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高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格證教育接軌的思考
高等職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)充的有效補(bǔ)充。它在培養(yǎng)具有特定理論和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化,隨著終身教育思想和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)等新的教育理念的逐漸形成,社會(huì)及用人單位更注重高校畢業(yè)生的實(shí)際能力,學(xué)歷證書只能說明個(gè)人的受教育程度及最終達(dá)到的水平,已經(jīng)不再是衡量一個(gè)人能力大小的唯一憑證。與學(xué)歷證書不同的是,職業(yè)資格證書是根據(jù)國(guó)家規(guī)定的某類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從業(yè)者的實(shí)際技能進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的證明,是用于說明從業(yè)者已掌握了從事某類職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能情況的憑證。職業(yè)資格證書能夠與某一職業(yè)的實(shí)際工作能力和要求緊密結(jié)合,能夠充分反映從事某種職業(yè)的人應(yīng)達(dá)到的實(shí)際工作能力或技能水平。因此,職業(yè)資格證書已經(jīng)成為當(dāng)前高職高專畢業(yè)生能否被用人單位錄用的主要依據(jù)。其實(shí)早在1993年黨的十四屆三中全會(huì)就已經(jīng)提出了在借鑒西方國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育并重的設(shè)想。近年來,由于職業(yè)資格證書越來越受到社會(huì)的廣泛重視,職業(yè)資格證書教育也自然被提到了高職院校教育工作的重要議事日程上來,被視為解決學(xué)生就業(yè)問題的重要措施。因此,在傳統(tǒng)的高職高專教育模式和當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)環(huán)境下,研究如何使學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育相互滲透、互相促進(jìn),在嚴(yán)格遵循國(guó)家下達(dá)的高職高專教育計(jì)劃的前提下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試的積極性,使其擁有“雙證書”,以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,就顯得更加重要、更有實(shí)際意義。一、教師培訓(xùn)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)的聯(lián)系“雙證書”教育的實(shí)施1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“職業(yè)教育要根據(jù)實(shí)際需要,與國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng),要實(shí)行學(xué)歷證書與培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育制度?!?998年國(guó)家教委、勞動(dòng)部在《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育法,加快職業(yè)教育發(fā)展的若干意見》中,也對(duì)高職院校實(shí)施“雙證書”教育的若干細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了詳細(xì)說明,其中特別強(qiáng)調(diào)“接受高等職業(yè)教育的學(xué)生,除了按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定,考試合格,獲得所在學(xué)校發(fā)放的學(xué)歷證書外,還要積極參與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或所在學(xué)校組織的,按照國(guó)家制定的職業(yè)分類等級(jí)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的職業(yè)技能考核鑒定,考試合格的可獲得職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書可作為高職院校學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)工作的憑證”。上述法規(guī)文件,已經(jīng)為高職院校實(shí)施學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育接軌提供了法律保證和政策支持。以“學(xué)歷與職業(yè)能力培訓(xùn)”為切入點(diǎn),探索新型職業(yè)教育模式。根據(jù)業(yè)務(wù)近幾年,隨著高職高專畢業(yè)生人數(shù)的較快增加,用人單位對(duì)畢業(yè)生的基本技能要求更高,企業(yè)急需具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且掌握了一定技能的“實(shí)用型”人才。因此,高職院校的學(xué)生在入校時(shí)就應(yīng)當(dāng)確定自己的職業(yè)規(guī)劃,明確未來的就業(yè)方向,以此為目標(biāo)尋求走向職業(yè)成功的最佳途徑與方法。在學(xué)生畢業(yè)前,高職院校就要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和用人單位的基本要求,開展上崗前的職業(yè)能力培訓(xùn),使學(xué)生具有能夠獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的能力并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?!皩W(xué)歷證書與職業(yè)資格證書接軌”的教育模式正是基于上述要求而探索的一種新型職業(yè)教育方式。實(shí)踐證明,采取這種模式,學(xué)生在圓滿完成學(xué)歷教育并獲得學(xué)歷證書的同時(shí),又可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需求,考取一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書。對(duì)高職高專畢業(yè)生而言,誰擁有的職業(yè)資格證書越多,誰的就業(yè)選擇面就越廣,找到稱心如意工作的概率就越大。二、有很多問題。例如,在將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育結(jié)合起來時(shí),存在一些問題職業(yè)資格考試按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書接軌”教育目標(biāo)的要求,畢業(yè)生在校期間必須通過與學(xué)歷水平相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。但實(shí)際情況是,相當(dāng)一部分中高級(jí)職業(yè)資格證書的報(bào)考條件中都有“從事本專業(yè)最低工作年限”的限制性規(guī)定。例如,報(bào)考中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書的最低工作年限為5年,這一規(guī)定使大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無法報(bào)考中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書,只能報(bào)考“含金量”較低的會(huì)計(jì)證。對(duì)專業(yè)技能的要求過輕一是考試內(nèi)容與實(shí)際工作需要的知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。目前高職院校為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的變化形勢(shì),在制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),都是按照企業(yè)實(shí)際工作中各崗位的技能要求設(shè)計(jì)的,具有一定的前瞻性。但是,與之相關(guān)的職業(yè)資格考試的內(nèi)容卻因?yàn)槊}人員受利益驅(qū)使而長(zhǎng)期不變。二是考試內(nèi)容注重理論知識(shí)而輕視實(shí)際操作,與考生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有較大的差距。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是理論知識(shí)的命題容易組織,有利于降低命題的投入成本。三是只考查專業(yè)知識(shí),忽視考生的綜合能力。當(dāng)前,高職院校的專業(yè)設(shè)置通??梢悦嫦蚨鄠€(gè)職業(yè)崗位,但職業(yè)資格考試的內(nèi)容大多是針對(duì)某一特殊職業(yè)設(shè)計(jì)的,不能全面地反映學(xué)生的綜合能力。以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)“雙師型”師資為主要內(nèi)容,專業(yè)和專業(yè)的教學(xué)能力“工欲善其事,必先利其器”,高職院校只有擁有了大量“雙師”資格的優(yōu)質(zhì)教師,才能培養(yǎng)出具有較高技術(shù)技能的高素質(zhì)學(xué)生。目前許多高職院校的教師是剛畢業(yè)的研究生或博士生,他們擁有較豐富的理論知識(shí),但卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與職業(yè)資格證書考試相關(guān)的課程,一般都與當(dāng)前國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān),特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的訓(xùn)練,只有具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師才能夠勝任。另外,從我國(guó)整個(gè)高等教育體系來看,到目前為止,還沒有專門為高職院校培養(yǎng)“雙師型”師資的機(jī)構(gòu)。因此,“雙師型”教師人數(shù)的缺乏和難以補(bǔ)充是制約“學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育接軌”教育模式推行的主要障礙。悲情性測(cè)試由于考取職業(yè)資格證書有一定的難度,再加上高職高專院校的學(xué)生還存在基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力差等短期內(nèi)難以克服的問題,部分學(xué)生在經(jīng)歷幾次職業(yè)資格證書考試失敗后,就會(huì)產(chǎn)生悲觀、厭考情緒。另外,一些家庭條件較好的學(xué)生對(duì)將來的就業(yè)問題不是很在意,對(duì)他們而言,學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力是為了順利拿到畢業(yè)證書,至于職業(yè)資格證書能否真正對(duì)就業(yè)起到?jīng)Q定性作用、用人單位是否看重職業(yè)資格證書,他們對(duì)此持懷疑態(tài)度。三、反應(yīng)和建議教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置原則一是從點(diǎn)到面積極實(shí)施課程設(shè)置改革。課程設(shè)置改革是“學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育接軌”教育模式能否成功實(shí)行的關(guān)鍵。課程設(shè)置改革牽一發(fā)而動(dòng)全身,不能急于求成,只能先選擇一些有代表性的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn),取得成功經(jīng)驗(yàn)后,再在各系、部全面展開。在此過程中,教務(wù)處、科研處、學(xué)生處等部門應(yīng)從人力、物力方面給予積極支持。二是教學(xué)計(jì)劃要與職業(yè)資格考試大綱保持一致。高職高專的教學(xué)計(jì)劃要立足于企業(yè)的職業(yè)崗位現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),涵蓋各崗位所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,將職業(yè)資格考試的相關(guān)課程納入教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育內(nèi)容與職業(yè)資格考試內(nèi)容的相互融通,實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作所用的零距離對(duì)接。三是教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符合。凡是國(guó)家已頒布了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè),其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定執(zhí)行;對(duì)于國(guó)家還未頒發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè),高職院校要主動(dòng)與用人單位協(xié)商,認(rèn)真聽取用人單位的建議,在進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定符合本專業(yè)職業(yè)崗位實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容,為國(guó)家今后制定本專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積累經(jīng)驗(yàn)。四是教學(xué)手段要具有較強(qiáng)的可操作性。要想使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“零障礙”上崗,高職院校就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段、方法進(jìn)行改革??梢愿鶕?jù)各專業(yè)的特點(diǎn),將教室與實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行歸類整合;可以把一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容直接搬到實(shí)訓(xùn)工廠講授;在教學(xué)幻燈片中盡量多插入一些實(shí)物圖片和企業(yè)的生產(chǎn)流水作業(yè)線視屏,實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程的全真模擬,真正取得預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。具備較強(qiáng)的專業(yè)水平這是實(shí)行“學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育接軌”教育模式的重要保證?!半p師型”是國(guó)家為了提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,對(duì)高職院校專業(yè)課教師提出的一種特殊要求,旨在促使專業(yè)課教師具有兩方面的素質(zhì)和能力,即一方面要具有較高的專業(yè)理論水平,有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力;另一方面要有廣博的專業(yè)知識(shí),熟練應(yīng)用本專業(yè)的各種操作技能,具有一定的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推廣能力,能夠積極參與和指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求數(shù)量的逐年增加,“雙師型”教師成為高職院校不可缺少的師資力量。教師具備了“雙師”素質(zhì),才能夠親臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生作示范、輔導(dǎo)學(xué)生掌握各種生產(chǎn)作業(yè)技能,才具有進(jìn)行新項(xiàng)目開發(fā)、為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)的能力,才能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重任。因此,高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要常抓不懈,要制定相應(yīng)的政策,采取必要的激勵(lì)措施,通過教師在職頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式,努力提升現(xiàn)有教師的“雙師”業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化訓(xùn)練,獲取所考職業(yè)資格的經(jīng)驗(yàn)支持只有學(xué)生獲得了“雙證書”,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育的接軌。因此,高職院校必須想方設(shè)法,采取各種措施提高學(xué)生職業(yè)資格考試的過關(guān)率。一是學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)所有在校學(xué)生考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書,積極支持學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考與自己未來就業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書。二是凡沒有和學(xué)歷教育課程對(duì)接的職業(yè)資格考試課程,考前一個(gè)月,應(yīng)由學(xué)校出面聘請(qǐng)有輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,保證每門課程的輔導(dǎo)時(shí)間不低于50課時(shí)。三是凡規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須參加的職業(yè)資格證書考前培訓(xùn),原則上按班級(jí)進(jìn)行;對(duì)于沒有硬性要求的職業(yè)資格證書考試,根據(jù)報(bào)考人數(shù),采取學(xué)生自愿參加的原則組班進(jìn)行培訓(xùn)。四是對(duì)已經(jīng)獲取除國(guó)家規(guī)定的公共證書(
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