校長點課磨課記錄表

校長點課磨課記錄表組別初三物理

磨課時間

3月4日第二節(jié)課3與5日第四節(jié)課第一次磨課改進(jìn)意見

磁化過程不易講的過深，書本沒有設(shè)計，同時磁化的特點是什么沒有一個明確的界定，最好不用這種表述方法。----孟惠敏若要創(chuàng)新亮點可以要學(xué)生找玻璃紙，在上面畫出磁體和小磁針的分布，每個組之間的分布不重合，做好實驗后收齊小組的教學(xué)案上的作圖用投影儀一投影可以看出具體的分布。------張國磊書本上講磁場先講小磁針的分布然后再講用鐵屑實驗，其實有他一定的道理，小磁針可以表示磁場的方向，而用鐵屑實驗可以看到磁場的分布情況，不需要用小磁針來概括實驗-------王彧磁化過程是一個講磁分子雜亂無章分布按一個方向指向的過程，講的時候不要講的太具體，可以只教會學(xué)生如何磁化，不需要進(jìn)一步挖掘深度------陳榮第二次磨課改進(jìn)意見

認(rèn)識磁體這個過程總共設(shè)計2個知識點，一是認(rèn)識磁體，而是磁極間相互作用規(guī)律，不妨一個知識點一個知識點的呈現(xiàn)，以防造成重難點不突出的現(xiàn)象，可以做2個實驗得出一個相關(guān)的結(jié)論，然后再實驗再得出結(jié)論。-----孟惠敏磁極間相互作用規(guī)律的實驗中學(xué)生展示實驗的時候有部分磁體被磁化磁極的方向發(fā)生了變化，要注意學(xué)生實驗器材的檢查，以防實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的錯誤。----陳榮磁體部分知識點比較多，本節(jié)課涉及的實驗多，不妨把重點都放在磁體部分，這樣讓學(xué)生主要掌握和展示磁體，磁場就安排到下一節(jié)課，教學(xué)參考上就建議本節(jié)內(nèi)容上二節(jié)課。------王彧在刪減磁場的課堂上，不妨把磁體的每個知識點講透，將認(rèn)識磁體的實驗分開做，更細(xì)化的激發(fā)學(xué)生對磁體相關(guān)概念的得出的思考。---------張國磊備注在每條改進(jìn)意見后注明提出意見的教師姓名

校長點課教研記錄表組別

初三物理開課時間

2014、3、6下午第二節(jié)課參與聽課教師

龐宇、尤嶸珂、程俊、王彧、王昕、王慧、徐洪、趙海光、韋靜、夏晶、高金元、倪文燕、徐洋、張國磊、吳安慶、高亮榮、顧艷、陳榮、周恒燕、孟惠敏、王喻、徐嬌艷參與評課教師

王喻、王彧、張國磊、尤嶸珂、程俊、趙海光、徐洪、陳榮、龐宇評課記錄陳榮：重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，有提問、有層次、小組活動和題目上都精心準(zhǔn)備了，實驗間村子啊邏輯性，講兩個磁體分開、組合來得出磁體只有2個磁極的結(jié)論這種處理效果很好。尤嶸珂：本節(jié)課可以看出張老師準(zhǔn)備學(xué)生、準(zhǔn)備課型上面花了不少功夫，學(xué)生訓(xùn)練有素，而在難得學(xué)生自己設(shè)計問題，自我拓展，這樣可以讓學(xué)生思維更加開闊，建議：磁極可以用鐵屑來演示實驗，效果更明顯，用實驗來得出磁性最強的部分更具有說服力。徐洪：本節(jié)課流程設(shè)計，學(xué)生探究都很好，張老師重視了任何一個結(jié)論都不是輕易的給出的，得出結(jié)論后都進(jìn)行了實驗驗證，同時進(jìn)行課外拓展介紹了單磁極子的閱讀材料。建議：可以用馬蹄形磁體來做演示實驗，實驗效果更清晰，南北極的確定再講透些，可以用多次不同方向旋轉(zhuǎn)總是指向南北來做實驗。用實驗室里斷裂的條形磁體來做實驗現(xiàn)象會更明顯。王彧：從本節(jié)課來看充分體現(xiàn)了民主的發(fā)散的課堂，增加了拓展探究環(huán)節(jié)很好，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的磁體從長、寬中間剖開，磁極的分布情況，可以讓學(xué)生探究，不一定需要得出最終的結(jié)論。程?。捍艈螛O子這部分內(nèi)容可以不要找一個學(xué)生讀了，學(xué)生自己看，黑板上板書小磁針要注意規(guī)范畫圖。趙海光：本節(jié)課可以看出知識問題化、問題活動化，學(xué)生是能自學(xué)的，學(xué)生的展示能力是可以訓(xùn)練出來的，學(xué)生還可以指揮學(xué)習(xí)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)是很可貴的。張國磊：磁體的知識未知領(lǐng)域很多，學(xué)生的展示討論可圈可點，講磁性更強和中間部分這個知識點可以沿用試講的鐵屑，不接觸吸引為磁場做準(zhǔn)備。孟惠敏：活動設(shè)計很好，每個活動都奔向一個主題，一個基本概念的得出，在講磁極間相互作用規(guī)律的實驗中可以講2個條形磁體都吊起來做實驗更能突出“相互作用”。王喻：教院附中在應(yīng)校長的領(lǐng)導(dǎo)下關(guān)注課堂，尋找學(xué)校發(fā)展的節(jié)點，捉住課堂教學(xué)改革，從而形成新的教學(xué)模式。這節(jié)課的亮點：1、課的面貌發(fā)生了質(zhì)的改觀，老師進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，給了學(xué)生展示、討論的很大空間，體現(xiàn)了課堂的雙主教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的課堂才生動，才鮮活。2．這種課堂對課標(biāo)的執(zhí)行力很高，原來的教學(xué)對于知識與技能側(cè)重比較多，現(xiàn)在的課堂重在過程與方法，方法從問題鐘來，講課本上的內(nèi)容通過活動的方式呈現(xiàn)，在研究的過程中尋求解決問題的方法。3、思維的訓(xùn)練量與問題的訓(xùn)練量有了許多的不同，以前的訓(xùn)練量重在題目，現(xiàn)在課堂重在問題和活動中訓(xùn)練，在不知道結(jié)論的前提下，不要急于下結(jié)論，而是設(shè)計實驗來獲得對物理知識的認(rèn)知過程。4、學(xué)生表現(xiàn)很好，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的表現(xiàn)展示出一個課堂的訓(xùn)練度。這節(jié)課想追問的問題：1、問題發(fā)現(xiàn)是老師發(fā)現(xiàn)還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題？問題最好是由學(xué)生提出，或者老師設(shè)計出讓學(xué)生可以提問的問題，要顯示出課題研究的特色。2、小組活動更適宜在課堂上展示，準(zhǔn)備怎樣研究問題，老師要提出方案，老師要所追問“你的理由是什么？”自主探學(xué)后發(fā)現(xiàn)什么，認(rèn)為應(yīng)該是什么，可以展示什么？要基于學(xué)情，要了解學(xué)生的學(xué)