高等學(xué)校學(xué)生美育教育的培養(yǎng)

高等學(xué)校學(xué)生美育教育的培養(yǎng)XX:1006-0278(20XX)07-212-02當(dāng)前，美育的狀況并不樂(lè)觀，甚至令人擔(dān)憂。美育，并非單純是學(xué)校教育的工作，它是全民素養(yǎng)教育的重大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。對(duì)〃美是什么？〃十分模糊。許多人望文生義地認(rèn)為美學(xué)就是美術(shù)?，F(xiàn)代大學(xué)中出現(xiàn)了XX戀、心理障礙、冷漠、自殺的傾向，享樂(lè)主義、拜金主義、個(gè)人主義的思潮，一定程度存在的如〃過(guò)分擔(dān)擾”、〃容易緊張”、〃人際關(guān)系敏感〃、〃情緒易被破壞”、〃壓力感”、“自卑”、“爭(zhēng)強(qiáng)”、〃失望”、“抑郁”、“焦慮”、“脆弱〃、〃偏執(zhí)〃等一系列心理疾病，提高當(dāng)代大學(xué)生的審美教育，已是刻不容緩的問(wèn)題。高素養(yǎng)人才表現(xiàn)為：具有扎實(shí)的知識(shí)功底，敏捷的思維和創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的科研、組織、協(xié)調(diào)能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力、競(jìng)爭(zhēng)力；有科學(xué)的世界觀，方法論；明形勢(shì)，懂政策；有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念和良好的道德品質(zhì)，趨善上進(jìn)、潔身自好，有健康的情緒和良好的心理適應(yīng)能力；能關(guān)懷人類命運(yùn)，社會(huì)進(jìn)步，GJ興亡，民眾疾苦；有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和犧牲精神；注重人格完善，有較高品位的審美情趣與鑒賞力。加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，應(yīng)成為高等學(xué)校的共同主題，其主要內(nèi)容和要求包括:弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；彌補(bǔ)由于物質(zhì)生活的豐富與精神生活的空虛而造成的受教育者的人格缺陷，實(shí)現(xiàn)完全人格的教育宗旨。一、美育的內(nèi)涵藝術(shù)美是美的集中表現(xiàn)，它來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的能動(dòng)反映，比生活更集中，更有典型性。只有提高藝術(shù)修養(yǎng)，才能更準(zhǔn)確、全面、深刻地去把握日常生活美、自然美和其他各種美的現(xiàn)象。藝術(shù)可分為再現(xiàn)的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)三大類。再現(xiàn)的藝術(shù)有雕塑、繪畫、攝影、戲劇、電影等；表現(xiàn)的藝術(shù)有工藝、建筑、書法、音樂(lè)、舞蹈等；語(yǔ)言藝術(shù)有文學(xué)等。19世紀(jì)英國(guó)教育家拉斯金認(rèn)為，藝術(shù)的目的是表現(xiàn)宇宙的制造精神，一切偉大的藝術(shù)同時(shí)就是宗教。明確地說(shuō)：〃教育的目標(biāo)主要不是能力而是修養(yǎng);一個(gè)年輕人被送進(jìn)我們的大學(xué)目的不是（至少迄今為止不是）為了接受某種職業(yè)的專門訓(xùn)練；甚至為了某種職業(yè)深造也不是常有的現(xiàn)象;但永遠(yuǎn)是為了被造就成一個(gè)紳士和學(xué)者?！?0XX年7月25日，教育部下發(fā)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，明確指出〃藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素養(yǎng)教育的有機(jī)組成部分〃，規(guī)定〃一般高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)藝術(shù)類必修課或者選修課〃，〃職業(yè)學(xué)校、一般高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況制定藝術(shù)類必修課或選修課的教學(xué)計(jì)劃（課程方案）進(jìn)行教學(xué)〃，并要求作為考試或考查課，計(jì)入學(xué)分。20XX年，主席在教師節(jié)去看望教師胡明亮?xí)r說(shuō)：〃我們一定要把美育貫徹、落實(shí)到教育的全過(guò)程。美育的功能是其他的教育不能取代的。美育可以豐富人的多方面的知識(shí)，開發(fā)人的智慧，陶冶人的情操。美育可以塑造人的優(yōu)美的心靈和高尚的人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。美育可以全面提高人的素養(yǎng)與修養(yǎng)。美育不但對(duì)教育人，培養(yǎng)人是不能缺少的，對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類，自然，藝術(shù)各方面都是不能缺少的。所以我們一定要把美育認(rèn)真地貫徹落實(shí)到教育的全過(guò)程里面去，好不好？〃。審美教育本質(zhì)上是一種生命教育和情感教育。它通過(guò)對(duì)最直接、最本真的生命活動(dòng)——審美活動(dòng)的激發(fā)、培養(yǎng)與引導(dǎo)，直達(dá)生命的本源，從根本上對(duì)生命存在加以影響和引導(dǎo)，使生命中那些不受理性操縱的因素，能夠符合理性的要求朝著健康、美好、高尚的方向趨動(dòng)。同時(shí)它也是對(duì)生命的潛在能力的進(jìn)展和挖掘；是對(duì)生命的感悟力、鑒賞力、制造力等不僅需要有理性的知識(shí)，更需要有情感智慧的生命潛能的激發(fā)培養(yǎng)?？傊?，審美教育是通過(guò)感性形式對(duì)人的生命本身進(jìn)行塑造，使之更加完美合理的一種教育。二、美育作用（一）美育有利于大學(xué)生的心理健康大學(xué)生的心理健康表現(xiàn)為以正常的心態(tài)去面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各類事情，當(dāng)遇到挫折或情感波折時(shí)，能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我操縱，美育具有這種調(diào)節(jié)功能，當(dāng)大學(xué)生心理極端疲勞、煩燥不安時(shí)，聽一聽音樂(lè)，觀賞一下名畫，使自己平靜下來(lái)，并能產(chǎn)生一種愉悅的感受。美育具有強(qiáng)大的情感凈化功能，美育是連接情感和理智兩大因素的中介，它以人們認(rèn)為美的事物為誘導(dǎo)，通過(guò)潛移默化的方式作用于人的意識(shí)，并且隨著時(shí)間的流逝和積存，慢慢的會(huì)從直覺轉(zhuǎn)化為理性因素，漸漸進(jìn)展到一種崇高的精神境地，使大學(xué)生的人格得到很大的升華。（二）美育有利于大學(xué)生制造能力的培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)證明，人的大腦兩個(gè)半球是高度專門化的：左半球同抽象思維，邏輯分析有關(guān)，它具有語(yǔ)言、理性、計(jì)算能力；右半球與知覺空間有關(guān)，具有音樂(lè)、繪畫能力。大腦皮層的活動(dòng)包括興奮與抑制兩個(gè)過(guò)程，如果大腦左半球長(zhǎng)期處于興奮狀態(tài)，它會(huì)自然地疲勞而受到抑制，抽象思維能力隨之減弱，如果有意識(shí)地轉(zhuǎn)換興奮中心，使右腦興奮起來(lái)，使左腦得到休息，就能重新提高大腦的抽象思維能力，如果人腦兩個(gè)半球長(zhǎng)期得不到平衡進(jìn)展，就會(huì)阻礙人的智力的開發(fā)，影響制造能力。藝術(shù)教育活動(dòng)在進(jìn)展大學(xué)生的形象思維，培育大學(xué)生的想象力、批判力、制造力、感悟力、審美力方面有其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在接受藝術(shù)教育的熏陶，進(jìn)展藝術(shù)審美能力，提高審美素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地被影響著，包括情感、品味、氣質(zhì)、風(fēng)度等。通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)，激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生的制造沖動(dòng)，培養(yǎng)和進(jìn)展大學(xué)生的審美直覺和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格的修養(yǎng)、人生的境地、人性的完美和整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變；通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，提高大學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和制造力，它潛移默化的巨大力量，對(duì)大學(xué)生人的健康成長(zhǎng)、全面進(jìn)展有著重要的作用。三、高校美育的培養(yǎng)高等學(xué)校美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美和制造美的能力的教育，是一種情感陶養(yǎng)、感情教育，也是素養(yǎng)教育系統(tǒng)工作中的有機(jī)組成部分。深入認(rèn)識(shí)審美和美育的內(nèi)涵，全方位將美育融入高等學(xué)校教育的全過(guò)程，構(gòu)建整合式的美育教育，形成一個(gè)統(tǒng)一、整合的高等學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧進(jìn)展。高校沿著素養(yǎng)教育的方向，以全體學(xué)生為教育對(duì)象，以數(shù)字信息化傳媒為手段，構(gòu)建具有ZG特色的、具有新的內(nèi)涵的當(dāng)代美育學(xué)科體系。（一） 注重綜合審美能力的培養(yǎng)審美能力的培養(yǎng)以大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，進(jìn)行綜合性課程的學(xué)習(xí)，在審美教育中穿插詩(shī)、詞、樂(lè)、舞的訓(xùn)練。美育培養(yǎng)豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力和精神境地，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、深度、靈敏度。（二） 想象力和制造力的培養(yǎng)想象力是在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上所制造出的新事物形象的能力，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：〃想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔訌?qiáng)大學(xué)生想象力制造力的培養(yǎng)，喚起學(xué)生美好的幻想，讓學(xué)生豐富的想象源泉轉(zhuǎn)化為制造的能量和熱情，造就一代高素養(yǎng)的制造性的人才。（三） 重視XX絡(luò)中的美育功能隨著互聯(lián)XX技術(shù)的迅猛進(jìn)展上XX成為大學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、訓(xùn)練思維、陶冶情操和提高信息處理能力的有效手段，也是大學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)的主要途徑。美育將理性與感性統(tǒng)一起來(lái)，并統(tǒng)一于真正的真實(shí)之上，這一效果對(duì)XX絡(luò)文化的無(wú)序性、虛擬性所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，正好可以起到消解作用，而且可以提升大學(xué)生的審美趣味，促使社會(huì)審美意識(shí)趨向高雅。（四） 美育教材的編寫以理論研究和國(guó)內(nèi)夕卜教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，樹立綜合學(xué)科意識(shí)。既要對(duì)美育的本質(zhì)、規(guī)律、功能、意義和實(shí)施的途徑進(jìn)行系統(tǒng)地闡述，同時(shí)又要注意藝術(shù)教育的重要功能和價(jià)值，尤其要把分類藝術(shù)的實(shí)踐教育納入教材。樹立明確的教育目標(biāo)，必須從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)。既要注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又要強(qiáng)調(diào)美育活動(dòng)的生動(dòng)性和實(shí)踐性，還要充分反映當(dāng)代審美文化的進(jìn)展性與多元性。（五） 建立一支專業(yè)的美育教師隊(duì)伍美育的理論研究與美育學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)分。美育理論研究者未必能勝任美育教學(xué)，美學(xué)專業(yè)或藝術(shù)專業(yè)教師也未必是合格的美育教師。美育學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，決定了美育師資隊(duì)伍必須具備較高的綜合素養(yǎng)。美育教師不僅要具備美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，又要具備對(duì)美育基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力與研究能力；同時(shí)，還要具備文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、舞蹈、園林建筑等分類藝術(shù)的基本素養(yǎng)。綜上所述，美育的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體審美社會(huì)化的過(guò)程，高等學(xué)校審美教育使大學(xué)生個(gè)體情感獲得滿足和人格和諧進(jìn)展，真誠(chéng)熱情地去追求美好的生活、美好的人格、美好的社會(huì)制度，自覺養(yǎng)成良好的品德和個(gè)性。高等學(xué)校審美教育的理想是通過(guò)促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的和諧而達(dá)到社會(huì)的和諧。高等學(xué)校審美教育不是當(dāng)代文化教育中一個(gè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴，它同時(shí)肩負(fù)培養(yǎng)新型人才、重