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《核舟記》教學設計第一課時設計思緒:本節(jié)課為第一課時,重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的,是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課處理。教學過程:一、導入新課我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學們推薦的是一篇簡介工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。

二、作者簡介。魏學洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(目前浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威,被逮捕下獄。魏學洢竭力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,很快悲憤而死,只活了30歲。他畢生沒做過官,生前好學善文,撰有《茅檐集》。三、閱讀課文教師范讀課文,然后正音及處理疑難詞句。(可以聽錄音)(1)正音。(略)(2)釋詞。(略)(3)重點句子:①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色安靜。④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳同樣細,筆筆清晰,顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!讓學生根據這些內容,自主學習,自己疏通文意,可以結成小組,互相討論。四、理清闡明的內容及次序。明確:本文構造屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要闡明的事物,結尾再總寫,在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。闡明對象:核舟五、總結、擴展本節(jié)課我們對課文有了大概的理解。初步領會了核舟的奇特,和核舟各部分的構成。同學們都積極動口、動手、動腦,自行處理了不少問題,鍛煉了自己的能力。同步也要找一找文言文與現代文的區(qū)別,如數詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。六、布置作業(yè)1.本文開頭一段夸獎王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?第二課時一、復習提問(1)核舟大小怎樣?(2)核舟的主題是什么?(3)核舟上共雕了多少人和物?(4)古代的“記”是一種怎樣的文體?(5)文章主體的寫作次序是怎樣的?二、研讀課文朗誦課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學予以鼓勵,老師指導有關朗誦的要領:讀書力爭使用一般話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清晰透徹。3.齊讀第一自然段,然后分析,設計問題如下。(1)概括第一段的段意。(2)找出體現“核舟”主題的句子。(3)找出闡明原料小而體現題材廣的句子。(4)闡明構思巧妙、技藝精湛的句子。答案:(1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。(2)蓋大蘇泛赤壁云。(3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。(4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。找四名學生朗誦第2-5段,然后分析討論。(1)這四段文字是對“核舟”的詳細細致的闡明,作者怎樣闡明的?可提成幾種層次?第2-4段是一層,闡明的是船的正面;第5段是一層,闡明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的次序闡明的。(2)研讀第二段。設計問題如下。①這一段的內容是什么?先簡介“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是簡介艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。②簡介“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯,作者意在體現什么?突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了闡明中心。③請同學領會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學生自己動口講一講。(3)研讀第三段。討論:①這一段是簡介船頭部分,著重闡明什么?著力體現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。開展小活動:課堂演出(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演習,重要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學生注意力,到達快樂教學的目的)。教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。演出完畢后設計思索題如下:②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是體現他們豁達、豪放的胸襟,闡明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。③作者在闡明船頭三人時,著墨較多的是誰,為何?是蘇東坡。由于刻畫得仔細,因此作者當然也寫得細膩;同步還由于核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣闡明與主題吻合。④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的簡介,對佛印左臂所牽掛珠的闡明“珠可歷歷數也?!毙〗Y第三段:這段文字,闡明人物神情態(tài)度按照由重要到次要的次序,描述每個人物又是按照由上部到下部的次序,層次分明。(4)研讀第四段。開展小活動——課堂演出。讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上某些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作與否一致,重要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為詳細形象。下一步,教師設計如下問題:①這一段文字闡明舟尾狀況是怎么布局的?重要運用了總分構造。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氣氛?兩“舟子”雖神情各異,一種“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一種“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但體現了一種共同氣氛,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。③小結:第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。④請同學們發(fā)揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。教師可引導:合法山高月小,水落石出之時,三個知心朋友臨時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪……⑤研讀第五段,設計問題如下。a.這段文字中哪些闡明可以體現雕刻技藝高超這一中心?細若蚊足,鉤畫了了。b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為何只用一小段文字呢?這是為了突出“核舟”的主題,同步也體現作者主次分明的技巧。C.這段文字可以省略不寫嗎?不能。由于這是對前文闡明的必要

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