部編人教版六年級上冊語文 語文園地四 教學(xué)設(shè)計(jì)

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題語文園地主備教師【課前解析】本單元的語文園地安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何理解小說的人物形象展開交流。以《窮人》為例，從三個(gè)方面進(jìn)行說明，一是關(guān)注人物的語言、動作、心理活動，二是通過小說的情節(jié)理解人物，三是環(huán)境描寫也可以幫助感受人物?！霸~句段運(yùn)用”圍繞感受人物形象，安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)內(nèi)容是選取《三國演義》中的經(jīng)典情節(jié)，感受張飛的神勇，并通過朗讀體會人物形象。第二項(xiàng)內(nèi)容是體會《窮人》《我的戰(zhàn)友邱少云》中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界并進(jìn)行仿寫?！陡F人》的片段是課文第9自然段，寫桑娜忐忑不安的內(nèi)心獨(dú)白，《我的戰(zhàn)友邱少云》的片段描寫了“我”看到大火在戰(zhàn)友身上燃燒時(shí)，那種不安和痛苦的心情。這兩段話都是描寫人物復(fù)雜的心理活動，第一個(gè)片段側(cè)重以標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用來表現(xiàn)人物內(nèi)心的不安和心理活動的時(shí)斷時(shí)續(xù);第二個(gè)片段側(cè)重于“我”內(nèi)心痛苦的變化：擔(dān)心--不忍--忍不住--心如刀絞。兩個(gè)片段從不同角度豐富了學(xué)生對心理描寫的認(rèn)知，鞏固了抓心理活動感受人物形象的方法，為學(xué)生仿寫提供了范例。“日積月累”編排的是唐代賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。詩人八十六歲辭去官職，告老還鄉(xiāng)，寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》，教材選的是其一。詩歌感情自然、真摯，從自身和兒童兩個(gè)視角，抒發(fā)了詩人心中無盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。首句“少小離家老大回”凝練地?cái)⑹隽嗽娙穗x家之久;第二句看起來平鋪直敘，感情其實(shí)最為深沉--“鄉(xiāng)音無改”表達(dá)了詩人無論漂泊何方，都難忘血濃于水的桑梓之情，“鬢毛衰”表達(dá)出詩人離鄉(xiāng)五十余年物是人非的淡淡惆悵;三、四句筆鋒忽轉(zhuǎn)，以兒童天真的問詢，寫出詩人無限的滄桑感慨，言有盡而意無窮。詩中的“衰”字，舊讀cuī，在這里讀shuāi?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.回顧、交流理解小說人物形象的方法。2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。3.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動。4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。【教學(xué)重點(diǎn)】1.回顧、交流理解小說人物形象的方法。2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.回顧、交流理解小說人物形象的方法。2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）教師導(dǎo)入：學(xué)完本單元的小說，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。教師展示與本單元所學(xué)課文相關(guān)的三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的三篇課文。二、交流平臺1.（出示課件4）教師過渡：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說中的人物形象的呢？結(jié)合課文說一說。（板書：交流平臺：理解小說中人物形象的方法）2.（出示課件5）這個(gè)單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來談一談。預(yù)設(shè)1：留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對鄰居的關(guān)心。（出示課件6）預(yù)設(shè)2：我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。預(yù)設(shè)3：小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。（出示課件7）教師總結(jié)：在以后的小說閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。（設(shè)計(jì)意圖：回顧、交流理解小說中人物形象的方法。）三、詞句段運(yùn)用，感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用（1）（出示課件8）教師提出問題：經(jīng)典情節(jié)往往因?yàn)轷r明的人物形象而讓人印象深刻。在《三國演義》中，哪些人物的經(jīng)典情節(jié)讓你印象深刻呢？預(yù)設(shè)：料事如神的諸葛亮、關(guān)羽斬華雄。（2）（出示課件9）《三國演義》簡介《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全書反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各種社會矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。（3）（出示課件10）“長坂橋張飛退曹軍”是《三國演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操親率大軍在長坂坡追上了倉皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋芳認(rèn)為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名騎兵來到了長坂橋前。此時(shí)，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓趙云趕緊過橋，自己單人獨(dú)騎立于長板橋邊。他面對的是曹操親自率領(lǐng)的數(shù)十萬大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見于《三國演義》第四十二回。（4）（出示課件11）讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇（板書：詞句段運(yùn)用：體會小說情節(jié)對塑造人物形象的作用）張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇之氣？（出示課件12）預(yù)設(shè)1：正面描寫：飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。預(yù)設(shè)2：側(cè)面描寫：曹軍聞之，盡皆股栗。（設(shè)計(jì)意圖：感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。）第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動。2.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思?！窘虒W(xué)過程】一、引出話題，從心理活動體會人物形象1.體會復(fù)雜人物的內(nèi)心世界（1）（出示課件13）教師提出要求：讀一讀，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。（板書：體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界）交流第一段話（出示課件14）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”預(yù)設(shè)：這段話體現(xiàn)了桑娜體恤丈夫又害怕丈夫又害怕丈夫突然回來責(zé)問自己最終做好決斷的心理過程。教師提出問題：這段話是用什么方法來刻畫人物內(nèi)心不安的？預(yù)設(shè)：運(yùn)用了省略號、問號和嘆號。交流第二段話（出示課件15）我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。預(yù)設(shè)：“我”的情緒變化是為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡心如刀絞，這體現(xiàn)了“我”內(nèi)心痛苦的變化。（2）①（出示課件16）教師提出要求：在生活中，你有沒有做過錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷？寫一寫內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過程。②學(xué)生編寫自己的內(nèi)心變化過程，教師巡視指導(dǎo)。③匯報(bào)交流（出示課件17）預(yù)設(shè)：路燈亮了，我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣著一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說過，放學(xué)后要直接回家，不要到別處去玩?？墒俏覄傋袷亓藥滋欤陀滞浟?。這回爸爸一定會特別生氣，說不定還要揍我呢。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生體會完語段中人物的心理活動之后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決的事情，讓學(xué)生學(xué)會描述自己的心理。）四、日積月累1.（出示課件18）教師出示古詩，學(xué)生自由朗讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書賀知章）回鄉(xiāng)偶書[唐]賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。2.作者簡介（出示課件19）賀知章，字季真，號四明狂客，唐越州（今紹興）永興（今浙江蕭山）人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應(yīng)制詩外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。3.寫作背景（出示課件20）賀知章在唐玄宗天寶三年（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)時(shí)，已八十六歲。此時(shí)距他離開家鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。人生易老，世事滄桑，他心頭有無限感慨，于是寫下了這組詩。4.（1）（出示課件21）教師提出要求：自由讀詩，理解詩句大意。（2）學(xué)生自由讀古詩，理解詩歌大意。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)1：“鬢毛”的意思是臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。預(yù)設(shè)2：“衰”讀作“shuāi”,是疏落、減少的意思。（出示課件22）預(yù)設(shè)3：這首詩的意思是我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒有一個(gè)認(rèn)識的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？5.朗讀、背誦古詩（出示課件23）教師提出要求：運(yùn)用多種形式朗讀古詩，試著在多讀的基礎(chǔ)上背誦積累古詩吧！學(xué)生同桌練讀并齊讀古詩，在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。（設(shè)計(jì)意圖：朗讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》的大意，背誦并積累古詩。）【板書設(shè)計(jì)】語文園地交流平臺：理解小說中人物形象的方法詞句段運(yùn)用：體會小說情節(jié)對塑造人物形象的作用體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界回鄉(xiāng)偶書（賀知章）【教學(xué)反思】本單元的語文園地共有三個(gè)欄目，即“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中，我力求使每個(gè)欄目的教學(xué)都落到實(shí)處。“交流平臺”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來理解小說的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何塑造出來這樣的人物形象的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時(shí)候還借助環(huán)境描寫來突顯人物形象?！霸~句段運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。我安排學(xué)生讀“長坂橋張飛退曹軍”的情節(jié)，給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點(diǎn)詞語的感情色彩對句子表意的作用，我通過講解，使學(xué)生意識到準(zhǔn)確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過范例使學(xué)生認(rèn)識到心理活動描寫的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫法后，自己嘗試編寫一段心理活動?！叭辗e月累”安排的是古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩，表達(dá)了詩人的鄉(xiāng)愁及被“兒童笑問”時(shí)的無奈和感慨。在教學(xué)中，對古詩意思的理解以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，我只是簡單。同時(shí)讓學(xué)生感受詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題語文園地主備教師【課前解析】關(guān)注教材：這個(gè)語文園地共有3項(xiàng)內(nèi)容，分別是交流平臺、詞句段運(yùn)用、日積月累。“交流平臺”板塊引導(dǎo)學(xué)生交流如何從閱讀的內(nèi)容想開去?！霸~句段運(yùn)用”安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)習(xí)排比句，體會其特點(diǎn)和表達(dá)效果；第二項(xiàng)內(nèi)容是了解分號的用法；第三項(xiàng)內(nèi)容以活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生留意街上的路牌，關(guān)注漢語拼音在生活中的使用。“日積月累”編排的是唐代詩人孟浩然的《過故人莊》，這首詩寫作者應(yīng)邀到鄉(xiāng)村老朋友家做客的情景，表現(xiàn)了朋友情誼的真摯深厚和田家生活的簡樸親切?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.以《草原》和《丁香結(jié)》為例，交流“從所讀的內(nèi)容想開去”的方法。2.體會排比句的特點(diǎn)和表達(dá)效果。3.認(rèn)識分號并能說出分號的用法。4.初步了解人名和地名拼音的拼寫規(guī)則。5.朗讀并背誦《過故人莊》，大致了解古詩的意思?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)“從所讀的內(nèi)容想開去”的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.認(rèn)識并體會排比句的特點(diǎn)和作用。2.認(rèn)識分號并能說出分號的用法。3.朗讀并背誦《過故人莊》，大致了解古詩的意思?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.能通過閱讀交流，學(xué)會如何從閱讀的內(nèi)容想開去。2.養(yǎng)成從閱讀的內(nèi)容想開去的習(xí)慣和能力。3.能認(rèn)識并體會排比句的特點(diǎn)和作用?！窘虒W(xué)過程】一、開門見山，揭題導(dǎo)入（出示課件2）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第一單元“語文園地”的內(nèi)容。教師板書：語文園地二、學(xué)習(xí)“交流平臺”1.總結(jié)閱讀方法（1）（出示課件3）教師提出問題：閱讀文章，首先要讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，還要能從所讀的內(nèi)容想開去，學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，你從哪些內(nèi)容想開去，又想到了什么呢？（2）學(xué)生思考問題，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)1：（出示課件4）可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。如閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。（出示課件5）教師總結(jié)：草原中主客相聚親朋好友相聚產(chǎn)生共鳴熱情相見，盛情款待預(yù)設(shè)2：（出示課件6）還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多。如，《丁香結(jié)》寫到丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想想這些植物象征著什么，由這些植物想到人生的追求。2.學(xué)會內(nèi)容聯(lián)想（出示課件7）（1）教師提出問題：作者由丁香結(jié)聯(lián)想到人生的問題是解不完的，你們知道梅、蘭、竹、菊四種植物有怎樣的品格嗎？預(yù)設(shè)：梅，凌寒傲雪；蘭，深谷幽香；竹，蕭疏虛空；菊，凌霜飄逸。（出示課件8）教師提出問題，討論：由梅、蘭、竹、菊的品質(zhì)，你想到了哪些人？預(yù)設(shè)1：我由梅凌寒傲雪的品格想到了高潔之士。預(yù)設(shè)2：我由蘭深谷幽香的品格想到了賢達(dá)之士。預(yù)設(shè)3：我由竹蕭疏虛空的品格想到了謙謙君子。預(yù)設(shè)4：我由菊凌霜飄逸的品格想到了世外隱士。（2）（出示課件10）教師提出問題：你覺得閱讀時(shí)用上“從所讀內(nèi)容想開去”這個(gè)方法有什么好處？（出示課件11）預(yù)設(shè)：從“所讀內(nèi)容想開去”，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。我們在以后的閱讀中可以多使用這種方法。（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重在讓學(xué)生體會閱讀文章時(shí)想開去有很多好處，讓學(xué)生采用小組交流等方法，在不斷探究中學(xué)習(xí)。）三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”體會排比句的表達(dá)效果1.認(rèn)識排比句（1）（出示課件12）教師提出要求：讀一讀，體會下面句子的特點(diǎn)。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（出示課件13）預(yù)設(shè)：這句話的三個(gè)分句的句式相同，內(nèi)容寫的都是漓江的水。（2）（出示課件14）教師總結(jié)：像這樣由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，甚至字?jǐn)?shù)都基本相同且意義相關(guān)的句子組合在一起的句子，就叫排比句。2.排比句的好處（1）（出示課件15）教師提出問題：讀下面兩個(gè)句子，思考排比有什么好處。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水有靜、清、綠的特點(diǎn)，靜得讓你感覺不到它在流動,清得可以看見江底的沙石,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（出示課件16）預(yù)設(shè)1：用上排比句，讀起來更有節(jié)奏感，更能突出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)。預(yù)設(shè)2：一、朗朗上口，富有音樂感。二、能突出所寫對象的特點(diǎn)，表達(dá)作者的強(qiáng)烈感情。（2）（出示課件17）教師出示句子，學(xué)生思考句子運(yùn)用排比的好處。我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)。預(yù)設(shè)：突出花可以替人們表情達(dá)意的作用。（出示課件18）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。預(yù)設(shè)：運(yùn)用排比句，表現(xiàn)了“祖父的園子”里一切都是鮮活的。第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】能認(rèn)識分號，并能說出分號的用法。能大致了解地名和姓名的拼寫規(guī)則。朗讀、背誦古詩《過故人莊》。【教學(xué)過程】一、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”分號及分號的用法1.（1）（出示課件19）教師提出要求：讀下面兩個(gè)句子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎。我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子句式相同、關(guān)系并列。（出示課件20）教師提出問題：現(xiàn)在把上面兩句話合成一句話，請你仔細(xì)觀察一下，哪里發(fā)生了變化。我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。預(yù)設(shè)：原來第一句話中的句號變成了分號。教師總結(jié)：分號是一種介于逗號和句號之間的標(biāo)點(diǎn)符號，主要用以分隔存在一定關(guān)系的兩個(gè)分句。（2）（出示課件21）自由讀讀下面的句子，說說每句中分句之間的關(guān)系。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視。太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩?，才能流動，成為風(fēng)。（出示課件22）預(yù)設(shè)：分號表示并列復(fù)句內(nèi)部分句之間的停頓，但有時(shí)為了使句意緊密，非并列關(guān)系（轉(zhuǎn)折、因果）的句式中也用分號。2.小練習(xí)（出示課件23）（1）判斷：下面三個(gè)句子中分號的使用是否正確？（2）討論：依據(jù)分號用法，討論并說明理由。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。有的人活著,他已經(jīng)死了；有的人死了,他還活著。他氣喘吁吁；汗如雨下。（出示課件24）預(yù)設(shè)1：第一句話中的分號使用正確，因?yàn)閮蓚€(gè)分句之間是并列關(guān)系。預(yù)設(shè)2：第二句話中的分號使用正確，因?yàn)閮蓚€(gè)分句之間是并列關(guān)系。預(yù)設(shè)3：第三句話中的分號使用不正確，因?yàn)榍昂蟛皇莾蓚€(gè)分句。初步了解地名和人名拼音的拼寫規(guī)則1.認(rèn)識路牌，學(xué)會正確拼寫（1）（出示課件25）教師出示兩種路牌（藍(lán)色是普通道路，綠色是高速公路）。（2）（出示課件26）教師提出問題：路牌上的地名拼寫和我們平時(shí)的拼寫有什么不一樣？預(yù)設(shè)：所有字母全部大寫；拼音上沒有聲調(diào)；“路”“湖”這兩個(gè)字與前面的字之間空了一格。（3）（出示課件27）地名拼寫規(guī)則地名拼寫全部使用大寫字母并且不標(biāo)注聲調(diào)，遇到“縣、市、街、路、湖”等各地通用的通名，需要跟前面的專屬名字空一格。2.學(xué)習(xí)人名拼寫（1）（出示課件28）教師展示路牌制作者的名字及拼寫。（2）（出示課件29）人名拼寫規(guī)則姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開；復(fù)姓連寫；姓和名的開頭字母大寫。3.小練習(xí)（出示課件30）（1）教師出示要求：規(guī)范拼寫地名，并在右下角拼寫制作人的名字。路牌一、好學(xué)路路牌二、實(shí)驗(yàn)樓花壇操場（2）學(xué)生拼寫地名及人名。（3）匯報(bào)交流拼寫方式。四、日積月累1.（出示課件31）教師提出要求：自由讀詩歌，把詩歌讀通讀順。讀準(zhǔn)字音和停頓；圈畫不理解的詞語。2.學(xué)生根據(jù)教師要求自由讀詩歌。3.（出示課件32）教師出示節(jié)奏劃分，強(qiáng)調(diào)本詩中“還”字的讀音。學(xué)生齊讀本詩。（設(shè)計(jì)意圖：讀是古詩教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在讀古詩的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對古詩內(nèi)容有整體的感知，初步感受詩歌的韻律美。）4.詞語解釋（1）（出示課件33）故人具雞黍，邀我至田家。黍：黃米。雞黍：農(nóng)家待客豐盛的飯菜，殺雞做黃米飯。（2）（出示課件34）綠樹村邊合，青山郭外斜。郭：村莊的外墻。（3）（出示課件35）開軒面場圃，把酒話桑麻。軒：窗戶。場圃：打谷場、菜園。桑麻：莊稼。5.概括詩意（出示課件36）教師提出要求：結(jié)合詞意，用自己的話說說詩歌大意吧。預(yù)設(shè)：老友備好了豐盛的農(nóng)家飯，邀我到他家做客。村子外邊是一圈綠樹環(huán)抱，郊外是蒼翠的青山。推開窗戶迎面是田地場圃，我和老友喝著酒閑聊著莊稼收成情況。約好等到九月重陽節(jié)，再來老友家品嘗菊花酒。6.想象畫面（出示課件37）教師提出問題：讀著詩句，你想到了怎樣的環(huán)境？想到了人們的哪些活動？預(yù)設(shè)：通過想象畫面，我們仿佛看到詩人在淳樸自然的田園風(fēng)光之中和朋友舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，讓我們感受到他和友人的深厚情誼。五、課后作業(yè)（出示課件38）1.在理解意思的基礎(chǔ)上，背誦古詩。2.把古詩抄在自己的積累本上?！景鍟O(shè)計(jì)】語文園地交流平臺從所讀的內(nèi)容想開去