《基于新課標(biāo)的初中語文課外閱讀初探》 論文

基于新課標(biāo)的初中語文課外閱讀初探摘要：十年磨一劍，2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式公布。為了全面貫徹黨的教育方針，中央作出了關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作的決策和部署，新課標(biāo)的橫空出世定格在新課程深度改革的歷史發(fā)展和現(xiàn)實背景的坐標(biāo)中。新課標(biāo)站位高、亮點多，體現(xiàn)了新時代對語文教育的新認(rèn)識和新要求，而首次提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”則讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，建構(gòu)初中語文課外閱讀新的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群初中語文課外閱讀閱讀引導(dǎo)引言本文以新課標(biāo)為背景，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)為主要理論依據(jù)，以初中語文課外閱讀的開展為主要核心進行討論，淺談看法進行分析，旨在新課標(biāo)的引領(lǐng)下進行教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的不斷改變。“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少”？呂叔湘先生如是說：“我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n外閱讀有別于“課內(nèi)閱讀”，但是作為一種學(xué)習(xí)活動卻彌足珍貴，不可或缺?！瓣P(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”［1］。新課標(biāo)中對于學(xué)習(xí)方式的變革有著明確的規(guī)定和闡釋，這就要求我們初中語文課堂的教學(xué)要教會學(xué)生運用多種閱讀方法，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。不僅如此，課外閱讀比重加大，要求初中階段課外閱讀總量不少于260萬字?？梢妼﹂喿x整本書的數(shù)量和質(zhì)量的要求要高。讓孩子多閱讀，就強調(diào)了孩子總結(jié)、概括和復(fù)述等能力。個性化的閱讀方法讓閱讀更深入，分享閱讀感受讓閱讀更深刻，讓精神世界更豐富，通過開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力。新課標(biāo)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的個性化、多樣化閱讀，強化教師的閱讀引導(dǎo)作用。一、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)形式以提高效率——會讀“雙減”的提出，強調(diào)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中生書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。因而，學(xué)生在課后有自由支配的時間，可以進行自主閱讀。新課標(biāo)中也明確要求整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主，高效閱讀的重要保證一定和教師的持續(xù)激勵和有效指導(dǎo)息息相關(guān)。新課標(biāo)中反復(fù)強調(diào)學(xué)生要“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”［2］。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。指導(dǎo)閱讀方法，通過優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生會閱讀，閱讀方法的獲得才能讓學(xué)生具有獨立的閱讀能力?！懊鴮?dǎo)讀”編排時重在“一課一得”，以示范讀書方法為主，教授一至兩種讀書方法。例如《西游記》的閱讀，根據(jù)教材的提示，主要引導(dǎo)學(xué)生運用精讀、跳讀相結(jié)合的方法，了解內(nèi)容梗概，把握重點情節(jié)，如若不是，這樣大部頭的名著，如何得要領(lǐng)，何時方讀完，想要維持閱讀興趣豈不是很難？為了讓學(xué)生成為課外閱讀模式中的主人翁，充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”，教師可以在課前借助微課等信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)閱讀書目的介紹總結(jié)信息，內(nèi)容凝練，指向性明確，為展開深入閱讀和探究奠基敲門磚。例如《海底兩萬里》這部科學(xué)幻想小說，教師可以通過微視頻展現(xiàn)神奇的海洋世界讓學(xué)生感受作者是如何對將海洋的幻想發(fā)揮到了極致，為讀者構(gòu)造了一個奇幻的海底世界；教師同樣可以圍繞堪稱奇跡的“諾第留斯號”制作微視頻，展示作者對各種科學(xué)知識的靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時科技的前瞻性。同時，也應(yīng)重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用，由表及里，導(dǎo)讀激趣。如《簡愛》，教師可以提前準(zhǔn)備幾張不同版本的封面，課上讓同學(xué)們就其中的一版進行仔細(xì)觀察對比，說說觀察到了哪些信息？面對琳瑯滿目的書籍時，書本封面的設(shè)計時吸引讀者的關(guān)鍵點之一。獨具匠心的圖畫，凝練的文字正是誘發(fā)好奇、激發(fā)興趣的第一步。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進序言，既能快速了解故事全貌，又能留下更多的懸念和閱讀興趣。教師的課前導(dǎo)學(xué)并不是割裂的，是以了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系為前提的，精心的設(shè)計，可以避免學(xué)生閱讀材料、目標(biāo)的碎片化，更可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和方法，增強閱讀體驗，會讀名著。二、必要的課內(nèi)、外延伸以擴充容量——樂讀有專家研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到教材4～5倍的時候，才會形成語文能力。［3］葉圣陶先生也曾說過：“課外閱讀必須配合著教材隨時進行?！钡墙處煈?yīng)該注意的是，擴容并不是簡單的容量上的增加，必須注重課內(nèi)外的整體性，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性，切實地符合初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。初中語文課外閱讀教學(xué)總是與“教條”式教學(xué)無法剝離——重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。新課標(biāo)的千呼萬喚而出，為課外閱讀的教學(xué)注入“一股清流”。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課內(nèi)促課外名著閱讀，品墨香，拓眼界，用心去感悟閱讀的獨特魅力?！斗哆M中舉》讓我們看到了一個“喜極而瘋”的讀書人，文中極具諷刺意味的細(xì)節(jié)描寫讓同學(xué)們在發(fā)笑的同時也對特殊社會背景下的“讀書人”產(chǎn)生憐憫、同情，對那樣的一個社會也更充滿了好奇。這時，教師可鼓勵學(xué)生們?nèi)ミM一步閱讀《儒林外史》，去了解更多的讀書人，更了解那個社會，更了解作者，更了解作品主旨。由一個到一類再到一個社會，學(xué)生思考的深度在拓展，對時代的理解自然也會更深刻，這是自覺性主動探究而得，怎能不深刻呢？再如讀了曹文軒的《孤獨之旅》，學(xué)生們被文中那個年齡相仿但經(jīng)歷卻大相徑庭的杜小康深深吸引。杜小康放鴨之前到底經(jīng)歷了什么？那時候的他是怎樣的？他最后的結(jié)局又怎樣呢？在好奇心的趨勢下，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問再去閱讀《草房子》，學(xué)生們會從杜小康的身上獲得獨特的情感體驗，收到心靈的洗禮，從而和文中的故事主人公來一次“成長之旅”。以上列舉的是由課外名著選文延伸到整本名著，我們同樣可以名著之間進行對比閱讀，拓展閱讀的深度，激發(fā)學(xué)生思考。如在講授祥子的悲劇命運是否可以改變這一命題的時候，我們可以和在同一時期郁達(dá)夫《薄奠》進行關(guān)聯(lián)思考，并比較同樣是人力車夫，在同樣黑暗的社會背景下，他們的人物形象有何異同。再比如可以將《紅巖》《紅星照耀中國》等革命文學(xué)作品并舉，引導(dǎo)學(xué)生體會革命英雄的愛國精神和人格魅力。課文知識只是拋磚引玉，教師要抓住“雙減”契機，通過激發(fā)學(xué)生興趣，變枯燥的知識講授為閱讀興趣的激發(fā)，擴大閱讀根據(jù)地，開闊眼界，享受閱讀，收獲快樂的閱讀體驗，有利于學(xué)生盡早從“要我讀”發(fā)展到“我要讀”，讓學(xué)生不僅會讀，而且樂讀。三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的合理設(shè)置以建構(gòu)體驗——悅讀新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，首次提出以“6大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動語文教育的變革，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有整體性、情境性、實踐性、綜合性。新課標(biāo)中，將整本書閱讀放在了拓展型任務(wù)群進行具體要求，旨在積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。可見，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的整本書閱讀不僅是課程內(nèi)容，更主要的是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，從宏觀上指導(dǎo)，步步推進語文名著閱讀課堂講學(xué)的改革，讓核心素養(yǎng)在課堂上落地生根，構(gòu)建核心素養(yǎng)語境下的課外閱讀新課堂。老師的教學(xué)設(shè)計不是圍繞“教”，而是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來進行的。教學(xué)設(shè)計始于教程目的的識別與學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析［4］，比起“學(xué)生要學(xué)什么”這樣的問題，教學(xué)設(shè)計者更應(yīng)該清楚“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會做什么”。［5］也就是說，名著閱讀教學(xué)應(yīng)在“學(xué)會什么”指向下展開。如此看來，“拓展型任務(wù)群”驅(qū)使下的整本書閱讀，要求教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，以實際行動引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實踐創(chuàng)新能力而開展創(chuàng)造性語文教學(xué)，讓整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有閱讀名著的主觀愿望，有創(chuàng)編故事的積極動力，在學(xué)習(xí)過程中進行真實的語文實踐活動。以老舍的經(jīng)典小說《駱駝祥子》為例，圍繞祥子的“三起三落”是情節(jié)的重點，教師為了避免知識灌輸性的筆記識記，可以采用小組合作的形式，用圖例來直觀展現(xiàn)過程，小組代表發(fā)言時輔以語言描述，其他小組認(rèn)真思考。大腦的再組織，語言的再表達(dá)，不僅讓學(xué)生對知識的識記更準(zhǔn)確，也更進一步激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣和創(chuàng)造力。有些名著可以改編課本劇，學(xué)生改編的過程實際就是對名著的再閱讀再體會再理解，如《儒林外史》《簡·愛》《西游記》；有些作品可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)和線索，如《水滸》《海底兩萬里》《駱駝祥子》；有些名著可以辦推薦會或簡介會，如為《紅星照耀中國》舉辦紅軍將領(lǐng)革命之路簡介，也可以舉辦訪談，進行角色扮演；有些作品可以小組合作，如《海底兩萬里》小組合作共同繪制“諾第留斯號”的航行路線圖；有些作品可以組織辯論會或討論會，如《西游記》《水滸》，讓學(xué)生去討論名著中的人物、重要情節(jié)、主旨，增加趣味性……設(shè)計組織多樣的語文實踐活動，親子閱讀、師生共讀、同伴共讀，讀書分享、朗誦會、制作閱讀反思單等等，變急功近利的內(nèi)容檢測為多樣的成果展示，會提高學(xué)生對作品的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，提高閱讀的美好體驗，進而提升閱讀鑒賞能力?？梢?，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種理念，一種倡導(dǎo)，它也是號召我們真正落實各種各樣的閱讀實踐，用自己喜歡的方法讀應(yīng)該讀的好書，引導(dǎo)學(xué)生在會讀、樂讀的基礎(chǔ)上更上一層為悅讀。綜上所述，2022新課標(biāo)里已明確表示了課外閱讀的重要性，包括中文閱讀量的提升，強調(diào)整本書的閱讀，引導(dǎo)個性化閱讀，重視思辨閱讀和表達(dá)，并且反復(fù)強調(diào)文化自信。教師不要過分把閱讀課程化，以引導(dǎo)為方式，以激趣為前提，重視學(xué)生的個性化閱讀及情感體驗，積極參與和閱讀有關(guān)的實踐活動并及時反饋，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從會讀到樂讀再到悅讀，讓學(xué)生真正愛上閱讀，愛上語文。參考文獻(xiàn)著作類［1］