幼兒園教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說明書

《幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與進(jìn)展課程》使用說明一、課程理念《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進(jìn)展的”。以《指南》精神為指導(dǎo)，《幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與進(jìn)展課程》表達(dá)了“在親歷中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在玩耍中學(xué)習(xí)”的核心理念。在親歷中學(xué)習(xí)。關(guān)于兒童教育有這樣一句名言：“聽過就遺忘了，看過就記住了，做過就理解了?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)校教育中，以班級(jí)授課制為代表的集體教學(xué)活動(dòng)往往重視兒童“聽”教師講，“看”教師演示，這是和抽象符號(hào)學(xué)問學(xué)習(xí)容分不開的。而“做”代表著完全不同的教育理念，這里的“做”不是指做教師布置的作業(yè)，而是圍繞自己感興趣的問題親自去感知、探究、表高度參與，從而到達(dá)身心和諧的狀態(tài)。在生活中學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童而言，學(xué)會(huì)生活是他們這個(gè)年齡階段最重要的任務(wù)，同時(shí)，生活也是他們也格外關(guān)注運(yùn)用日常生活中的閱歷和資源，去幫助兒童進(jìn)展他們自己的觀念和精神世教育價(jià)值。每個(gè)主題中，都有“日?；顒?dòng)”的環(huán)節(jié)，將主題容有機(jī)地融入到一日生活的環(huán)節(jié)。例如“你好，水果寶寶”主題中，利用日常的吃水果環(huán)節(jié)來提升幼兒的閱歷，引導(dǎo)幼個(gè)有機(jī)的整體。在玩耍中學(xué)習(xí)。2首先，每個(gè)主題活動(dòng)之下，特地設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)、規(guī)章玩耍活動(dòng)、角色玩?；顒?dòng)。它們并非三類活動(dòng)，而是為了使用便利分別進(jìn)展寫作，意在將玩耍和學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)的結(jié)合，音樂活動(dòng)，還是身體熬煉、科學(xué)探究，都提倡使用布滿想象的、角色體驗(yàn)的玩耍因素。課程對(duì)于玩耍的重視，其次還表達(dá)在特地列出的“數(shù)學(xué)專題”，完全承受玩?；慕虒W(xué)活動(dòng)予以呈現(xiàn)，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和好玩，在玩耍中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，外形與空間關(guān)系等。再者，課程還針對(duì)不同的年齡段，系統(tǒng)地設(shè)置了“玩耍專題”，并依據(jù)角色玩耍、構(gòu)造玩耍、表演玩耍等類別，為教師供給豐富、經(jīng)典的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及開展策略。“在親歷中學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者身心的整體參與，“在生活中學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性質(zhì)，“在玩耍中學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這三者從不同的角度構(gòu)建了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的涵，也表達(dá)了現(xiàn)代的兒童進(jìn)展觀念。在這里，進(jìn)展首先是整體的，不局限于認(rèn)知功能或者心智技能的完善，而是與感官、動(dòng)作、形象、思維等方面閱歷的獲得具有親熱的關(guān)系；進(jìn)展也是以生活為目的的，在生活中進(jìn)展，為了奇特生活而進(jìn)展；同時(shí)進(jìn)展和玩耍的享樂也是一體的，并不以犧牲童年的歡快來謀求進(jìn)展。應(yīng)當(dāng)說，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而獲得的進(jìn)展才是有質(zhì)量的進(jìn)展。二、課程目標(biāo)1.幼兒在具有引導(dǎo)性的環(huán)境之中，通過對(duì)多種教育活動(dòng)的體驗(yàn)式參與，在身體安康、認(rèn)知、語言、社會(huì)性、情感、制造性等方面獲得整體而可持續(xù)的進(jìn)展，并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！舱w進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和品質(zhì)〕2.知、體驗(yàn)、探究，初步形成對(duì)外部世界的閱歷與理解。〔外部學(xué)問和閱歷〕3.幼兒在樂觀主動(dòng)的活動(dòng)以及公平、、親切的交往中，形成對(duì)自我的樂觀體驗(yàn)，建構(gòu)自己的意義世界，初步形成完整和諧的人格?！苍谌烁瘛橙?、課程容框架本課程教師指導(dǎo)用書小班每學(xué)期各一冊(cè)，共六冊(cè)。每一冊(cè)分為主題活動(dòng)、數(shù)學(xué)、玩耍三3〔一〕主題活動(dòng)6個(gè)主題，表達(dá)了容的系統(tǒng)性、領(lǐng)域的融合性、文本的參考性、材料和資源的豐富性。容的系統(tǒng)性——三個(gè)維度構(gòu)建主題體系。以兒童為動(dòng)身點(diǎn)，從自己到自然、社會(huì)，形成了以下三個(gè)容維度：?！拔摇薄拔摇钡呢S富與完善是幼兒成長(zhǎng)過程中最重要的主題之一，諸如：“我長(zhǎng)什么模樣？”“我用嘴巴吃什么？”“我感覺到了什么？”“我用鼻子聞到了什么？”“我能用自己的身體做什么？”“我是從哪里來的？”“我寵愛什么？”這些問題都與“我自己”的體驗(yàn)有關(guān)，并形成了相應(yīng)的主題活動(dòng)。其次個(gè)維度是“我與自然”。大自然是幼兒生活的天地，也是幼兒探究的世界。幼兒在大自然中親近花草，觸摸泥土和沙石，品嘗各種蔬菜、水果，生疏各種飛禽走獸。本課程中有關(guān)大自然、動(dòng)植物的主題容并不是靜止和孤立的，它們和幼兒這個(gè)“我”息息相關(guān)，是幼兒去覺察、感受、體驗(yàn)和探究的大自然，是富有情感和生命的活的大自然。第三個(gè)維度是“我與社會(huì)”。幼兒是社會(huì)中的人，幼兒教育是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)在幼兒面前的社會(huì)有由近及遠(yuǎn)的生活環(huán)境〔家庭、幼兒園、社區(qū)、城市、農(nóng)村、中各個(gè)時(shí)代的人群等自己的身體和心靈，大自然的各種事物和現(xiàn)象，社會(huì)中自我與他人的關(guān)系，這三者構(gòu)成涉及，并呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單、從直接到間接、從具體到抽象等挨次性?！苍斠娤卤怼?以“我自己”這一層面為例，小班階段著重于對(duì)“我”身體的初步感知，并針對(duì)小班幼兒感興趣的食物進(jìn)一步在“吃”方面深入探究；中班階段在小班的根底上延長(zhǎng)到“感官”，運(yùn)用感官體驗(yàn)探究四周環(huán)境，既而以“我會(huì)……”覺察自己的身體在長(zhǎng)、本領(lǐng)在長(zhǎng)，伴隨豐富的心情、情感，使幼兒產(chǎn)生猛烈的成就感和滿足感；大班階段“我自己”的探究已經(jīng)上升到較高的概念水平，主題“成長(zhǎng)你我他”關(guān)注的是我從哪里來、我寵愛、我的期望以及我的心情等，嘗試調(diào)控心情，悅納自己，敬重他人。領(lǐng)域的融合性——三個(gè)方面表達(dá)領(lǐng)域均衡進(jìn)展。據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展整合處理，留意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。本課程從以下三個(gè)方面表達(dá)了領(lǐng)域的融合性，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的均衡進(jìn)展。主題容的生態(tài)化：本課程的容編排盡力避開領(lǐng)域課程在早期階段的閱歷分割化，所做、所思作為一個(gè)不行分割的整體，以主題的形式開放一系列體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，幼兒通過體驗(yàn)所獲得的閱歷也是一個(gè)整體，由此各領(lǐng)域要素整體地融合于幼兒的閱歷中。如：中“感官大家族”、“感官大揭秘”和“感官大聚會(huì)”三個(gè)板塊逐層開放?！案泄俅蠹易濉敝饕獓@視覺、聽覺、味覺、觸覺進(jìn)展一系列的體驗(yàn)、探究。主題從視覺動(dòng)身，讓孩子在繪本閱讀、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)眼睛的有用；在了解不同動(dòng)物耳朵的功能、閉眼聽音的玩耍中進(jìn)展幼兒聽覺；借助故事、繪畫、品嘗食物等容讓幼兒了解嘴巴的功能，感受味覺的作用；最終在“我寵愛抱抱”的文學(xué)作品中體驗(yàn)皮膚的觸覺?！案泄俅蠼颐亍眹@并聚焦嗅覺進(jìn)展深入的探究和拓展。以“氣5味”為線索，讓幼兒用鼻子識(shí)別各種氣味，了解鼻子的作用和嗅覺對(duì)于動(dòng)物生存的特別味相關(guān)的音樂歌曲；以幽默的兒童詩(shī)引發(fā)幼兒對(duì)打噴嚏現(xiàn)象的探究?！案泄俅缶蹠?huì)”統(tǒng)合生動(dòng)的、情境化、玩耍化的活動(dòng)中，漸漸豐富幼兒的視、聽、嗅、味、觸摸等感知覺。整個(gè)主題以感官的科學(xué)探究為線索，安康認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、繪本閱讀、文學(xué)想象、語言溝通、藝術(shù)表達(dá)等各領(lǐng)域要素以適當(dāng)?shù)谋壤诤希瑥牟煌膫?cè)面、不同程度地與幼兒相互作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性：主題中每一個(gè)具體活動(dòng)不直接以領(lǐng)域?qū)W問為線索，而首先以幼兒圍繞這一課題可能發(fā)生的體驗(yàn)活動(dòng)為線索來設(shè)計(jì)，同時(shí)，也兼顧每一個(gè)具體活動(dòng)主要涉及的領(lǐng)域相關(guān)學(xué)問、技能，以使幼兒在每個(gè)具體活動(dòng)中不是只停留在熱吵鬧鬧、開快活心的層面上，而可以獲得必要的提升，使幼兒的體驗(yàn)具有肯定的深度。這樣，每一兒的體驗(yàn)活動(dòng)整合起來，避開了學(xué)科“拼盤”的現(xiàn)象，而呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機(jī)融“秀麗的葉脈”，活動(dòng)目標(biāo)是“寵愛觀看葉脈，嘗試用線條畫出不同的葉脈，感受和表現(xiàn)線條美；能與同伴合作創(chuàng)作“樹葉舞會(huì)”，并結(jié)合剪貼豐富畫面?！蓖ㄟ^目標(biāo)分析，可以看出這是一個(gè)集藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)科學(xué)探究和社會(huì)交往——同時(shí)也可以初步體驗(yàn)到合作創(chuàng)作的樂趣。玩耍生活的滲透性：每個(gè)主題活動(dòng)之下，區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、規(guī)章玩耍等活動(dòng)也盡可能表達(dá)各領(lǐng)域要素。如：區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)了語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域的相關(guān)容與材料，規(guī)章玩耍涉及體育玩耍、音樂玩耍、語言玩耍等玩耍，日?；顒?dòng)涉及科學(xué)觀看記錄、混齡活動(dòng)、安康行為的認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成等。文本的參考性——文本構(gòu)造賜予教師具體借鑒。每個(gè)主題圍繞設(shè)計(jì)意圖、主題說明、主題目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、日?；顒?dòng)、規(guī)章玩耍、家園互動(dòng)、主題開放思路一覽表、教學(xué)設(shè)計(jì)十個(gè)局部開放，為教師和幼兒的6主題活動(dòng)供給了具體可感的操作依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖從幼兒的視角動(dòng)身說明主題的來源以及主題價(jià)值推斷；主題說明先整體闡述主題的開放層次，然后分別闡述每一層次的進(jìn)展脈絡(luò)、主要目標(biāo)與容，最終總結(jié)性的說明性容，可以幫助教師整體把握主題的走向?！爸黝}墻”和“展現(xiàn)區(qū)”，“主題墻”對(duì)每個(gè)主題可創(chuàng)設(shè)的主題墻板塊、每個(gè)板塊可呈現(xiàn)的容提出建議；“展現(xiàn)區(qū)”主要圍繞幼兒作品對(duì)展現(xiàn)欄、展現(xiàn)臺(tái)、墻面、掛供教師借鑒。區(qū)角活動(dòng)圍繞主題目標(biāo)列舉了語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的經(jīng)典容、材料、可能引發(fā)的活動(dòng)、指導(dǎo)建議，教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)可參考借鑒。日?；顒?dòng)主要有利用閑逛、郊游、餐前、生活活動(dòng)、自由活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)展的日常觀看、松散玩耍、調(diào)查記錄等活動(dòng)；每個(gè)主題還設(shè)計(jì)了一個(gè)混齡活動(dòng)。這局部的設(shè)計(jì)使生活與課程成為一個(gè)有機(jī)的整體，教師在進(jìn)展半日活動(dòng)備課時(shí)可參考融入。規(guī)章玩耍中列舉了一些與主題親熱相關(guān)的智力玩耍、體育玩耍、音樂玩耍的玩法與與指導(dǎo)建議，教師在制訂主題周打算時(shí)可參考這些集體玩耍，積存整合實(shí)施素材。家園互動(dòng)包括與主題相關(guān)的家長(zhǎng)協(xié)作事項(xiàng)的說明性文字，也呈現(xiàn)了以家長(zhǎng)為閱讀對(duì)象的一封“珍寶成長(zhǎng)建議信”。信中簡(jiǎn)述了主題活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的價(jià)值、主題的進(jìn)程、家長(zhǎng)的協(xié)作事項(xiàng)。個(gè)別主題還附有家園共育的調(diào)查記錄表。這局部容教師在落實(shí)家長(zhǎng)工作時(shí)可參考。主題開放思路一覽表中的主題開放思路說明整個(gè)主題分幾個(gè)層次進(jìn)展，用以確定具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，表達(dá)具體活動(dòng)進(jìn)展的層次、節(jié)奏、方向，并在每一層次后排列了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)名稱與主要目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重領(lǐng)域與涉及領(lǐng)域，以及有哪些配“知其然”，還“知其所以然”，有利于教師更好地領(lǐng)悟《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與進(jìn)展課程》的教育理念和實(shí)施策略；困難與問題并提前思考應(yīng)對(duì)策略；活動(dòng)過程中玩耍性、情境性的撰寫方式透射出行動(dòng)的觀念，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。活動(dòng)延長(zhǎng)主要說明教學(xué)活動(dòng)7與日?；顒?dòng)、玩耍、區(qū)域的連接，以及對(duì)幼兒用書等關(guān)心材料的使用建議，有利于教師有機(jī)整合主題容?；顒?dòng)提示幫助教師了解活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)、教學(xué)過程中需特別留意把握的事項(xiàng)以及該活動(dòng)向其他領(lǐng)域拓展的建議，給教師的生成制造了空間。材料與資源的豐富性——教具學(xué)具供給主題活動(dòng)保障。有科學(xué)、生動(dòng)、齊全、便利的材料和資源作保障。每個(gè)主題都有配套的《教學(xué)多媒體課件》、《掛圖》、CD、幼兒用書、《美工》、《孩子的創(chuàng)藝美工資源包》、《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》等，讓教師真實(shí)感受到本套課程的科學(xué)性和可操作性。其中：《教學(xué)多媒體課件》容豐富、形式活潑、操作簡(jiǎn)便。一光盤囊括一個(gè)年齡段一個(gè)學(xué)期的主題容。每個(gè)主題中包括FLASH動(dòng)畫、相關(guān)資料圖片、相關(guān)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等課件資源，表達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)過程清楚明白，可作為一種教學(xué)手段為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入活力?！稈靾D》設(shè)計(jì)包括面具、頭飾、圖片等，為教師教學(xué)供給了便利。CD分語言、音樂兩局部。其中音樂局部不僅錄制了活動(dòng)中的歌曲和樂曲，還選編了風(fēng)格多樣的背景音樂，教師可在活動(dòng)中播放，營(yíng)造與活動(dòng)適宜的情感氣氛，讓幼兒在不知不覺中受到藝術(shù)的熏。語言局部錄制了故事、兒歌、散文等。幼兒用書每個(gè)主題1本。其編寫容和形式豐富、生動(dòng)，富童趣，具操作性，并且不局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身，還有對(duì)主題拓展的延長(zhǎng)活動(dòng)；圖文的設(shè)計(jì)精巧，符合幼兒的審美閱讀心理。教師可依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)活動(dòng)、延長(zhǎng)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒翻閱、操作?！睹拦ぁ芳婢呙佬g(shù)與手工活動(dòng)的功能，包括繪畫紙、手工材料、操作卡等，幼兒可依據(jù)活動(dòng)需要使用?！逗⒆拥膭?chuàng)藝美工資源包》一個(gè)年齡段一個(gè)學(xué)期一盒，每個(gè)主題設(shè)計(jì)兩個(gè)立體手工材料，附幼兒能讀懂的圖文制作說明書，幼兒可以自主閱讀說明書，自主創(chuàng)意制作?！冻砷L(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》本著家園同步跟蹤觀看和評(píng)價(jià)的教育理念，以圖文并茂的形式編寫，一個(gè)年齡段一本?！捕硵?shù)學(xué)活動(dòng)的板塊說明考慮到數(shù)學(xué)規(guī)律性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，本課程除了在主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)與主題閱歷相關(guān)的8讓教師對(duì)本年齡段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的感知與理解。而后，以單元的形式開放數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每學(xué)期設(shè)計(jì)6個(gè)單元，每個(gè)單元首先說明數(shù)學(xué)的階段目標(biāo)，幫助教師玩耍，以及玩?；慕虒W(xué)活動(dòng)，表達(dá)了數(shù)學(xué)認(rèn)知閱歷的序列性、學(xué)習(xí)過程的玩耍性、教學(xué)與區(qū)域玩耍、家園互動(dòng)的聯(lián)系性。從幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需要?jiǎng)由恚菊n程還依據(jù)數(shù)學(xué)板塊的學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)的幼兒用書，“看得見、摸得著、能操作”的容設(shè)計(jì)給幼兒帶來玩?；膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)?！踩惩嫠；顒?dòng)的板塊說明“”單獨(dú)設(shè)置為“游戲”這一板塊。每一類玩耍以玩耍概述的形式對(duì)本學(xué)期幼兒玩耍的興趣、力量水公平進(jìn)行分析，提出創(chuàng)設(shè)建議。而后針對(duì)不同的年齡段例舉了一些典型案例，教師可以從典型案例的解讀中獵取有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料預(yù)備、閱歷預(yù)備、教師支持等方面的閱歷。四、課程園本化實(shí)施路徑《省教育廳關(guān)于全面推動(dòng)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》將園本化課程建設(shè)分成兩類：第幼兒、教師的實(shí)際及資源狀況，進(jìn)展園本化改編；其次類是有條件、有積存的幼兒園可以在明確的課程理念指引下，借助相關(guān)的資源，形成真正適宜、有效的園本課程。幼兒園的歷史、幼兒園文化、幼兒園的辦學(xué)理念各有不同；幼兒園的地理位置、園舍條件、投入的資金、師資力氣也有差異?；谟變簣@的獨(dú)特性，依據(jù)第一類課程園本化建設(shè)思路，各園可以《幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與進(jìn)展課程》為藍(lán)本，依據(jù)本園幼兒、教師的實(shí)際及資源狀況，承受以下幾條路徑進(jìn)展園本化改編及制造性實(shí)施。〔一〕主題審議，審定主題實(shí)施方案主題審議是課程實(shí)施的途徑和方法，是教師通過多種方式，對(duì)主題價(jià)值、本班幼兒現(xiàn)階段的進(jìn)展需要等進(jìn)展理性思考，調(diào)整、優(yōu)化出更符合本班幼兒進(jìn)展軌道的課程實(shí)施9方案的爭(zhēng)論。為了讓教師更有效地把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終確定課程目標(biāo)與方向，使