西湖十景教學(xué)反思 西湖十景課后反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思(6篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇一

1、有感情地朗讀課文

2、了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)含義深刻的句子。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠〞的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠〞。

引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠〞。

講授法、探討法、指導(dǎo)感悟

多媒體課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)是依照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著的蹤跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

二、自主探究：

（一）學(xué)習(xí)課文的第一自然段

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心閱讀第一自然段，想一想是通過(guò)哪些景物的描寫來(lái)表達(dá)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，假使能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。

匯報(bào)：

1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）

滿眼都是綠色，放眼望去四處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（撲眼而來(lái)）

2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

“古木參天〞：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

“蒼翠欲滴〞樹木長(zhǎng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。

在古老樹木的襯托下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

是呀！樹木長(zhǎng)得那樣繁茂，那樣高大挺立，直插云霄。你能讀一讀嗎？

3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹好多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)亮，浮現(xiàn)出淺綠色。

假使用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是多彩。板書：多彩

（由于樹木種類繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美浮現(xiàn)出來(lái)。

4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

（青苔都長(zhǎng)到石頭的縫里了，可見四處都是綠的，可能掀開石頭你會(huì)看見石頭縫下面也長(zhǎng)滿了青苔）

你把這句讀讀，讓大家體會(huì)一下這種隨處可見的綠。

5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

在描寫溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？

生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠〞的襯托下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。每走一步，綠色都在變化著。所以坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

“心曠神怡〞是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到所描繪的景物。

看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象

對(duì)！太重要了！我們讀書時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

現(xiàn)在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？

首先認(rèn)真讀一讀課文

然后想一想是通過(guò)哪些景物來(lái)表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的

畫出相關(guān)的句子

和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受

你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。（3分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景好多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么溜達(dá)蘇堤，又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下

（二）學(xué)習(xí)課文的其次自然段

1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

（“莽莽蒼蒼〞是什么樣的感覺？深綠色的草木繁茂的樣子。）

為什么說(shuō)十分古怪呢？（由于樹干應(yīng)當(dāng)是深褐色的，而文中說(shuō)從樹梢一直綠到了地下。）

2、走近一看，原來(lái)是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)是樹上長(zhǎng)滿了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

3、有的青苔，形狀也好玩兒，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。

“宛然〞一詞換一個(gè)詞是——仿佛，好像。

這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）

比喻：（把青苔的形狀作了比喻，有的排比：這說(shuō)明青苔的形好多，

這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿

4、這么美的綠苔給的印象是？（堅(jiān)忍不拔：意志頑強(qiáng)，不可動(dòng)搖。）

5、在寫蘇堤的綠時(shí)，主要寫了什么？（青苔。）

6、在寫青苔時(shí)是按著怎樣的順序來(lái)寫的？(由遠(yuǎn)及近。)

總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時(shí)描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，對(duì)蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫，略寫了那幾處勝景呢？

填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅(jiān)忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續(xù)匯報(bào)

（三）學(xué)習(xí)課文的第三自然段

1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的活力，騰躍滿池。

（“亭亭玉立〞：形容女子身材修長(zhǎng)。在這里形容荷葉形體挺立。）這句也運(yùn)用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢?。?/p>

評(píng)價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的活力。

2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。

（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報(bào)春，這句也是擬人的手法）

2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。

（1）：與初春的柳枝相比，更愛這初夏的荷葉，由于在的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）

（“裙袂飛揚(yáng)〞：裙擺被風(fēng)吹起的樣子?！棒嫒花曅稳輨?dòng)作很輕快。）

（2）“裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞〞一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）

看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿活力，活力勃勃）板書：多情

3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？

讀到這，文章就要終止了，但卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠〞，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最終一段，體會(huì)那意猶未盡的感覺。

三、總結(jié)全文

同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì)到了對(duì)西湖的——愛好與稱贊之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫過(guò)。選取的大量作家詩(shī)人反復(fù)用過(guò)的題材，但在她的筆下，仍舊那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？

是由于選取一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)選取獨(dú)到角度，寫出景物獨(dú)特美的做法。

四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受，課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì)更多。

板書設(shè)計(jì)：

靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩

西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿愛好稱贊

花港：新荷綠得多情

教學(xué)反思：

這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)會(huì)了西湖的“綠〞。文中用了近20個(gè)“綠〞字，酣暢淋漓地透露了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠〞領(lǐng)會(huì)到西湖的美麗，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)壯闊河山愛好之情。

一、運(yùn)用多媒體，形象直觀教學(xué)

在導(dǎo)課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言匯報(bào)時(shí)，相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。

二、重視學(xué)生的自主摸索，感悟語(yǔ)言之美

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去摸索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情

這是一篇語(yǔ)言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)的情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G〞的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得明白，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇二

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的幽美文章。以細(xì)膩的筆觸向我們浮現(xiàn)了西湖秀麗的風(fēng)景，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛凝聽順耳動(dòng)人的音樂(lè)，又如欣賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

3、依據(jù)具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

多媒體課件、配樂(lè)磁帶

說(shuō)教法、學(xué)法

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的幽美的語(yǔ)言，借助色調(diào)顯明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。

教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而著名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀其次段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？[4]

3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

4、齊讀。

過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水恬靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人迷醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)幽美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)遇，激活了學(xué)生的思維。最終讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)立力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。

1．自由讀第3自然段，以小組為單位探討學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道恬靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又浮現(xiàn)出怎樣巧妙的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！假使你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）

找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最終一句。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由逍遙的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。

過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？

你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？

學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)

你覺得哪句話特別美？

這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說(shuō)的一句話是什么？

2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的燦爛風(fēng)光。

3、西湖，是一首詩(shī)，一幅自然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不管是多年居住在這里的人還是匆促而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)終止今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。

把你喜歡的一段背誦下來(lái)。

本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗風(fēng)景，字里行間包含著對(duì)西湖美景的愛好和稱贊。就是由于課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到十分吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，由于西湖離孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了好多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有方法就或詞典，終究是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋覓樹林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解的。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很簡(jiǎn)單理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的幽美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫中的美景，這樣即穩(wěn)定了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)會(huì)了西湖的美麗風(fēng)光。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇三

《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的特性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠〞的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆幽美流暢。依照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對(duì)綠色美景的稱贊和愛好之情。

教學(xué)方法策略：

﹙一﹚、以讀為本，自主體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。〞“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。〞“讀書、品味、想象〞即為本課教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識(shí)其真〞如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對(duì)話，在教材中走一個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

﹙二﹚、整體感知，了解西湖“綠〞

1、靈隱的“綠〞（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì)，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語(yǔ)言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠〞。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

2、蘇堤的“綠〞（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來(lái)，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照．同時(shí)也表達(dá)了對(duì)蘇堤人的敬重之情。通過(guò)對(duì)歷史的回想，可以幫助學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動(dòng)感人，滲透寫作方法。

3、花港觀魚的“綠〞（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)荷葉的“綠〞的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠〞，綠得那么富有生命力，活力勃勃。體會(huì)“活力勃勃的綠〞，進(jìn)而感受對(duì)春天的愛好，對(duì)綠的情有獨(dú)鐘。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇四

在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情味，接近的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。

在導(dǎo)課時(shí)，在大屏幕上展示三幅幽美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言之前，先觀看三個(gè)景點(diǎn)的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)，才能以你之心與之心見面、交流、撞擊。

以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會(huì)努力去摸索，去感悟。

正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。

值得探討：

在一節(jié)課的教學(xué)中，我們?cè)撝v求課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了，說(shuō)了，或是寫了，就算是有所得呢？

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇五

《西湖》以它幽美的文筆、明了的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風(fēng)景令人深深迷醉，詩(shī)一般清爽的語(yǔ)言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了對(duì)西湖風(fēng)光的愛好與稱贊。這么美的文章該如何教呢？

由于教過(guò)，深知這一課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一般的難，因此，三天前開始讓學(xué)生回家每天讀5遍，家長(zhǎng)簽名，第一次讀后逐個(gè)檢查了學(xué)生注音、劃詞的狀況，一一落實(shí)。短信中告訴家長(zhǎng)讀書的重要性，要求家長(zhǎng)督促孩子認(rèn)真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實(shí)得還是不錯(cuò)，個(gè)別同學(xué)沒按時(shí)背出全文，其余的還算令人滿意。三五十五遍讀下來(lái)，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開講了。

昨天的第一課時(shí)，本擬在初讀課文知大意后，學(xué)習(xí)生字詞，再弄清描述了哪些景物，學(xué)習(xí)第一自然段。結(jié)果，字詞關(guān)還是用了大部分時(shí)間，三十個(gè)左右的詞語(yǔ)，小黑板出示，用各種方式讀后，開火車游戲時(shí)，還是有同學(xué)打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學(xué)讀錯(cuò)音，由于不太放心的起因，又花了時(shí)間讀詞、理解、學(xué)生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節(jié)朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

時(shí)間過(guò)得快速，一節(jié)課大半用來(lái)讀詞了，課前預(yù)設(shè)沒完成，這也在預(yù)料之中。這是本冊(cè)最難的課文了，學(xué)生由二年級(jí)上來(lái)一下接觸此類美文，也是有點(diǎn)懵的吧。

今天的兩節(jié)課，一課時(shí)講讀1-3節(jié)，以朗讀為主線，找出描繪的景物，想想以怎樣的順序來(lái)描寫的。由于有北大荒一課的鋪墊，學(xué)生很快正確找到答案。朗讀第一節(jié)，整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。其次節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生交流自己喜歡的幽美句子，品讀、感受山巒的連綿如畫般的美，湖面的恬靜及白鷗擦過(guò)的動(dòng)態(tài)之美，在朗讀、賽讀中，學(xué)生的情感投入，讀得不錯(cuò)，幾個(gè)平日不舉手的也躍躍欲試。

第三節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動(dòng)的美?！熬拖駜蓷l綠色的綢帶，輕柔地漂泊在碧水之上〞，品悟比喻的貼切、幽美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動(dòng)一般，更增西湖的旖旎秀麗，中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來(lái)及古今文人墨客對(duì)西湖的稱贊，朗讀了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅〞的詩(shī)句，學(xué)生聽了很感興趣，之后的朗讀就看見他們搖頭晃腦的，感受到西湖的美，我的陳述也就可以省略了，沒有什么言語(yǔ)比文本更美的了。

之后的一節(jié)課，品味月光下的西湖之美，讓學(xué)生與文本親近擁抱，找出喜歡的幽美語(yǔ)句，感情朗讀，品讀其中的詩(shī)情畫意?！耙鼓怀醮?，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾〞，四個(gè)詞語(yǔ)組成的佳句中，明月輕風(fēng)湖水相得益彰，那種幽然的意境，那份月夜賞景的怡然，只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇，學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，更品讀出是西湖使景如仙境，若是沒了西湖，便沒了靈氣與活力。琴聲悠揚(yáng)飄來(lái)，使人更如癡如醉，流連忘返。最終一句的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有了以下的師生對(duì)話：

師：月光下，假使你正泛舟湖上，盡情欣賞這如畫美景，心曠神怡的你想做些什么呢？

生：我想用照相機(jī)拍下好多好多的照片，把這么美的西湖拍下來(lái)，給朋友們欣賞！

生：我想寫一篇作文，把西湖的美描繪出來(lái)，讓沒來(lái)過(guò)西湖的人也感受到他的美，宛如一樣！

生：我想畫一幅幽美的山水畫，涂上自然的色調(diào)，讓西湖永遠(yuǎn)留在我的畫中！

生：我想跳進(jìn)那明凈的湖水中，痛痛快快地游泳！

生：我想寫一封信，告訴人們西湖有多美，讓他們都來(lái)看看！

生：我想唱一支歌，稱贊一下西湖的秀麗！

生：假使我會(huì)彈琴，我一定會(huì)在月光下彈一支曲子，讓游覽的人們更迷醉！

不管是質(zhì)樸的向往，還是神馳的稱贊，孩子們的`話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，只要真正領(lǐng)會(huì)到西湖無(wú)窮的美感，教學(xué)也就達(dá)到了目的。

之后，在反復(fù)的朗讀、背誦第四節(jié)后，對(duì)文中的比喻句，感受其貼切、生動(dòng)、自然、幽美，進(jìn)行造句練習(xí)。

雖然準(zhǔn)備了圖片與一段錄像，但因網(wǎng)絡(luò)故障，未能浮現(xiàn)現(xiàn)給孩子們，未能給他們提供感性的畫面，不能不說(shuō)是一種惋惜。改日再讓他們一飽眼福吧。

西湖十景教學(xué)反思西湖十景課后反思篇六

《西湖》是一篇寫景散文。以清爽、流暢、詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)景，字里行間飽含著對(duì)西湖風(fēng)光的愛好和稱贊。

教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)西湖風(fēng)景的美。如其次自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅幽美的山水畫〞。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說(shuō)出了西湖的山很美。接著教者追問(wèn)：西湖的山什么美？學(xué)生們又會(huì)說(shuō)出顏色美。教者抓住這一機(jī)遇進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些〞。體會(huì)出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多?？梢蕴釂?wèn)：從哪些詞語(yǔ)中感受到西湖的山好多？“層層疊疊、連綿起伏〞兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語(yǔ)、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，