《初中語(yǔ)文情感教育的內(nèi)容與方法探討》 論文

初中語(yǔ)文情感教育的內(nèi)容與方法探討摘要：情感教育一直是教育界研究的熱門話題，情感教育是利用各種情感因素，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，來達(dá)到以情動(dòng)人、以情育人的教育目的的一種教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師融入情感教育模式，一方面能將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率，另一方面也能通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，感受文字背后的溫度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人人文素養(yǎng)的提升，全面培育學(xué)生的人文情懷以及審美情趣，逐漸健全他們的人格品格，提高他們的思考能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，最終培育他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)方法引言：情為文之根，情動(dòng)于中而形于言，情感是文學(xué)立足的根本，而語(yǔ)文教學(xué)集工具性、人文性、情感性為一體，情感教育雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但語(yǔ)文課堂中的情感流露是增強(qiáng)課堂生命活力的主要因素。在具體的教學(xué)中，通過與學(xué)生的激情互動(dòng)、情感誘導(dǎo)，才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文渲染情感，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。本文將立足于初中語(yǔ)文教學(xué)，討論情感教育在課堂中的體現(xiàn)，以及借助情感教育增強(qiáng)教學(xué)效果的方法。一、初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著的情感因子語(yǔ)文是一門極具人文內(nèi)涵的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)中包含的情感因子較多，主要來自于作者在文章中寄托的情感、教師對(duì)教材的感悟以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共鳴等。教材所載文章為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要載體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體悟到作者所要表達(dá)的情感。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，個(gè)人對(duì)于教材的理解、教學(xué)方法的應(yīng)用等，直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。而作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著對(duì)文章理解的深入以及知識(shí)運(yùn)用能力的提升，能夠更好地透過文字、修辭等形式獲得情感上的升華體驗(yàn)。二、情感教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣積極的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生思維敏捷，讓學(xué)生振奮精神，反之，消極的情感會(huì)抑制學(xué)生的思維。現(xiàn)在的中學(xué)生處于豐富的生活中，他們的情感積累相對(duì)比較豐富。當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷與作品中的某些事物相似時(shí)，只要老師的一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就可以產(chǎn)生情感的對(duì)流，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（二）提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力文學(xué)鑒賞過程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的思維活動(dòng)，老師在講授課文的時(shí)候，有時(shí)學(xué)生會(huì)覺得這篇文章寫的非常的不錯(cuò)，但是他們又不清楚它好在哪里，無(wú)處落口。因此教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生體會(huì)文章的真諦，感悟人生的哲理，在情感感悟中，學(xué)生可以對(duì)課文的主旨有更深刻的領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確的把握，達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的目的。三、初中語(yǔ)文情感教育的方法策略（一）挖教材內(nèi)容融合教學(xué)情感語(yǔ)文教材是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，情感教育離不開教材，教師需要在日常教學(xué)過程中著重關(guān)注教材中的情感內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生課堂情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材經(jīng)過歷代學(xué)者們的研究與精選，情感內(nèi)容豐富，教師要結(jié)合這些內(nèi)容展開高效的情感教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》時(shí)，初步教學(xué)由教師來引導(dǎo)完成，在教師的幫助下學(xué)生基本領(lǐng)會(huì)文章的意思。在對(duì)文章形成初步感受后，通過多媒體設(shè)備來播放《陳太丘與友期行》一文，在富有感情的朗讀者朗讀后，要求學(xué)生帶有感情地朗讀此文，結(jié)合前述教學(xué)工作的鋪墊，此時(shí)的學(xué)生在朗讀過程中能更好地理解作者所講述的故事情節(jié)。在課堂的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文內(nèi)容與中心思想，包括但不限于內(nèi)容、情感等方面。向?qū)W生提問，"通過學(xué)習(xí)該文章，你們認(rèn)識(shí)到了哪些道理"，激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)思考，待學(xué)生們回答后，教師給出自己的看法，也是對(duì)文章的一個(gè)情感總結(jié)，即辦事要講誠(chéng)信，為人要方正，同時(shí)贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。助力學(xué)生鞏固本文內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)其進(jìn)行良好的情感教育，為其今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（二）建立師生平等的互動(dòng)平臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生的感性和理性，師生的情感參與是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑。在授課前前，教師應(yīng)充分挖掘教材的人文內(nèi)涵和情感教育價(jià)值，提取文章內(nèi)在的情感出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合新舊知識(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在積累的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有必要建立一種相互理解的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、自由想象、創(chuàng)造性的吸收知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，在討論文章中展現(xiàn)的人物形象時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的情況，分析在整篇課文的閱讀過程中自己印象最深刻的某一人物，既可以是叔叔于勒，也可以是父親母親，或者是姐姐、作者。在很大程度上尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，因?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者筆下的某一個(gè)人物有深刻的理解。而充分尊重學(xué)生的表達(dá)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，有助于學(xué)生將閱讀感受表達(dá)出來。教師要尊重學(xué)生的閱讀情況，給予學(xué)生肯定，在隨后的詳細(xì)講解中適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生不全面的看法，讓學(xué)生能夠更加立體地全面剖析人物形象，從而促進(jìn)學(xué)生掌握分析人物形象的方法，找準(zhǔn)分析人物形象的切入點(diǎn)。（三）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴通過設(shè)置不同的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)共鳴，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，得到有效的提高，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也需要將情感教育運(yùn)用在課堂中，這樣學(xué)生也能夠在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，在理解郭沫若作者的寫作特點(diǎn)的前提下，教師也可以為學(xué)生講解他的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的了解，變得更加的全面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才能夠逐漸的提高自己的學(xué)習(xí)效率，教師在將情感教育，都落實(shí)到教學(xué)課堂中的時(shí)候，也需要讓學(xué)生為學(xué)生著重講解其中的意象內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）聯(lián)系生活，體會(huì)作者情感精心創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的情境，將教師個(gè)人的真實(shí)情感與教材內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在具體的情境中觸景生情。優(yōu)秀作品可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離，而其實(shí)作者在特定的情境下描述的事件，或事物闡述的道理，或表達(dá)的個(gè)人情感，雖然距離學(xué)生現(xiàn)在的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，但也具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教師將學(xué)生現(xiàn)在的生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，可以直接作用于課堂教學(xué)，將學(xué)生帶入相應(yīng)的氣氛中，促進(jìn)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，教師需要詳細(xì)地講解這篇課文中涉及的重點(diǎn)實(shí)詞、一詞多義、詞類活用和古今異義，為學(xué)生了解課文內(nèi)容與合作探究做好鋪墊。根據(jù)文言文的翻譯方法，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，并在小組內(nèi)積極討論交流，有助于學(xué)生理清文章的寫作思路。最后，將教學(xué)重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生探究《醉翁亭記》與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系上，結(jié)合《醉翁亭記》中太守的生活態(tài)度，列舉實(shí)際生活中具有對(duì)比性的人物性格和表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生了解如何面對(duì)和解決生活中的困難，積極尋找解決困難的方法等等。將太守的生活態(tài)度淋漓盡致地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生感受到樂觀向上的精神與積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的影響。（五）感悟文章情感，換位思考文章內(nèi)涵初中學(xué)生的情感發(fā)育和思維成長(zhǎng)正是成形的階段，初中語(yǔ)文課堂中教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，除了營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，教師還可以采用學(xué)生角色扮演的方式教學(xué)。比如說讓學(xué)生們扮演自己喜歡的文學(xué)作者，模仿他們的語(yǔ)氣進(jìn)行語(yǔ)文辯論賽，可以扮演老舍先生、魯迅先生，民國(guó)時(shí)期的文學(xué)家等等，讓學(xué)生們體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)年代人們對(duì)文學(xué)救國(guó)的熱情，感受他們的文章之中對(duì)國(guó)家的期盼和濃烈的愛國(guó)情懷。教師要交給學(xué)生的就是這些情感的感受方式，從文章中，從對(duì)文章的想象空間里，將自己置身于那個(gè)時(shí)代的作者身上，通過作者的眼睛，來觀看那些事情的發(fā)生過程。隨后從中學(xué)會(huì)自我分析問題，并且運(yùn)用現(xiàn)在的眼光來看待問題，對(duì)這些閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的意見和想法。初中的學(xué)生經(jīng)歷的情感經(jīng)驗(yàn)還是比較少的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生體會(huì)更多的情感，語(yǔ)言文字中夾帶的情感有時(shí)候更能打動(dòng)人心。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以播放利用《父親》這首歌曲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情緒，隨后在屏幕上給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于這篇文章的插畫，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩方面感受到父親沉重的愛。教師帶領(lǐng)學(xué)生講解文章的重點(diǎn)句式，以及主旨和文章的思想感情。最后階段，讓學(xué)生們思考自己的父親，細(xì)想父親對(duì)自己的愛表達(dá)的方式，學(xué)會(huì)體諒父親的良苦用心。給學(xué)生布置課下作業(yè)，寫給父親的一封