七年級上冊歷史教學設(shè)計

1/1七年級上冊歷史教學設(shè)計

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

導入新課

呈現(xiàn)課本P23頁兩封電子郵件的圖片，并提問：⑴找一找：閱讀了這兩封信，你感受到小紅和小明的家鄉(xiāng)有何差異？⑵想一想：為什么會有這么大的差異？

學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法進行回答。

激發(fā)起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊。

看一看：南北分界在哪里？

1．出示《中國的四大地理區(qū)域》圖，引導學生完成課本P22的活動題：⑴對照圖5—13和圖5—18，說說四大地理區(qū)域的地形和氣候特點。⑵你的家鄉(xiāng)位于哪一個地理區(qū)域內(nèi)？

2．出示《中國的四大地理區(qū)域圖》和《秦嶺—淮河地區(qū)圖》，讓學生明確南方和北方的地理范圍及界限。

1．學生觀察地圖，并完成課本P22頁的活動題。

2．小組合作學習，⑴在圖上找出秦嶺和淮河，并說出它們和長江、黃河的位置關(guān)系。⑵結(jié)合圖片和課本知識說說南北方怎樣劃分的？⑶填出表格一。

主要地形單元主要氣候類型主要省級單位南方北方

培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。

說一說：南北差異在哪里？

呈現(xiàn)反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料，引導學生根據(jù)自己平時積累的知識和經(jīng)驗說說南方、北方的不同。

1．欣賞圖片資料。

2．學生根據(jù)自己平時積累的知識和經(jīng)驗說說南方、北方的不同。并完成表格二。

南方北方吃住行

3．完成課本P23頁的最后一個活動題。

引導學生學會從圖中獲取有關(guān)信息，知道日常生活對歷史與社會學科學習的重要性。

議一議：南北差異緣由是何？

1．根據(jù)說一說環(huán)節(jié)中的表格二，引導學生猜測引起南北方差異的緣由。

2．呈現(xiàn)圖5—32《1月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？⑵最高溫和最低溫出現(xiàn)在哪，南北最大溫差為多少？⑶哪條等溫線大致經(jīng)過秦嶺—淮河一線？

3．呈現(xiàn)圖5—33《7月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少？南北最大溫差為多少？⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？

4．呈現(xiàn)圖5—34《中國年降水量的分布》，并提出下列問題：⑴讀圖，說一說南北方的降水量有何差異？⑵找一找哪條等降水量線比較接近秦嶺──淮河一線。

5．引導學生閱讀課本P25和圖5—35，并提出下列問題：⑴我國的南方水田區(qū)和北方旱作區(qū)的分界線大致經(jīng)過什么地方？耕作制度有什么不同？水田區(qū)和旱作區(qū)各主要有什么農(nóng)作物？⑵聯(lián)系我國南北方氣溫和降水的特點，說說氣溫和降水對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及航運有什么影響？（用表格綜合）。

6．同時呈現(xiàn)表格二和表格三的內(nèi)容，再次引導學生分析引起南北差異的緣由。

1．學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和積累的知識，猜測引起南北方差異的緣由。（氣候）

2．觀察、分析圖5—32，并回答問題。（答案略）

3．觀察、分析圖5—33，并回答問題。（答案略）

4．歸納南北方在氣溫上的特點。

5．觀察、分析圖5—34，并回答問題。（答案略）

6．閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問，填寫表格三。

耕地類型主要農(nóng)作物耕作制度航運北方南方

7．仔細觀察已填寫的表格二和表格三，分析兩者之間的聯(lián)系，歸納引起南北差異的緣由。

8．小組討論，歸納秦嶺──淮河一線的地理意義。

引導學生對生活經(jīng)驗的積累。

培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析能力。

培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

想一想：南北差異如何用？

以“南水北調(diào)”工程為例，分析南北差異的利用問題。

結(jié)合實例歸納南北差異的利用問題

培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力。

課堂小結(jié)

1．根據(jù)板書進行小結(jié)。

2．同學們，經(jīng)過本堂課的學習，你有哪些收獲？

學生回答。

談收獲，了解教學重點、難點的達成度。

五、板書設(shè)計

六、教學反思

1．成功之處

（1）本課是一節(jié)探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現(xiàn)，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結(jié)論；并在此過程中培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設(shè)計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創(chuàng)設(shè)情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結(jié)和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。

（3）本節(jié)課的教學注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際。注重對學生進行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關(guān)注學生的自主探究、合作學習的能力培養(yǎng)。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養(yǎng)，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎(chǔ)。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學生有了一定知識的基礎(chǔ)上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

2．不足之處

（1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產(chǎn)生活場景，所以導致學生對南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內(nèi)容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。

（2）在教學內(nèi)容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。

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《商鞅變法》

教學目標：

識記戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展的標志、商鞅變法開始變法的時間和變法的主要內(nèi)容，理解商鞅變法的原因和意義。

重點：

商鞅變法的內(nèi)容商鞅變法的評價

難點：

改革與保守派的觀點分歧變法的某些措施含義及作用

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課

看教材38頁的簡表，分析秦國在戰(zhàn)國前期的形勢，排在七雄的末位，但中后期秦國卻強大起來，并通過一系列戰(zhàn)爭滅掉了六國，完成了國家的統(tǒng)一。那么，秦國是怎樣走向強國之路的呢?——商鞅變法(這是一條主要途徑)

二、教學過程

(一)、秦孝公求賢(為什么要實行變法?)

1、原因

經(jīng)濟發(fā)展和社會進步(社會原因)：鐵器的普遍使用和牛耕的推廣(生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志)。

秦國相對落后(自身原因)：會盟都不讓參加，魏國侵略卻無力還擊。

2、辦法

改革內(nèi)政，變法圖強，發(fā)布求賢令。(秦孝公深感落后就要挨打)

商鞅來到秦國。

理解“茍可以強國，不法其故;茍可以利民，不循其禮?！?/p>

(二)商鞅主持變法

1、時間：公元前356年。

2、背景：得到秦孝公的支持。

3、主要內(nèi)容：

經(jīng)濟上：改革土地制度——廢除“井田制”、實行土地私有;重農(nóng)抑商——獎罰分明。

政治上：獎勵軍功——論功行賞，不論貴賤;遷都咸陽，推行縣制——強化國家管理，設(shè)31縣;嚴明法令——實行連坐法。

4、變法的影響：

觸犯了貴族利益——商鞅被車裂處死。

取得成效——連婦女兒童都知道“商君之法”。

(三)秦國的變化

1、性質(zhì)：是戰(zhàn)國后期一次重要的政治和社會改革。

2、成果：廢除舊制度，建立新制度;秦軍的戰(zhàn)斗力大大提高;社會經(jīng)濟得到發(fā)展。

3、興修水利工程：都江堰和鄭國渠。

(四)小結(jié)

秦國是怎樣走上強國之路的呢?

前期勢弱——秦孝公決心變法圖強——商鞅主持變法——取得顯著成果(強大)

思考：商鞅變法成功的原因?

(五)板書設(shè)計

1、秦國為什么要實行變法?

2、變法前期秦孝公采取怎樣的辦法?

社會進步(社會)：鐵器、牛耕(標志)改革內(nèi)政、變法圖強、發(fā)布求賢令(商鞅)

秦國落后(自身)：鄙視、挨打

3、商鞅變法的具體內(nèi)容?

4、變法產(chǎn)生怎樣的社會影響(見小字部分)?

經(jīng)濟：改革土地制度—廢除井田制觸犯貴族的利益——商鞅被車