教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)資料

一、填空題9根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所波及的重要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指(學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計)。1．教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目的的詳細(xì)體現(xiàn)。2．用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。3．心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。4．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它波及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。4．學(xué)習(xí)需要分析的關(guān)鍵是確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。7．學(xué)習(xí)者需要分析的基本措施有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。5·內(nèi)部參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實狀況與已經(jīng)確定的教學(xué)目的(即期望狀態(tài))進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種措施。6·外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)實狀況與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的規(guī)定相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析措施。5．學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)部原因，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。6．美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備行為目的、處理問題的目的和體現(xiàn)性目的這三種類型的目的。7．1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上到達(dá)了一致意見：建立一種教育目的分類體系，還計劃寫—部完整的教育目的分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。8．縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準(zhǔn)則以先后次序排列教學(xué)內(nèi)容。9．橫向組織是指打破學(xué)科的界線和老式的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)絡(luò)起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)絡(luò)起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)懷的問題。10．教學(xué)過程要通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才能完畢預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。1．教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目的的基本途徑，因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。2，單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計．單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。3．教學(xué)設(shè)計的模式是通過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定操作的樣式。7．按照布盧姆的教育目的分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和詳細(xì)的情境里使用抽象概念、原理。8．按照布盧姆的教育目的分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目的分為五個層次：接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。9．辛普森的運(yùn)動技能目的分類體系中，動作技能的目的分為七個層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。10，威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)措施的分類及各類措施的特性》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)措施分為四大類：教師中心的措施，互相作用的措施，個體化的措施，實踐的措施。1．學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為到達(dá)一定的教學(xué)目的，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)措施”。3．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往體現(xiàn)為一種有序的過程。5．學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的獨特性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。6．學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、到達(dá)教育目的而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類8．按照布盧姆的教育目的分類學(xué)，綜合是指把多種要素和構(gòu)成部分組合成一種整體。9．按照布盧姆的教育目的分類學(xué)，分析是指把某一信息剖析為多種構(gòu)成要素或部分，藉以弄清晰諸概念的相對層次，并使所體現(xiàn)的各概念之間明確化。11．教學(xué)過程理論是教學(xué)理論中的一種基本理論問題，也是教學(xué)理論研究的關(guān)鍵理論。13．“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的重要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個階段。14．打破“班級王國”的壁壘，增進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)絡(luò)性、開放性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的經(jīng)典特點，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會性15．課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境原因形成的一種心理狀態(tài)。16．影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境互相聯(lián)絡(luò)、互相制約，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。17．媒體展現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息體現(xiàn)功能。18．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織，使用其他類型的媒體才能完畢教育教學(xué)工作。19．教學(xué)媒體選擇根據(jù)的基本思緒是：使用系統(tǒng)措施，對教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、合適的選擇教學(xué)媒體。20．根據(jù)不一樣的分類原則，教學(xué)評價可作不一樣的劃分。按評價內(nèi)容的不一樣，可分為過程評價和成果評價。一、判斷題1．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。(完全對的)2．教學(xué)設(shè)計有4個基本特性，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、發(fā)明性。(部分錯誤)3．由于學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)部原因，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(完全對的)4．教學(xué)目的的來源重要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和愛好；現(xiàn)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。(部分錯誤)5．從歷史上和目前的教育實踐來看，比較經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容選擇取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。(完全對的)6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。(無錯誤，但不完備)7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評價。(完全對的)8．教學(xué)媒體選擇根據(jù)的基本思緒是：使用系統(tǒng)措施，對教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、合適的選擇教學(xué)媒體。(完全對的)10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗措施重要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。(完全對的)4．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往體現(xiàn)為一種有序的過程，此外，他們都是封閉式的。(部分錯誤)5．每一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會體現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)傾向與方略，這種學(xué)習(xí)傾向與方略是與學(xué)習(xí)者的個性特性聯(lián)絡(luò)在一起。(完全對的)7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完畢教育教學(xué)工作。(完全對的)8．計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計的重要模式有：操演與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。(無錯誤，但不完備)二、簡答題1．在教學(xué)設(shè)計中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時，有哪些規(guī)定?(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。(2)要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的的整體規(guī)定，根據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生實際已經(jīng)有的和也許的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。(4)教師要協(xié)助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，增進(jìn)學(xué)生思維的不停深化。2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么?(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、方略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。(3)三類教學(xué)方略：一是教學(xué)組織方略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞方略；三是教學(xué)資源管理方略。3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點?第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以處理學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。第二，教學(xué)的過程與真實的問題處理過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家處理問題相類似的探索過程，提供處理問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對詳細(xì)問題的處理過程自身反應(yīng)學(xué)習(xí)的效果。1．按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)?(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教學(xué)目的的設(shè)計；(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；(4)教學(xué)過程的設(shè)計；(5)教學(xué)措施的選擇與運(yùn)用；(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計；(7)教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；(8)教學(xué)評價的設(shè)計。2．教學(xué)目的的重要功能包括哪幾方面?(1)導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能；(2)鼓勵功能，即鼓勵教學(xué)活動的功能；(3)原則功能，即為教學(xué)評價提供原則的功能。3．教學(xué)情境設(shè)計的一般方式有哪幾種?(1)故事化情境；(2)活動化情境；(3)生活化情境；(4)問題化情境。1．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別處什么?(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個層次的目的；(3)建構(gòu)評價過程；(4)設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和措施；(5)試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。2．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容?(1)原則的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)實狀況與既定的原則之間的差距．(2)感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改善自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它體現(xiàn)了一種目前行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距．(3)體現(xiàn)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而體現(xiàn)出來的規(guī)定。(4)比較的需要，即同類個體或或通過互相比較而顯示出來的差距。(5)預(yù)期的需要，這是指未來的也許的需要。(6)緊急事故的需要，是指通過度析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。3．教學(xué)目的的重要功能包括哪幾方面?(1)導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能。(2)鼓勵功能，即鼓勵教學(xué)活動的功能．(3)原則功能，即為教學(xué)評價提供原則的功能。4．在教學(xué)設(shè)計中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時，有哪些規(guī)定?(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。(2)要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的的整體規(guī)定，根據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生實際已經(jīng)有的和也許的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。教學(xué)活動中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發(fā)明與發(fā)明活動，而應(yīng)當(dāng)是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺乏的條件。(4)教師要協(xié)助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，增進(jìn)學(xué)生思維的不停深化。1．簡答史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、方略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面”—是學(xué)習(xí)環(huán)境分析，二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析(包括教學(xué)目的的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析)。(3)三類教學(xué)方略；一是教學(xué)組織方略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)怎樣椿列以及詳細(xì)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)怎樣安排等方面的方略，二是教學(xué)內(nèi)容傳遞方略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及怎樣將學(xué)生組織起來等方面的方略，三是教學(xué)資源管理方略，即怎樣對教學(xué)資源進(jìn)行計劃和分派等方面的方略。2．形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特性?“形式運(yùn)算”指對抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處在這個階段的小朋友已經(jīng)完全具有進(jìn)行如下思維的能力；(1)進(jìn)行假設(shè)一演繹思維，即不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，并且可以根據(jù)也許的情境進(jìn)行思維，(2)進(jìn)行抽象思維，即可以運(yùn)用符號進(jìn)行思維；(3)進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在處理問題時，可以在心理上控制若干變量，同步還可以考慮到其他幾種變量；(4)在這一階段，小朋友的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸掙脫了詳細(xì)實際經(jīng)驗的支持，可以理解并使用互相關(guān)系的抽象概念。3．行為目的有哪些重要特點?(1)強(qiáng)調(diào)目的的詳細(xì)性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目的規(guī)定表述得很詳細(xì)，即直接指明學(xué)習(xí)者可以完畢什么樣的詳細(xì)行為；與否按照教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動，這是可以操作的，即教學(xué)目的指明了假如要按照教學(xué)目的開展教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)怎樣操作；與否實現(xiàn)了教學(xué)目的以及在怎樣的程度上實現(xiàn)了教學(xué)目的，這是可以觀測和測量的。(2)具有統(tǒng)一性，即行為目的適應(yīng)于所有的人，并且對所有人都采用同樣的原則、相似的規(guī)定，而不是因人而異。(3)預(yù)定性，即行為目的是在教學(xué)活動進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是伴隨教學(xué)活動的展開或者在教學(xué)活動結(jié)束之后才根據(jù)實際成果來確定的。4．巴班斯基把教學(xué)措施劃分為哪三個大類?第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的措施”。此類教學(xué)措施的思想是根據(jù)列寧有關(guān)認(rèn)識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐，在教學(xué)措施上形成了比較完整的認(rèn)識過程體系。此類措施重要是用以保證學(xué)生個體的認(rèn)識加工活動過程。第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的措施”。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法有關(guān)內(nèi)因與外因關(guān)系的原理提出了此類教學(xué)措施．在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此類教學(xué)措施就是用以保證教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。第三大類；“檢查和自我檢查教學(xué)效果的措施”。此類教學(xué)措施是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學(xué)活動的過程就是信息的傳遞過程，是依托信息的傳遞與反饋原理進(jìn)行的。，怎樣檢測教學(xué)效果的有效到達(dá)，巴班斯基認(rèn)為要對教學(xué)活動的過程進(jìn)行有效的凋控和反饋。2．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認(rèn)知發(fā)展階段提出了哪些觀點?(1)小朋友認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知構(gòu)造自身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知構(gòu)造的功能的不停激活，工作有效性的不停提高以及認(rèn)知構(gòu)造間各元素互相作用的純熟程度的提高而逐漸實現(xiàn)的．(2)認(rèn)知構(gòu)造由元成分、操作成分和知識獲得成分這三種成分構(gòu)成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇方略及監(jiān)控詳細(xì)的過程；操作成分的作用是執(zhí)行詳細(xì)的加工過程，包括編碼，聯(lián)絡(luò)和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選用問題情境中有關(guān)的信息，忽視無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)絡(luò)，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換三種途徑。(3)認(rèn)知構(gòu)造的這三種成分互相依存、互相聯(lián)絡(luò)，推進(jìn)認(rèn)知水平的不停提高。3．普遍性目的有哪些長處和缺陷?長處：(1)合用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；(2)靈活性強(qiáng)，有助于教師在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮出發(fā)明性，即根據(jù)實際的教學(xué)情境靈活地、發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué)活動；缺陷：(1)會導(dǎo)致隨意性。普遍性目的由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要通過詳細(xì)化。而在詳細(xì)化過程中，往往會受到執(zhí)行詳細(xì)化的人的主觀原因的影響，出現(xiàn)隨意性，詳細(xì)地說就是．通過詳細(xì)化，原先的普遍性目的也許會因執(zhí)行詳細(xì)化的人的不一樣面不一樣，或者甚至?xí)艿酵崆?2)不易觀測。由于普遍性目的太抽象，不明確，因此教學(xué)活動與否在按照教學(xué)目的進(jìn)行，教學(xué)活動與否實現(xiàn)了教學(xué)目的，很難觀測到，判斷到，也很難測量出來．4．李秉德專家把教學(xué)措施分為哪5類?第一類措施：“以語言傳遞信息為主的措施”。第二類措施：“以直接感知為主的措施”。第三類措施：“以實際訓(xùn)練為主的措施”。第四類措施：“以欣賞活動為主的教學(xué)措施”。第五類措施：“以引導(dǎo)探究為主的措施”。5．高水平的互動、協(xié)同具有哪三個特性?第一，有相稱多的互動，協(xié)同是圍繞學(xué)習(xí)者對某個主題的見解、想法而展開的．學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開交止，并且在對活中可以體現(xiàn)山他們頭腦中的高級的思維活動如辨別、推論、概括、質(zhì)疑等，而不只是表述多種事實、經(jīng)驗、定義，程序等。第二，伴隨交流的進(jìn)行能自然地到達(dá)共識，而不是靠教師事先的規(guī)劃、控制來形成“共識”。學(xué)習(xí)者要能自由地體現(xiàn)自己的見解、提出疑問，能自由地對其他發(fā)言者進(jìn)行評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者酌討論，使他們在心理上能有安全感，能自由、大膽地體現(xiàn)自己的見解。第三，對話一直能以參與者的想法為基礎(chǔ)，最終能增進(jìn)學(xué)習(xí)者對某一主題的共同理解。三、單項選擇題5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，處理問題的目的是(不能預(yù)先規(guī)定的)。9．(情境認(rèn)知理論)認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、平常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。7．(從宏觀上看)，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響老式教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生變化，并將推進(jìn)教育內(nèi)容構(gòu)造、教育組織構(gòu)造和教育方式構(gòu)造的深刻變化。2．(從中觀上看)，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，合用范圍非常廣泛，將大大改善學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。6．(從微觀上看)，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息原則化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)措施．5．講和讀在教學(xué)活動中是交叉進(jìn)行的，同步也許還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講，讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是(講讀教學(xué)措施)5．教師針對一種比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是(講演教學(xué)措施)。14．教師以論述或描述的方式，向?qū)W生闡明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的措施。這是(講解教學(xué)措施)。9．講授式教學(xué)措施是教師重要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(完全對的)6．媒體有兩層含義，一是指(載信息所使用的符號系統(tǒng))，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。7．在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中，教學(xué)目的被分為(認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個)領(lǐng)域。10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更輕易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們可以學(xué)習(xí)的最佳。子任務(wù)常常成為處理復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生假如首先掌握了子任務(wù)，就可以更輕易地完畢復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)次序。這是(設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則)。10．為了把一種任務(wù)遷移到另一種任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進(jìn)行練習(xí)。假如學(xué)生歷來就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中到達(dá)規(guī)定。這是(設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則)。4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則)8．(原則研制時期)指教育評價的第三個時期。即20世紀(jì)50一70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目的進(jìn)行評價的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。6．(成果認(rèn)同步期)指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代后來，這一時期，非常關(guān)注評價成果的認(rèn)同問題和評價過程，強(qiáng)調(diào)評價過程中評價予以個體更多的被承認(rèn)機(jī)會。因此，又稱為“個體化評價時期”。7．(泰勒)將確定教育目的的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目的；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目的進(jìn)行篩選，然后得出精確的詳細(xì)化的教育目的。8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)四個基本要素，分別為(教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)資源和教學(xué)評價)。1．(數(shù)學(xué))課程的過程性評價重要考察學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思索積極探究的能力、與他人合作交流狀況、完畢書面作業(yè)狀況、實踐操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力。2．根據(jù)心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則(學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜)。3．普遍性目的的有2個基本特點，分別是(普遍性和模糊性)。4．一般來說，普遍性目的取向適合于作為(高層次)的教學(xué)目的來使用。尤其是作為終極性目的來使用。而假如是詳細(xì)層次上的教學(xué)目的，則不適合于采用這種取向。7．(數(shù)學(xué))課程的過程性評價重要考察學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思索積極探究的能力、與他人合作交流狀況、完畢書面作業(yè)狀況、實踐操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力。8．通過觀測他人在一定情境的行為，可以有效地增進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是(社會學(xué)習(xí)理論)的觀點。9．任何行為都是由特定環(huán)境(或情境)決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的．這是(行為主義學(xué)習(xí)理論)的觀點。10．(情境認(rèn)知理論)認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、平常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的．1．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的(14個)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)反應(yīng)了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。2．從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在(分析傳播技能、年齡特性、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景)中。8．(組織方略)波及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的展現(xiàn)類型、程序及其構(gòu)造，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。9．(管理方略)是對需要得到協(xié)助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它波及動機(jī)激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。10．(傳遞方略)是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。4．在霍思斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(獲取、同化、適應(yīng)，施行、到達(dá))5個層次的目的。5．(梅里爾)將確定教育目的的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目的，接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目的進(jìn)行篩選，然后得出精確的詳細(xì)化的教育目的。6．將教學(xué)措施系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是(班華專家)。2．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未體現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動．對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最佳的措施就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)酌甜頭，而這有也許產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這位學(xué)者是(奧蘇伯爾)。3．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，處理問題的目的是(不能預(yù)先規(guī)定的)。4．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，體現(xiàn)性目的是(開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題)。1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)等四個方面。12．一般說來，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。7“發(fā)展以觀測法為重點，采用多樣化措施的評價；變化過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以發(fā)明性及問題意識為中心的評價；變化過去那種只由教師進(jìn)行的評價，倡導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是(20世紀(jì)70年代后來的現(xiàn)代人才評價的基本思想)。四、實踐題(19分)根據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的措施、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地到達(dá)科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實既有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學(xué)過程方案中，故意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在完畢學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分)教學(xué)過程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的互相聯(lián)絡(luò)，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相增進(jìn)作用，力爭使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)構(gòu)造，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充足發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了詳細(xì)要素的改善和完善外，更重視從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合