教育研究方法第二章

第三節(jié)教育研究的歷史與現(xiàn)狀第一章教育研究概述西方教育研究的歷史演進(jìn)我國教育研究的歷史演進(jìn)我國當(dāng)前教育研究存在的主要問題教育研究方法的發(fā)展趨勢§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀一、西方教育研究的歷史演進(jìn)前學(xué)科時(shí)期學(xué)科形成時(shí)期學(xué)科體系形成時(shí)期20世紀(jì)上半葉的教育研究20世紀(jì)下半葉的教育研究一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（一）前學(xué)科時(shí)期起點(diǎn)：古希臘哲人對教育的有關(guān)探討終點(diǎn)：夸美紐斯《大教學(xué)論》誕生時(shí)間跨度約從公元前五世紀(jì)到公元16世紀(jì)末代表人物蘇格拉底（公元前469—前399）柏拉圖（公元前427—前347）亞里士多德（公元前384—前322）昆體良（35--100）一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀1、研究對象與中心課題——教育存在的合理性（1）社會為什么辦教育?（2）人為什么接受教育?（3）教育應(yīng)該怎么辦?（包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法）一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀古希臘教育研究在整體上表現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)2、研究結(jié)果——認(rèn)識教育現(xiàn)象的前提性問題域形成（1）人與社會是否需要教育？（2）人是否有接受教育的可能？（3）造成人與人之間差異的原因是什么？（4）教育對人的主要作用是什么？（5）人什么時(shí)候接受教育最重要和有效？一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀3、研究方法——兩種研究傳統(tǒng)的發(fā)端傳統(tǒng)1--由哲學(xué)觀直接導(dǎo)出教育價(jià)值觀和目的觀，以演繹為特征的下行路線。亞里士多德：“有兩樣?xùn)|西完全可以歸功于蘇格拉底，這就是歸納論證和一般定義。這兩樣?xùn)|西都是科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！眰鹘y(tǒng)2--研究以教育的目標(biāo)、對象、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，沿著歸納的路線上行。（昆體良：《雄辯術(shù)原理》）德國，馬丁-路德：“我愛昆體良，更甚于其他教育權(quán)威，因?yàn)樗仁墙處?，也是模范的雄辯家，即是說他，他是以理論和實(shí)踐的最巧妙的結(jié)合進(jìn)行教育的”。一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（二）學(xué)科形成時(shí)期（17世紀(jì)——19世紀(jì)）起點(diǎn)：夸美紐斯《大教學(xué)論》誕生的17世紀(jì)終點(diǎn)：定在德國教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》發(fā)表的19世紀(jì)初1、夸美紐斯（1592—1670），《大教學(xué)論》（1632），新研究視角的產(chǎn)物。提出“泛智論”和教育對象普及化。2、盧梭（1712—1778）為代表的自然主義教育思想，也開創(chuàng)了“兒童中心主義”的研究傳統(tǒng)?！稅蹚泝骸罚?762）。3、赫爾巴特（1776—1841）《普通教育學(xué)》（1806），教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科、教育研究成為獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志。學(xué)科形成時(shí)期的代表人物赫爾巴特，《普通教育學(xué)》的貢獻(xiàn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀赫爾巴特有形成教育學(xué)科的清晰的自覺意識，并提出了教育研究獨(dú)立化問題；赫爾巴特明確了教育學(xué)研究的核心問題，即“教育要達(dá)到的目的”，“教育的可能性”，并在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立了教育的目的論，在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立了教育的方法論，從而擴(kuò)大了教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育學(xué)研究的理論性，撰寫了第一部以理論形態(tài)存在的教育學(xué)著作，這部著作中體現(xiàn)了非常清晰的概念意識和嚴(yán)密的理論體系；在方法領(lǐng)域有意識地突破思辨式的研究局限，批評了以哲學(xué)思辨代替教育學(xué)思考或滿足與經(jīng)驗(yàn)描述的狀態(tài)，呼吁要對其他的實(shí)驗(yàn)科學(xué)作一番審慎的考慮，甚至自己著手實(shí)驗(yàn)學(xué)校的設(shè)計(jì)和安排。他還意識到研究不同性質(zhì)的問題要用不同的方法：價(jià)值研究要用哲學(xué)方法，事實(shí)研究要用科學(xué)方法。一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀總之，近代教育研究呈現(xiàn)出如下基本特征研究是中心問題集中到學(xué)校教育內(nèi)部，主要探討如何按教學(xué)對象的本性組織教學(xué)活動(dòng)，力圖揭示一般的原則和過程模式心理學(xué)作為演繹的新前提，開始在教育研究中起基礎(chǔ)性作用，系統(tǒng)觀察（作為研究事實(shí)的新方法）進(jìn)入教育研究哲學(xué)觀依然是教育觀形成的重要前提，當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的是自然主義和經(jīng)驗(yàn)主義開始了對教育研究對象、方法、理論基礎(chǔ)等方面的研究，獨(dú)立領(lǐng)域初步形成；作為教育研究成果的教育學(xué)理論，開始發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的功能一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（三）學(xué)科體系開始形成的時(shí)期強(qiáng)化赫爾巴特派反對赫爾巴特派爭論的主要問題，教育應(yīng)追求什么樣的價(jià)值；教育學(xué)的性質(zhì)；教育學(xué)的研究方法。德國實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的代表人物：梅伊曼（1862—1915）和拉伊（1862——1926）。主張用系統(tǒng)觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、統(tǒng)計(jì)等方法對教育事實(shí)進(jìn)行研究。一、西方教育研究的歷史演進(jìn)拉伊的貢獻(xiàn)

以人的素質(zhì)天賦為研究對象的個(gè)體教育學(xué)，以心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)、采用相應(yīng)的研究方法；二是以研究自然和環(huán)境中自然因素對人的影響為主的自然教育學(xué)，以生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)的、生物學(xué)的研究方法；以教育中社會方面為主要研究對象的社會教育學(xué)，需要用哲學(xué)方法。一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀（四）20世紀(jì)上半葉的教育研究1、經(jīng)驗(yàn)主義的興盛期（1900——1930）教育研究實(shí)證化趨勢開始形成的五股力量：（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在教育研究中的運(yùn)用（2）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（3）教育實(shí)驗(yàn)研究（4）教育測量和心理測量（5）教育調(diào)查一、西方教育研究的歷史演進(jìn)§3.教育研究的歷史與現(xiàn)狀2、從進(jìn)步教育到社會學(xué)研究（20世紀(jì)30——50年代）杜威（1859—1952）《民族主義與教育》（1916）“知行合一”；“教育是人與環(huán)境的交互”；“教育即生長”、“教育即生活”；“教育即經(jīng)驗(yàn)”；“教育即生活”、“學(xué)校即社會”；“教材心理化”“教學(xué)方法的科學(xué)化”改造3、教育學(xué)開始分化、多學(xué)科出現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域最先從教育學(xué)中分化出來，它宏觀上表現(xiàn)為課程理論的