhì)的奠基石。面對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎?錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個小朋友因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了，可是老師并沒有批評他們，也沒有露出厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物?？吹嚼蠋熌卮驋撸⒆觽兊男∈侄挤帕讼聛?，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實際行動教會孩子做人的道理。

最后，用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有機會接受老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子，就對其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創(chuàng)造一個公愛的氛圍，讓每個孩子都感覺老師是愛他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不可以溺愛，也不可以包攬。

要適當?shù)腻憻捄⒆营毩⑻幨碌哪芰?，不會做的時候，老師教，可學會了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點上，更需要家長多做些努力，因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養(yǎng)成的好習慣還需要長時間的鞏固。

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小班化教學的形式是現(xiàn)在我們教育發(fā)展的的一個很重要的新興產(chǎn)物。一方面它在縮減班級學生規(guī)模的同時，更能讓我們教師關(guān)注到每一個孩子的學習狀態(tài)。另一方面它為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發(fā)展。那如何利用小班化教學的優(yōu)勢，來使每個學生都能享受到高質(zhì)量的教學呢？

一、注重學生興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，它是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是學生積極主動地參與學習過程、進行自我愉快教育的源泉，是使學生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動力。中學生尤其是如此，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因此，我平時鉆研教材、精心設(shè)計教學，讓他們對學習內(nèi)容充滿好奇和探究的欲望。當學生迫不及待地提出一個個學習疑問時，我們首先要珍視學生的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過自主探究獲得的知識印象深刻，自主探究獲得的成功又會激起進一步探索的欲望。

二、注重學生的學習主動性和創(chuàng)造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。在這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數(shù)學課，怎么會學不會呢?通過小班教學，學生的活動量明顯地增大，培養(yǎng)了學生敢于回答問題的能力，每個學生都能開口，就連平時膽小的、學習成績相對差的學生也敢經(jīng)常開口與同學、教師對話。使每個學生能夠有更多的機會去操練，從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關(guān)注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

三、注重師生之間的近距離交流

這一點平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。同時，小班的數(shù)學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時，自己是以應(yīng)試教育為主，而進了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學生一起融合在教學之中?！睂W生根據(jù)自己的能力去完成自己的學習任務(wù)，加強師生交往，發(fā)展學生的個性，為學生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

四、注重教學形式活潑

在小班化中，教師能充分利用小班化學生人數(shù)少的特點，充分發(fā)揮學生的主體性，使每一位學生的特點都能得到充分地體現(xiàn)。在教學中，引進多種授課模式，寓教于樂，創(chuàng)造寬松、自由、開放、和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣和潛在動

力，同時讓學生特別是學習困難的學生敢于開口，善于開口，樂于開口，改變以往上課膽怯的狀態(tài)。

五、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個體的學習積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數(shù)學教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關(guān)注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結(jié)果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。

六、因材施教，關(guān)注學生的個性差異

素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。

小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù)。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。

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今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：

一、農(nóng)村教育問題檢索。

1.新課程改革15年。

2.復制城市模式。

3.我們能做點什么？

二、面向鄉(xiāng)村學校小微班化教育教學改革。

1.明確農(nóng)村學校教育教學改革，改什么？

2.聚焦小微班化教學特點。

3.建立小微班化教學特點。

4.農(nóng)村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？

5.小微班化課堂教學的空間關(guān)系。

6.小微班教學的心理關(guān)系。

7.讓清育人與嚴格實行分科教學。

8.小微班化教學基本模式。

9.小班化教學基本方法。

10.小學化教學備課要點。

總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。

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新學期開始快3個月了，剛?cè)雸@的小班幼兒對幼兒園新環(huán)境有了一定的適應(yīng)，但還有一些孩子會出現(xiàn)憋大小便、喝水少、吃飯難等不適應(yīng)行為。這時，教師不要急于“規(guī)范”孩子的行為，而要在尊重孩子身心發(fā)展特點、了解不同孩子需求的前提下，細心觀察、因勢利導，讓幼兒園成為孩子快樂成長的搖籃?，F(xiàn)在孩子大多是一個家庭的中心。家長細心呵護孩子，但有時卻忽略了孩子行為習慣、自理及交往能力的培養(yǎng)，導致很多小班幼兒入園的時候，會出現(xiàn)種種不適應(yīng)的情況，我們老師不能急于求成，要根據(jù)小班孩子的年齡特點和身心發(fā)展水平，循序漸進幫助寶寶適應(yīng)幼兒園集體生活。

一、培養(yǎng)孩子良好的生活習慣

三歲的文文是個瘦弱的女孩，每天都是媽媽抱著，爺爺、奶奶擁著進幼兒園。午飯時坐著不聲不響不肯吃飯，到了午睡時間，就是不到床上去。媽媽無奈地對老師說：“文文在家吃飯還要追著喂，每天晚上回家和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽玩到很晚，怕她休息不好，影響身體發(fā)育，每天早上都讓她睡到自然醒，還請教師多多照顧?！蔽覀兊淖龇ǎ?/p>

1、幫孩子建立有規(guī)律的作息習慣。

孩子從家庭走進幼兒園，由家庭的自然生活狀態(tài)轉(zhuǎn)而適應(yīng)幼兒園集體生活，從在家睡到自然醒、餓了吃、困了睡，到在幼兒園按時喝水、吃飯、午睡、起床、大小便等等，一日生活作息時間非常有規(guī)律，孩子一時很難適應(yīng)。教師可根據(jù)幼兒園一日活動時間安排，將時間段加以劃分：如入園、早操、教學、游戲、戶外活動、吃飯、午睡等，每到一個時間段，播放一段音樂，教師及時用語言提醒，經(jīng)過一段時間的訓練后，孩子會養(yǎng)成一日生活規(guī)律，在愉快的氣氛中，適應(yīng)幼兒園的作息時間。如遇到孩子午睡時間不愿睡覺的情況，教師可以用講故事、哼唱搖籃曲、獎勵小玩具、哄拍入睡等辦法讓孩子放松情緒，慢慢入睡，當形成午睡的習慣時，再讓孩子按時獨自入睡；教師還應(yīng)讓家長配合，改變家庭生活作息時間的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間，尤其是在雙休日、節(jié)假日時提醒孩子按時作息。

2、培養(yǎng)良好的飲食習慣。

小班的孩子，自理能力較差，依賴性較強，很多還是家長喂飯，更有甚者是追著喂，哄著吃，更別提良好的飲食習慣了。當孩子進入幼兒園后，由于環(huán)境的變化，口味的變化，生活習慣的變化，經(jīng)常出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。進餐時，對于那些使用餐具有困難或進餐習慣極不好的幼兒，教師可以一邊喂飯，一邊適時地教給他正確的進餐方法。根據(jù)孩子喜歡模仿的特

點，吃飯時，請大班的孩子與小班一起進餐，讓他們學習大哥哥、大姐姐吃飯時怎樣使用餐具及吃飯時保持安靜、不說話、不嘻笑打鬧的好習慣。教師在飯前，可以先讓孩子猜猜今天吃什么菜，引起孩子的興趣，告訴他今天吃的是營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香；引導孩子了解相關(guān)的知識，西紅柿吃了臉色好，木耳吃了清腸排毒，米飯和肉吃了有力氣等等；還可以利用角色游戲喂小動物、區(qū)域活動寶貝餐廳等進行練習，在游戲中鞏固良好飲食習慣。

3、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

教師要用細心和耐心，培養(yǎng)孩子愛清潔、講衛(wèi)生的良好習慣，如餐后要漱口，飯前、便后要洗手，怎樣擦鼻涕等，可利用示范法、反復練習法、督促檢查法等使良好的習慣不斷強化，逐步形成自覺的行動；還可以用形象、直觀的圖片、兒歌、游戲等，引導孩子學習生活技能，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣，如將洗手的正確步驟分為卷袖、濕手、擦肥皂、搓手、沖水、甩手、關(guān)水龍頭、擦干這八步，將每個步驟畫成圖片，貼在盥洗室墻面上；將動作編成兒歌，通過游戲化的情景，配上朗朗上口的兒歌，孩子在愉快的氛圍中，逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

二、培養(yǎng)孩子與人交往的能力

玩玩具時，小強自己玩夠了積木，又想去玩小汽車，這時貝貝正玩得高興呢，小強一下子推開貝貝，二話不說就把車搶了過去，貝貝急了，一把抓在了小強的臉上，小強臉上立刻出現(xiàn)了一道鮮紅的血印。我們的做法：

小班孩子進入幼兒園后，往往一時難以適應(yīng)集體生活，不懂得怎樣與小朋友相處、交往，發(fā)生糾紛時不會用語言溝通，往往用行為來表達想法，教師要及時地指導和幫助。

1、給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會。

同伴關(guān)系在兒童的生活中，尤其是兒童的社會性發(fā)展中起著無法替代的作用。教師要充分利用區(qū)域活動、角色游戲活動、分組活動等，為孩子創(chuàng)造交往的機會。引導家長利用空閑時間，與孩子一起到同齡伙伴家去玩，節(jié)假日帶孩子到兒童活動中心、游樂場、公園等孩子聚集的公共場所，為孩子牽線搭橋?qū)ふ彝g小玩伴，給孩子創(chuàng)造充足的交往機會。

2、活動中引導孩子掌握必要的交往技能。

教師要告訴孩子與伙伴交往時，用語言交流，大膽說出自己的想法，不要拉拽，更不能動手傷人；教師要以身作則，與他人交往時，主動使用文明語言，為孩子樹立榜樣；在玩玩具時，告訴孩子，看到自己喜歡的玩具時，不能爭搶，必須征得他人同意后才能玩；在游戲時，讓孩子遵守游戲規(guī)則，如玩玩具不爭不搶，去區(qū)域玩時要排隊；教師有意識地為孩子設(shè)置需要與同伴共同協(xié)作才能玩的情境和游戲，如“娃娃超市”、“娃娃醫(yī)院”等，讓孩子在游戲中通過模仿角色，逐步培養(yǎng)交往意識，克服自我為中心，采取友好態(tài)度與同伴交往；還可以通過開展親子活動為孩子創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，在家長的陪伴中，孩子會放松情緒，在活動中大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往，從而提高交往能力。

小班是孩子適應(yīng)能力形成的關(guān)鍵時期，作為教師，要為孩子創(chuàng)設(shè)有利的條件，更要有效地引導，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習慣和基本的自理能力，培養(yǎng)與人交往的能力，為孩子健全的身心發(fā)展和今后的學習、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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隨著農(nóng)村孩子們向城市的流入，農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農(nóng)村小學教育教學發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村學校，班級的人數(shù)明顯減少，使得農(nóng)村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節(jié)省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結(jié)合實際工作對小班化教學的特點談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、拓展了交流平臺，齊抓共管轉(zhuǎn)變學風

小班化強調(diào)因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統(tǒng)的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室布置不那么呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之教師走下講臺和學生融為一體，這樣教師與學生接觸的時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。

二、學生主體地位，凸顯課堂。

在教學中，教師在發(fā)揮主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。因此在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，建立良好的合作學習機制。只有在民主寬松的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能得到充分發(fā)揮。

師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務(wù)。像語文課堂上的課本劇表演,可以極大調(diào)動學生的表演積極性。如在教《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課時，我就將道具給學生讓學生表演課本劇，由學生分批表演并互評，學生的表演雖令人捧腹大笑，他們在一笑之余，加深了對課文的理解。

2、在小班化教學中，教師也可根據(jù)學生實際水平設(shè)計問題，使學生有話可講；要求學生回答問題時。用上“請你試一試”、“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生發(fā)現(xiàn)的過程中，贊揚第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者’使學生做到樂學、會學、優(yōu)學。

三、利用多種方法教學，提高質(zhì)量。

教學方法多樣化，根據(jù)內(nèi)容定方法。教學方法在一定意義上也是教學的策略，小班化較之以前的大班，生出許多新的教學方法，如分組教學法，個別指導法，嘗試教學法，游戲教學法，鼓勵教學法，動手操作教學法等教學方法。在實際課堂教學中，我們要結(jié)合學習內(nèi)容，選擇一種或幾種方法展開教學，力求讓學生在一個輕松快樂的氛圍中得到發(fā)展。比如教學《識字5》時就充分利用了游戲教學法，因為識字五是讓學生猜謎語，整節(jié)課就設(shè)計成謎語大闖關(guān)，每猜對一個謎語便可給自己的小組贏得小紅旗，孩子們既像在玩耍也像在學習，實際上，在猜謎過程中學生不知不覺就需要學習生字新詞，這樣的形式更受學生的歡迎。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇合適的方法有效整合，一定會讓學生充滿新鮮感，這樣的學習效果自然就好。

四、課堂教學注重差異性。

小班教學中，教師應(yīng)適當減少集體教學的時間，多給學生自主學習的時間，讓他們能在小組合作和自主探究的過程學會學習，學會交流與合作。教師也可有針對性地對個別后進生多一些輔導幫助，讓他們逐步具有一些自學的能力。課堂教學中設(shè)計的問題要有彈性，要漸近化，讓不同層次的學生在解讀文本后都能多多少少地獲得一些思想啟迪和審美情操。

五、作業(yè)機制靈活，激發(fā)學生學習興趣。

小班化教學中的作業(yè)機制應(yīng)該是靈活多變，豐富多彩的，注重對小班學生各方面能力培養(yǎng)、情感體驗、個性感悟、創(chuàng)新思維等方面。

1、口頭作業(yè)可讓學生互相監(jiān)督。比如朗讀與背誦，學生之間的距離較近，不但讀起來方便，心理上也不會產(chǎn)生懼怕的感覺，讀得更自然更流暢，小孩子之間還會有一種比賽心理，這也有助于朗讀與背誦能力的培養(yǎng)。實行小班化教學以后，面批作業(yè)的機會更多了，面批的好處是哪個字寫錯或?qū)懙貌欢苏杉皶r指出并改正，讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣，端正學習態(tài)度。

2、根據(jù)學生掌握知識的程度，進行因材施教分層布置作業(yè)，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，我重視提高他們對基礎(chǔ)知識的把握，加強他們的字詞學習、課文分析和習題訓練，緊扣教材，巧妙設(shè)計基礎(chǔ)類的家庭作業(yè)。在默寫或測試時，我總是事前先把那些學困生招來過關(guān)，然后再集體進行默寫或測試，這使得那些學困生對學習充滿興趣和信心，使他們真正掌握學習自主權(quán)，快樂學習，逐漸使得各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感受到了學習的快樂。

總之，在農(nóng)村實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，既發(fā)掘了學生健康向上的主體意識，又切實提高了教學質(zhì)量。

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由于小小班幼兒及容易進入角色，我們設(shè)計活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果只是單純的說教或是機械地重復練習，孩子馬上會厭倦，于是我們在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)?？傊?，只有立足于托班的特點，細化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達到我們預(yù)期的教育效果。

幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證，小小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好的實施。進行過小小班教學的老師都知道，小小班是形成習慣的關(guān)鍵期，可塑性大，好習慣易于培養(yǎng)，壞習慣也容易形成，如果壞習慣一旦形成，矯正起來要進行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在托幼時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習慣，使孩子終身受益。

經(jīng)過實踐，我認為進行小小班常規(guī)教育時可從以下三個方面為出發(fā)點：

一、建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。

小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調(diào)，這樣就不會束縛和限制幼兒。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現(xiàn)象，我覺得可以在地板上用線做上相應(yīng)的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾，實踐證明效果是比較好的。

二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認為講也講了，做也做了，還算教的仔細，但由于小小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣讓幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規(guī)教育時，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。

三、在活動中建立常規(guī)只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。

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作為小班教師要調(diào)整好心態(tài)，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見，這需要老師耐心的引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛?cè)雸@哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應(yīng)的。哭鬧幼兒情緒安定下來，再慢慢引導幼兒培養(yǎng)其規(guī)矩和良好的生活、衛(wèi)生習慣。

多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，無論孩子取得了什么樣的進步，老師要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，如：寶寶的飯量，挑食情況；寶寶的大小便習慣；睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長交流，孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等，都要及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見的建議，讓家長很好的理解、支持并配合教師進行家園共育工作。

總之，作為小班教師必須從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。

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小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名數(shù)學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結(jié)合起來，是我們研究的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結(jié)了小班化教學中的幾點心得體會與大家共勉。

一、注重學生的學習主動性和創(chuàng)造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如"元、角、分的認識"，是小學數(shù)學教材中學生比較難掌握的學習內(nèi)容，我專門設(shè)計了一份調(diào)查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價格。再創(chuàng)設(shè)一個："虛擬現(xiàn)實"——超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，大大激發(fā)了他們強烈的參與欲，迫不急待地想進入"超市"。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮

像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數(shù)學課，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關(guān)注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

二、注重師生之間的近距離交流：

這一點平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，小班的數(shù)學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

三、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個體的學習積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數(shù)學教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關(guān)注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結(jié)果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。

四、因材施教，關(guān)注學生的個性差異

素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。

例如我在教授新課時，通常是"普遍撒網(wǎng)，重點培養(yǎng)。"由于小班人數(shù)少，我在對每位學生都進行口頭測試后，對學習困難的學生進行重點輔導，采用多次練習的形式強化記憶。在確定本節(jié)課內(nèi)容都已基本掌握后，有能力的學生利用教師制作的課件進行知識的擴展或深化，中等學生完成一定作業(yè)后自主選擇學習任務(wù)，而教師則對學困生進行再次的中難點指導。并且，在這時還要有意識的指導優(yōu)生進行同學互助。

五、注重發(fā)揮小組評價作用。

"在小班化教育"的課堂教學中，我多采用"小組評價法"對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究"長、正方形的特征"。讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參與，每個組都想出了證明的方法。其次，根據(jù)預(yù)定的目標，對各小組的討論情況和結(jié)論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經(jīng)過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結(jié)出了"量一量、比一比、折一折"等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結(jié)果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結(jié)果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對"長、正方形特征"的理解或掌握，培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。

小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù)。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。

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9月梁湖鎮(zhèn)小最后的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。

一、小班教學，讓我們與學生走得更近

進入小班后我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道。”良好的師生關(guān)系本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節(jié)課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創(chuàng)造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數(shù)只有三十幾人，每節(jié)課學生的發(fā)言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學生人數(shù)少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內(nèi)、組內(nèi)可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發(fā)揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關(guān)系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了有效的強化。

二、小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生

在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！庇眯淖x懂學生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關(guān)心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領(lǐng)域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關(guān)注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協(xié)同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內(nèi)容——把握共性;另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關(guān)注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。

三、小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁

家校聯(lián)系，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關(guān)于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、QQ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發(fā)展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山小學也自然的形成了小班模式。協(xié)同教學也在這里生根發(fā)芽。相信憑借著學校領(lǐng)導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發(fā)展態(tài)勢!

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班化教育在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發(fā)和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。

一、激發(fā)學習情感，營造民主氛圍

"未成曲調(diào)先有情"，小班化教學過程中，由于教學空間的變化，教師應(yīng)走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，并不斷地調(diào)節(jié)著學生的學習情緒，調(diào)動著學生的學習的積極性，激發(fā)著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處于孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發(fā)出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由'呼吸'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。"這種學習情感的激發(fā)，順應(yīng)了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優(yōu)勢。

二、尊重個體差異，發(fā)展學生個性

世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現(xiàn)代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質(zhì)上的差異，更有后天受環(huán)境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關(guān)注到每一個學生，注重發(fā)展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展，讀后感《小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受》。一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生。正是由于每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據(jù)實際情況采用"分層教學法"。使優(yōu)等生有自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習的能力；對于中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對于學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發(fā)引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。

如：生字教學環(huán)節(jié)"三步曲"：第一步，認清字形，讀準字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎(chǔ)上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎(chǔ)上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。

讓學生根據(jù)其能力挑選合適的環(huán)節(jié)去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置。溫馨和諧的課堂環(huán)境，寬松自由的課堂氛圍，激發(fā)了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應(yīng)的"最近發(fā)展區(qū)"得到了充分的發(fā)展。"我來！""我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，也使學生逐步養(yǎng)成一種勤于思考，勇于探索的積極向上的精神。

三、倡導合作學習，注重合作實效

美國于20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組任務(wù)的完成有賴于小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統(tǒng)課堂教學相比，小組合作學習有許多的優(yōu)越性。學生知識、經(jīng)驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的構(gòu)建。

為了避免小組合作學習只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據(jù)學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。在教學中，教師應(yīng)盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對于低年級學生，教師應(yīng)予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協(xié)調(diào)小組成員的發(fā)言秩序，控制好發(fā)言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發(fā)言時，不要插話，要善于傾聽，別人發(fā)言完畢，可予于補充，最后形成統(tǒng)一意見。(3)推選好代表發(fā)言，要把小組形成的統(tǒng)一意見表述出來。發(fā)言時不要以自我為中心，應(yīng)該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"

如：二年級語文《燕子過海》中，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什么?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鐘后，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結(jié)果。同時，根據(jù)低年級學生的心理特征的需求，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交往能力，團結(jié)協(xié)作精神。

感受：小