以“超限”理念回應(yīng)時(shí)代之需

以“超限”理念回應(yīng)時(shí)代之需黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌安排、一體部署，形成推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)。報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。為深入探尋教育、科技、人才三位一體的結(jié)合點(diǎn)，華東師范大學(xué)以“超限”理念回應(yīng)時(shí)代之需，努力回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。“超限”理念是指超越局限、界限和極限，超越離散知識(shí)點(diǎn)、單一思維模式、單一思維體系，用“最大的原則性+最大的靈活性”培養(yǎng)拔尖人才、推動(dòng)科研創(chuàng)新。在教育實(shí)踐中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“重思維、超學(xué)科”。以“超限”理念回應(yīng)時(shí)代之需，就是以卓越育人引領(lǐng)教育模式躍遷、以卓越學(xué)術(shù)推動(dòng)科研范式轉(zhuǎn)型，探索形成社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的高校建設(shè)新范例。具體來(lái)看，可以著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。一是強(qiáng)化“超越知識(shí)點(diǎn)的思維教育”，完善卓越育人體系。英國(guó)學(xué)者李約瑟曾提出著名的“李約瑟難題”：“中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)曾長(zhǎng)期領(lǐng)先于西方，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒有在近代中國(guó)發(fā)生”？我國(guó)航天事業(yè)奠基人錢學(xué)森曾提出意味深長(zhǎng)的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這些都是我們今天全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量必須回應(yīng)的問題。培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，應(yīng)當(dāng)以每個(gè)人“自由而全面發(fā)展”為目標(biāo)、以思維能力提升為牽引，把擁有健全的思維作為培養(yǎng)卓越人才的突破口。健全思維是走向卓越的基礎(chǔ)，其中，形象思維、邏輯思維和批判性思維、創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，這四種思維單元能組成無(wú)數(shù)思維體系，就像四種堿基單元組成了無(wú)數(shù)生命基因。近年來(lái)，華東師范大學(xué)著力建設(shè)以“思維導(dǎo)向、前沿導(dǎo)向、英才導(dǎo)向、研究導(dǎo)向”為引領(lǐng)的課程體系，凸顯思維訓(xùn)練、前沿知識(shí)融入、研究能力培養(yǎng)和智能技術(shù)深度運(yùn)用，探索超越知識(shí)點(diǎn)傳授、超越學(xué)科專業(yè)的卓越育人模式。目前，已建成少而精、博而通，超越知識(shí)點(diǎn)，以思維訓(xùn)練為特色的“金字塔型”超學(xué)科通識(shí)課程體系，以科技、人文、藝術(shù)三大模塊課程為底座，以“經(jīng)典閱讀”課程群（以《共產(chǎn)黨宣言》《道德經(jīng)》《幾何原本》《量子史話》四門經(jīng)典導(dǎo)讀課為代表）作為塔腰，以揭示思維模式重大轉(zhuǎn)折和變化的“人類思維與學(xué)科史論課程群”為塔尖。借助“雙創(chuàng)”教育，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，將思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、精神錘煉有機(jī)融入育人生態(tài)。同時(shí)，加強(qiáng)教育效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，探索建立“超越知識(shí)點(diǎn)、以思維水平評(píng)價(jià)為核心”的開放性考察考核機(jī)制。搭建思維教育虛擬教研平臺(tái)，建設(shè)思維教育的理論策源地、改革試驗(yàn)田，推動(dòng)形成“超限思維”培養(yǎng)的中國(guó)方案。二是打破學(xué)科專業(yè)壁壘，探索“超限育人”未來(lái)形態(tài)。當(dāng)前的人才培養(yǎng)注重融會(huì)貫通、對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，亟須突破知識(shí)和學(xué)科的界限。華東師范大學(xué)嘗試打破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，深化學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，探索建立適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)新科教融匯、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。打造高水平交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺(tái)，不斷推動(dòng)交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為育人優(yōu)勢(shì)。加大與企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)聯(lián)合建設(shè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、聯(lián)合培養(yǎng)高端人才的推進(jìn)力度，聯(lián)合科技領(lǐng)軍企業(yè)擬定項(xiàng)目清單，試點(diǎn)設(shè)立項(xiàng)目制招生和培養(yǎng)單元，打破按一級(jí)學(xué)科設(shè)置招生培養(yǎng)的限制，在校企科研攻關(guān)中更新課程體系、創(chuàng)新育人模式，建立快速響應(yīng)的緊缺急需人才培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)施“超學(xué)科”項(xiàng)目化育人，還應(yīng)當(dāng)聚焦未來(lái)5～10年甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的前沿科技、產(chǎn)業(yè)方向和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，打破學(xué)制限制、專業(yè)限制、學(xué)分認(rèn)定限制、學(xué)位授予限制，開展未來(lái)大學(xué)“超限育人”形態(tài)的前瞻性探索。三是以“超限制造”為范式，推動(dòng)科研模式深刻轉(zhuǎn)型。從“超限”理念出發(fā)，我們于2018年9月正式提出“超限制造”概念，2019年12月被批準(zhǔn)為上海市級(jí)重大科技專項(xiàng)，2020年9月，“超限制造”被列為上海市科創(chuàng)中心建設(shè)須強(qiáng)化突破的15項(xiàng)戰(zhàn)略前沿技術(shù)之一，2021年10月在紀(jì)念華東師大建校70周年Science?？l(fā)布“超限”理念與制造方面的研究進(jìn)展，2023年4月，“超限制造”專項(xiàng)下屬課題參加科技部主辦的“全國(guó)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新大賽”，斬獲最高獎(jiǎng)。我們還據(jù)此建立“幸福之花”超學(xué)科發(fā)展框架，推動(dòng)高質(zhì)量學(xué)科跨界、交叉、融合和超越。按照“超限制造”面向未來(lái)、原創(chuàng)集成、多維輻射、引領(lǐng)變革的范式，華東師范大學(xué)強(qiáng)化有使命、有組織的科研，將主要科研方向聚焦世界科學(xué)前沿和未來(lái)重大需求，以“學(xué)科交叉研究、團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)研究、戰(zhàn)略導(dǎo)向研究和冷門絕學(xué)研究”為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)術(shù)研究卓越發(fā)展。積極參與國(guó)家戰(zhàn)略科技力量建設(shè)，布局一批重要領(lǐng)域科研創(chuàng)新平臺(tái)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家實(shí)驗(yàn)室重大科研任務(wù)攻關(guān)，開展重大專項(xiàng)籌劃與實(shí)施，支持發(fā)起或參與國(guó)際大科學(xué)計(jì)劃、大科學(xué)工程。探索建立基礎(chǔ)研究特區(qū)和交叉研究特區(qū)，倡導(dǎo)通過發(fā)現(xiàn)既有規(guī)則的底層邏輯和局限，回到源頭重塑規(guī)則；同時(shí)轉(zhuǎn)變科研成果評(píng)價(jià)模式，以是否解決科學(xué)難題尤其是“卡脖子”難題、是否具有持續(xù)的創(chuàng)新策源能力、是否向創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源有效轉(zhuǎn)化等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量和貢