《群文閱讀落實核心素養(yǎng)的引擎》 論文

群文閱讀，落實核心素養(yǎng)的引擎摘要：從“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”，不單是名詞的變化，更是對學科教學和學科蘊涵價值本質(zhì)的認知。高中語文學科核心素養(yǎng)的落實，群文閱讀是其行之有效的方法之一。那么，在平時的課堂教學中，群文閱讀該怎樣實施呢？本文將根據(jù)群文閱讀的教學價值，為實現(xiàn)群文閱讀科學、有效的實施而提出具體的教學措施。關(guān)鍵詞：高中語文，群文閱讀，核心素養(yǎng)，教學措施新版《高中語文課程標準》（2020年修訂版）對指導普通高中語文教學和測評發(fā)揮著巨大的作用，產(chǎn)生影響的深遠。繼“三維目標”教學思想經(jīng)過多年實踐之后，總結(jié)成功的經(jīng)驗，剔除存在的不足，新版《課標》提出的關(guān)于語文教育教學和評價的一系列理論，為未來的學科建設(shè)和學科教學劃出清晰的路徑。其中，“語文學科核心素養(yǎng)”的提出與落實，對匡正以文本為綱，尤其以知識為綱和行為訓練為綱，學科知識逐“點”解析、技能逐項訓練，語文課堂以“講授+訓練”為主，而剝離學科特質(zhì)的偏狹做法具有積極的意義。作為基礎(chǔ)性的人文學科，“語文學科是綜合性、實踐性的基礎(chǔ)性學科。工具性和人文性相統(tǒng)一是基本特點”。就學科承載的使命看，立德樹人是核心。這一核心目標的提出，表明傳統(tǒng)的以“知識為本”的語文教學已經(jīng)無法適應新時期的要求；而要實現(xiàn)這樣的教學目標，“以人為本”，對人的生命本體的關(guān)注當成為教學的重點。樹人、育人、立人離不開知識的習得和建構(gòu)，但僅止于知識量的占有和結(jié)果的追求，而淡化甚至忽視過程的耕耘和其所蘊涵的其他價值的挖掘，這種跛腿的做法很難把學科應有的價值挖掘出來。正是在這樣的背景下，語文學科核心素養(yǎng)教學目標應運而生。從“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”，不單是名詞的變化，更是對學科教學和學科蘊涵價值本質(zhì)的認知。而從核心素養(yǎng)的構(gòu)成看，語言建構(gòu)與運用、思維培養(yǎng)與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，不僅有語文形式的構(gòu)成要件，也有內(nèi)容的組成元素；不僅有知識性的，也有思想情感類的，更有精神靈魂性的。因為是立體性、多維度的，所以學科核心素養(yǎng)目標的落實采取的方式也不可能是單一平面化的。在可以選擇的眾多方式中，群文閱讀是行之有效的方法之一。群文閱讀，即師生圍繞一個或多個議題一起選擇一組文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識，它由三個要素組成：（1）議題——在閱讀前確定的可供師生展開議論的話題。一組選文包含的議題是多元的，因教學任務、教學目標的限制，不可能窮盡所有。結(jié)合閱讀內(nèi)容的特點，議題的選擇應具有討論性、延伸性和啟發(fā)性，這樣便于師生更深入、更廣泛地探討；（2）集體建構(gòu)——在閱讀過程中以開放的視野解放師生的思想，并充分調(diào)動學生參與的積極性，最大限度地利用集體的力量。學生是群文閱讀的主體，他們根據(jù)自己閱讀需求和閱讀經(jīng)驗對文本進行閱讀，從中獲得自己需要的東西。不過，由于閱讀者知識儲備和理解水平不同，他們對文本的取舍就不一樣。但是，因為在閱讀之前設(shè)定了議題，這就要求閱讀者在進行個性化閱讀的同時，必須圍繞議題展開探討；（3）共識——建立在師生之間平等關(guān)系基礎(chǔ)上，由師生一起合作交流，并對文本進行深度對話之后，所達成的一致結(jié)果。從語文教學的實效性看，作為一種高效教學手段，群文閱讀能夠更好地拓展學生的閱讀面，增加閱讀量，提高學生的閱讀能力和思考能力，以滿足新課標閱讀教學要求。理清了群文閱讀三個要素各自的意涵及相互間的關(guān)系，這為具體實施閱讀提供了依據(jù)。作為新課標背景下語文教學重要的組成部分，群文閱讀具有促進學生解放思想、歸還學生主體地位和實現(xiàn)對文本多元解讀的特點。因打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學題材、內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、風格特色相對封閉單一的限制，群文閱讀彰顯了學生的主體性地位，讓閱讀變得自主、自覺、自為和自醒。這樣，閱讀時可以由淺入深、由表及里，由單一到多元、由熟悉到真知地進行靈活自由的處理，以此建構(gòu)起閱讀學習多元、多層、多視角、多關(guān)聯(lián)的閱讀場域，閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、層級也將變得繁多而豐富、精細而深刻。就閱讀活動本身而言，群文閱讀是從個人的角度出發(fā)，對文本進行多元解讀的過程。在這個過程中，閱讀者在關(guān)注閱讀內(nèi)容，從中提出自己所需要的東西的同時，也可以加入實際生活的經(jīng)驗。從閱讀主體的角度審視，每個人都有自己的閱讀視角和閱讀需求，都可以根據(jù)自己對材料的理解發(fā)表自己的見解和看法；而從教學的層面觀照，隨著閱讀面的拓展，閱讀量的增加，閱讀者有機會閱讀和感知更多的語言材料。通過不同特質(zhì)語言材料的品味，閱讀者能夠汲取精華為己所用，以豐富自己的語言信息，提高語言的理解力。同時，在閱讀過程中，還能夠接觸到多種語言綴連的方式，以及所表現(xiàn)出來的風格，這為遣詞造句以表情達意提供了有益的參照源。語言是交流的工具，也是思維的工具。語言本身的規(guī)律作用，決定了其內(nèi)在的邏輯性。語言在表情達意時不是隨意組接的，而是根據(jù)一定的邏輯關(guān)系和語義關(guān)系綴連在一起，這種連接的過程就是綜合運用思維的過程。閱讀群文，品味既定的材料，離不開思維的參與；而對閱讀內(nèi)容的分析理解，同樣少不了思維的運用。當然，運用在閱讀過程中汲取的語言材料分析和解決問題也離不開思維的參與。不論是形象思維，還是抽象思維；不管是批判性思維，還是創(chuàng)新性思維，都會不同程度的滲透其中。群文閱讀，不論是文學類的，還是非文學類的，它們都蘊涵著豐富的審美意蘊。在閱讀過程中，閱讀者通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，可以體驗作品豐富的情感、激發(fā)審美的想象、感受思想的魅力、感悟人生的哲理，并在此過程中逐漸學會運用口頭語言和書面語言來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，進而形成自覺的審美意識和審美能力；語言是文化的載體，由語言組成的文本更承載著厚重的文化內(nèi)質(zhì)。不論是什么樣體式的文章，它們都從不同的角度投射文化的某些側(cè)面。閱讀感知語言的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，可以感受文化的豐富多彩，進而理解文化的博大精深，在此基礎(chǔ)上把文化薪火接續(xù)下去。既然群文閱讀對落實學科核心素養(yǎng)教學目標具有重要的作用，那么在實施過程中如何精心設(shè)計，才能收到預期效果呢？首先，多樣化選取閱讀的群屬材料。群文閱讀是為落實教學目標服務的，承載具體的教學任務。而在具體任務的框定下，群文閱讀材料的選取就不可能隨意化。與一般性的碎片化閱讀、淺閱讀、低效閱讀，甚至無效閱讀不同，群文閱讀帶有具體的任務指向性。為了任務的達成，在選取材料時必須要有針對性。同一個問題有不同的解決方式，這就決定了閱讀材料的選擇不可能是單一性平面化的。從解決問題的角度出發(fā)，選文材料的體式可以多樣化，文學類的，非文學類的；詩歌、散文、小說，傳記文學、通訊新聞、調(diào)查報告等。從形式上看，它們各有自己的特點，但從內(nèi)容上分析，它們在某一個方面都能夠找到契合點，通過這個關(guān)聯(lián)點把它們聚合在一起，構(gòu)成群文組類。這種多樣化、多類別的文本閱讀，閱讀者不僅能夠品味到不同風格的語言，而且能夠汲取豐富的語言養(yǎng)料，有利于多角度、多層次地分析和解決問題。其次，準確確定閱讀主題，即議題。從新版課程標準確定的教學目標和提出的教學要求看，群文閱讀的目的是為完成學科素養(yǎng)目標服務的。從四個維度、12個具體目標和18個學習任務群關(guān)涉的內(nèi)容看，每一個目標的完成都是過程性的，并且分布到不同的階段。這樣，作為落實具體目標有效手段之一的群文閱讀，在操作時也需要階梯性的層級設(shè)計。其中，閱讀議題的確定要體現(xiàn)層遞性。群文閱讀的主體是學生，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。這樣，老師根據(jù)具體教學目標的要求，結(jié)合學生的實際設(shè)置閱讀議題時，不能置學生的實際于不顧。同時，問題的設(shè)計要立足實際，要有梯度，而且要有全局意識。既然是群文，議題設(shè)計時應把群文視作整體，設(shè)計具有比較性、遷移性、梯度性的問題。這樣在閱讀過程中才有方向性，思考問題才有指向性。最后，適時進行閱讀指導，授之以法。作為新型的閱讀教學模式，群文閱讀有別于一般性的單篇閱讀，它是把閱讀的自主權(quán)交給學生，學生獨立進行閱讀，然后按照提出的閱讀要求進行思考，以解決問題。要達成這樣的目標，如果學生不掌握科學有效的閱讀方法是很難實現(xiàn)的。眾所周知，精讀、泛讀和瀏覽是群文閱讀采取的方式，根據(jù)不同的閱讀要求，閱讀者選擇不同的閱讀方式。但是，因時間和任務限制，群文閱讀不可能拘泥于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，應該側(cè)重于對閱讀量和速度的追求。在群文閱讀中，閱讀者學會提取信息的方法尤為重要。不同的表達方式、不同的語言風格、不同的文章體裁、不同作家的文章或同一作家不同的風格、不同時期、不同內(nèi)容的文章都會給閱讀者帶來閱讀的困難。閱讀者只有掌握了比較、概括、綜合、歸納等方法和能力，才能以不變應萬變，很好地應對各種閱讀材料和閱讀問題。另外，處理群屬文本時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，能夠選取恰當?shù)牟煌c進行評析，同中見異、點面結(jié)合也是一種重要的方法。總之，群文組合體的聚合性、集約性、關(guān)聯(lián)性和契合性決定了在具體閱讀過程中閱讀思維的獨特性。而作為落實學科核心素養(yǎng)教學目標的有效手段，群文閱讀