臨床各種皮試液配制方法課件整理

臨床各種皮試液配制方法臨床各種皮試液配制方法臨床各種皮試液配制方法臨床各種皮試液配制方法省級(jí)精品課件龔海軍頭孢類藥物05g液配方法頭孢唑林0.5頭孢唑肟0.5頭孢米諾0.5五水頭孢唑林0.5頭孢替胺0.5頭孢匹羅0.5以上所需藥物加生理鹽水溶解至4m;(125mg/m即0.5g/4m第一次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(125mg/m第二次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(1.25mg/m)第三次:取上液04m+生理鹽水至1m:(05mg/m即500ug/4m)皮試時(shí)取01m即5oug/0.1m)(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍教師發(fā)展需要教師參與各種教師發(fā)展項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。教師在參與教師發(fā)展項(xiàng)目過程中能獲得所需的相關(guān)技能和信息，提高自身能力和水平。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施以來，為教師自身發(fā)展提供了平臺(tái)和空間，但仍存在諸多問題，有待進(jìn)一步地探索與完善。一、教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，持續(xù)提高教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2014年成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。該中心針對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，以及教師發(fā)展現(xiàn)狀，先后啟動(dòng)了新教師培訓(xùn)、教學(xué)工作坊、開放課堂等教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要以講座報(bào)告、同行切磋等方式進(jìn)行，在此過程中，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、探討教學(xué)問題與困惑、推介教學(xué)模式與方法，搭建起教學(xué)交流平臺(tái)，助力教師職業(yè)發(fā)展。自項(xiàng)目實(shí)施以來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)科研與論文撰寫能力等方面，得到大幅度提升，一批教師迅速成長(zhǎng)起來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了全面提升。二、教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施存在的問題1.認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。我國(guó)教師發(fā)展與先進(jìn)國(guó)家相比起步較晚，且還沒能得到各方面的高度重視，有些甚至認(rèn)為教師發(fā)展可有可無，客觀上限制了教師發(fā)展項(xiàng)目開展。2.參與者少、覆蓋面窄。由于教師對(duì)自身發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，組織者的宣傳力度又不夠，且項(xiàng)目?jī)?nèi)容適合新任教師、成長(zhǎng)期教師的較多，適合未來教師、老教師和其他人員的較少，造成了參與者以中青年教師為主，老教師和其他人員參與者少。3.制度缺乏、評(píng)價(jià)單一。制度不健全，在教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施上缺少相應(yīng)的約束和保障制度。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，大多采用學(xué)校教師自己評(píng)價(jià)，多以問卷調(diào)查等為主，評(píng)價(jià)不全面，沒有確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同行和社會(huì)評(píng)價(jià)較少。4.投入不足、交流不夠。人員較少，專業(yè)不對(duì)口，使一些項(xiàng)目不能深入開展。項(xiàng)目資金投入較少，且以學(xué)校自身投入為主，渠道單一。國(guó)際及地區(qū)間合作交流平臺(tái)利用不足，教育國(guó)際化氛圍不夠濃厚、整體水平不高，高水平國(guó)際及地區(qū)間學(xué)術(shù)交流較少。三、完善教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的措施1.加大宣傳力度，全面提高認(rèn)識(shí)。采取多種措施提高領(lǐng)導(dǎo)、管理部門對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使各方重視教師發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目對(duì)教師發(fā)展的重要性。加大宣傳力度，提高教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)自主發(fā)展。2.采取多種措施，擴(kuò)大項(xiàng)目覆蓋面。采取長(zhǎng)期進(jìn)修與短期培訓(xùn)相結(jié)合、境內(nèi)外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展模式。采取樹立典型，以一帶十的方法，牢牢抓住一批、引領(lǐng)一批，逐步擴(kuò)展至全體。制訂相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。3.強(qiáng)化制度建設(shè)，重視評(píng)價(jià)與監(jiān)控。強(qiáng)化政策支撐，為項(xiàng)目實(shí)施營(yíng)造良好的政策環(huán)境。在規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)投入和項(xiàng)目建設(shè)上，建立利于教師教學(xué)發(fā)展的管理體系。建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)考評(píng)制度，逐步建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫。通過多種形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)查，組織專家和兼職教師定期開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。引入校外評(píng)價(jià)，讓參加項(xiàng)目的外校教師對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。4.增加軟硬件投入，拓寬資金引進(jìn)渠道。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職人員協(xié)調(diào)配合的教師教學(xué)發(fā)展管理隊(duì)伍。建立咨詢室、遠(yuǎn)程視頻室、中心網(wǎng)站等設(shè)施，為教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施提供保障。設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂資金保障措施，保證各種項(xiàng)目的可持續(xù)實(shí)施。主動(dòng)協(xié)調(diào)、廣泛聯(lián)系企事業(yè)部門，拓寬資金投入與引進(jìn)渠道。5.參加各種交流，提升國(guó)際化水平。搭建有利于教師發(fā)展的交流平臺(tái)，實(shí)施國(guó)際交流項(xiàng)目，為教師出國(guó)進(jìn)修深造營(yíng)造良好的政策環(huán)境。加強(qiáng)海外師資培養(yǎng)基地建設(shè)，拓展和增設(shè)教師出國(guó)培訓(xùn)和留學(xué)項(xiàng)目。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，促進(jìn)教師以多種方式和渠道“走出去”。加大引進(jìn)外籍專家學(xué)者來校講學(xué)、承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的力度，提升教師的國(guó)際化水平。四、結(jié)束語教師培養(yǎng)是百年大計(jì)，不是一蹴而就的。教師教學(xué)發(fā)展是系統(tǒng)工程，需要多方面、各部門協(xié)調(diào)來完成，任重而道遠(yuǎn)?！敖虒W(xué)反思”是隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。本人在近年來的教學(xué)常規(guī)檢查過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。一是為應(yīng)付檢查，流于形式。其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，辭不達(dá)意；要么東拼西湊，從報(bào)紙、雜志上摘抄一些內(nèi)容，濫竽充數(shù)。二是格式比較單一，有模式化的傾向。這種表面化、不深刻的教學(xué)反思，從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及學(xué)生成長(zhǎng)與教育內(nèi)容、方式方法之間等諸多方面系統(tǒng)的予以從感性到理性再到感性的反思。三是全面而不深刻，零散而不系統(tǒng)。一部分教師把教學(xué)反思寫成“流水帳式”的教學(xué)總結(jié)。重點(diǎn)羅列幾個(gè)數(shù)字，找一、兩個(gè)事例，好話多說，缺點(diǎn)與不足蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。雖洋洋千言，卻空乏無物。反思只停留在紙面上而已，更不用說通過反思改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)教育教育效果，最后是天天反思還是原樣子。像以上這樣的“反思”無疑都流于一種形式，它向我們彰顯了教育教學(xué)中迫切需要我們反思和糾正的問題――初中語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效反思。新課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，因?yàn)檎n程改革的理念大部分是通過課堂來實(shí)施的，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換。1.初中語文課堂教學(xué)中，教師反思內(nèi)容的研究。（1）對(duì)教育理念的反思。教育理念正確與否是衡量教師職業(yè)成熟度的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么，他的工作越投入，對(duì)學(xué)生的傷害可能越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。一些教育理念，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對(duì)話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助我們優(yōu)化教學(xué)過程。只有反思好教學(xué)理念，對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)性、啟迪性才能在語文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教師的主陣地是課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能游離于課堂教學(xué)之外。一般來說，要以教師對(duì)教材的理解，包括對(duì)教材編者的意圖、教材（教學(xué)內(nèi)容）所體現(xiàn)的課程價(jià)值及教育功能理解是否透徹、到位？教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體？教學(xué)重難點(diǎn)確定是否恰當(dāng)？對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理等；教學(xué)流程、預(yù)設(shè)是否優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)等；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)是否到位等為主要反思對(duì)象，否則反思就容易無的放矢。當(dāng)然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學(xué)活動(dòng)中某一亮點(diǎn)（教學(xué)機(jī)智生成點(diǎn)）進(jìn)行深入剖析，作認(rèn)真反思，這樣日積月累同樣能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專業(yè)的發(fā)展。（3）對(duì)教學(xué)方法的反思。在實(shí)際的教學(xué)中，可供教師運(yùn)用的方法很多，各種方法無絕對(duì)的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是看運(yùn)用得是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教師自身的情況等。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，要有理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不固步自封，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展。2.初中語文教師有效反思與教師成長(zhǎng)的研究。（1）教學(xué)反思與教師能動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮的研究。反思性教學(xué)是一種自覺能動(dòng)的，有理性策略的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思要求教師追求自身實(shí)踐的合理性，即審時(shí)度勢(shì)，理智地、審慎地行動(dòng)。反思性教學(xué)是解放教師的教學(xué)職權(quán)，使其自主地改進(jìn)自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見。不少教師敏于思考、勤于觀察。對(duì)于語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問題？如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系？怎么對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀的諸多問題都有自己獨(dú)特的見解。這種思考不是偶然的，而是形成了一種習(xí)慣，對(duì)已發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、深入的思考。同時(shí)這部分教師具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)教材，不迷信教材，對(duì)教材已經(jīng)過時(shí)的部分進(jìn)行合理的裁剪或者增補(bǔ)，甚至大膽的將部分有益的課外讀物滲透到課堂教學(xué)之中，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)書本而不迷信書本、尊重權(quán)威而不迷信權(quán)威，敢于大膽地質(zhì)疑的品質(zhì)。（2）教學(xué)反思與教師對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控的研究。常規(guī)教學(xué)往往習(xí)慣于按照一個(gè)較機(jī)械固定的程式展開，“不動(dòng)腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學(xué)那種從全程上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。反思教學(xué)是否考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；反思課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)中是否注意了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學(xué)是否營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓學(xué)生處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過程中突發(fā)事件是如何處理的等。教學(xué)反思通過反思思維，從整體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)教師通過反思去發(fā)揮和利用這個(gè)思維的監(jiān)控系統(tǒng)，指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)過程。（3）教學(xué)反思與教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變的研究?？紶柕孪５抡J(rèn)為反思性教學(xué)的結(jié)果有二：一方面反思性教學(xué)主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強(qiáng)，宏觀教學(xué)方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化以及情緒狀態(tài)的改善等。這實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)真諦的領(lǐng)悟和教學(xué)理論的升華。另一方面解決實(shí)踐問題，包括現(xiàn)實(shí)的與未來的，因?yàn)榻虒W(xué)過程的先前優(yōu)化而導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化，而對(duì)這樣的結(jié)果的反思又能使教師將來的教學(xué)水平不斷提高，使其教學(xué)既有技術(shù)理性特征，又不失人文理性特點(diǎn)，從而“學(xué)會(huì)教授”，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“學(xué)者型教師”發(fā)展。語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，永遠(yuǎn)在潮頭沖浪?？紶?希?說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。提倡反思性教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行“內(nèi)省”，提高教師教學(xué)水平，發(fā)展教師創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)教師專業(yè)能力，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為“研究型”、“專家型”教師，就必須先從反思教學(xué)開始，培養(yǎng)反思能力。臨床各種皮試液配制方法臨床各種皮試液配制方法臨床各種皮試液配1臨床各種皮試液配制方法省級(jí)精品課件龔海軍臨床各種皮試液配制方法2頭孢類藥物05g液配方法頭孢唑林0.5頭孢唑肟0.5頭孢米諾0.5五水頭孢唑林0.5頭孢替胺0.5頭孢匹羅0.5以上所需藥物加生理鹽水溶解至4m;(125mg/m即0.5g/4m第一次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(125mg/m第二次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(1.25mg/m)第三次:取上液04m+生理鹽水至1m:(05mg/m即500ug/4m)皮試時(shí)取01m即5oug/0.1m)(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍頭孢類藥物05g液配方法3頭孢類藥物10液配方法攪18腭18對(duì)攪10頭孢西丁101.0買范美唑10以上所需藥物加生理鹽水溶解至8m(125mg/m即0.5g/4m)第一次:取上液0.1ml+生理鹽水至1ml;(12mg/m第二次:取上液0.1m|+生理鹽水至1ml(125mg/m第三次:取上液04m+生理鹽水至1ml;(0.5mg/m即500ug/m皮試時(shí)取01m即50ug/0.1m(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍頭孢類藥物10液配方法4頭孢類藥物15g試液配方法頭孢他啶1.5頭孢呋辛1.5頭孢哌酮舒巴坦1.5以上所需藥物加生理鹽水溶解至6m;(250mg/m0.5g/2m第一次:取上液0.1m|+生理鹽水至1m;(25mg/m第二次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(25mg/mD第三次:取上液0.2m+生理鹽水至1m(05mg/m即500ug/m皮試時(shí)取01m即5oug/0.1m)(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍頭孢類藥物15g試液配方法5頭孢類藥物20液配方法頭孢哌酮2.0以上所需藥物加生理鹽水溶解至8m;(250mg/m即0.5g/2m)第一次:取上液0.1m|+生理鹽水至1m;(25mg/m第二次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(25mg/mD第三次:取上液02m|+生理鹽水至1m:(05mg/m即500ug/m)皮試時(shí)取01m即5oug/0.1m)(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍頭孢類藥物20液配方法6霉素類藥物皮試液配方法青霉素160萬U/瓶160萬青霉素加生理鹽水溶解至4m;(40萬U/m第一次:取上液O.1ml+生理鹽水至1m(4萬U/m第二次:取上液01m+生理鹽水至1m(4干U/m第三次:取上液0.1ml+生理鹽水至1m(400U/m)第四次:取上液0.5m+生理鹽水至1m;(200Um)取上液0.1m作皮試(即20U)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍霉素類藥物皮試液配方法780萬青霉素誠液配制萬法青霉素80萬U/瓶80萬青霉素加生理鹽水溶解至4ml;(20萬∪/m第一次:取上液0.1ml+生理鹽水至1m:2萬U/m)第二次:取上液0.1m+生理鹽水至1m(2千U/m2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍80萬青霉素誠液配制萬法8西林類藥物19皮試液配制萬氨芐西林1g/瓶、氯唑西林1g/瓶、氨芐西林納氯唑西林納1g/瓶、阿洛西林舒巴坦納1g/瓶以上所需藥物加生理鹽水溶解至8m(125mg/m第一次:取上液0.1ml+生理鹽水至1m(12.5mg/m第二次:取上液01m+生理鹽水至1m(125mg/m第三次:取上液04m+生理鹽水至1m05mg/m即50oug/m取上液0.m作皮試即5oug)(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍西林類藥物19皮試液配制萬9西林類藥物29皮試液配制萬氨芐西林鈉氯唑西林鈉2g/瓶以上所需藥物加生理鹽水溶解至8m(250mg/m第一次:取上液0.1ml+生理鹽水至1m;(25mg/m第二次:取上液0.1m|+生理鹽水至1m(2.5mg/mD第三次:取上液0.2m+生理鹽水至1ml;O.5mg/m|即50oug/m)取上液01m作皮試(即5oug)(皮試結(jié)果判斷同青霉素)2014年2月21日星期五和諧巒療門診部龔海軍西林類藥物29皮試液配制萬10西林類藥物125g皮試液配制方法美洛西林舒巴坦納1.25g/瓶以上所需藥物加生理鹽水溶解至5m(250mg/m第一次:取上液0.1ml+生理鹽水至