小學(xué)風(fēng)箏教學(xué)反思心得體會

小學(xué)風(fēng)箏授課反思心得領(lǐng)悟小學(xué)風(fēng)箏授課反思心得領(lǐng)悟小學(xué)風(fēng)箏授課反思心得領(lǐng)悟小學(xué)風(fēng)箏講課反思本文是關(guān)于心得意會的小學(xué)風(fēng)箏講課反思，感謝您的閱讀！篇一：小學(xué)風(fēng)箏講課反思為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀感悟能力，我依據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特色進(jìn)行講課。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課今后，我對本節(jié)課的講課進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)以下。一、成功之處。1、講課目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過抓文中的要點(diǎn)句子，要點(diǎn)詞語感覺放風(fēng)箏的快樂，學(xué)生融入情境，讀出了滋味。2、學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性高。固然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年月長久，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，因此學(xué)生愿意接受。二、不足之處。課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，議論語不夠豐富。三、心得意會。一節(jié)課下來，靜心深思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。第一，在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，咨詢學(xué)生童年的最大快樂不該當(dāng)流于形式，要深入地發(fā)掘，讓學(xué)生有快樂的心情體驗(yàn)，更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)?？墒俏矣捎谂碌⒄`講課時(shí)間草草一帶而過。再者，要增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參加學(xué)生的議論，獲取有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束今后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班溝通，讓學(xué)生反響合作學(xué)習(xí)的信息，依據(jù)學(xué)生反響的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后，要抓住要點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，合時(shí)指導(dǎo)。講課中，還有很多問題和不足。我將努力使課堂講課既切合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕獲講課契機(jī)，發(fā)揮教師的講課機(jī)智，提升課堂講課質(zhì)量。篇二：小學(xué)風(fēng)箏講課反思《風(fēng)箏》一文環(huán)繞風(fēng)箏表達(dá)了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的狀況，文章詳細(xì)地描述了孩子們的動作、神情、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷向往和希望，即使做出本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參照和閱讀的風(fēng)箏其實(shí)不優(yōu)秀，仍滿心歡欣，快樂地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們急不可以待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從清晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是突然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們提心吊膽，千呼萬喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得藏形匿影；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦找尋，他們愿意找遍每個(gè)角落多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是由于這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其簡單與主人公一起向往、一起快樂、一起傷心講課中我主要應(yīng)用了自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，第一，指引學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀暢達(dá)、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去掌握課文的主要內(nèi)容，理清作者的表達(dá)序次。在學(xué)生講課文表達(dá)序次時(shí)，我沒有一味要修業(yè)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必然精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲念，贊成他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按表達(dá)序次表達(dá)下來，當(dāng)然，也激勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的表達(dá)序次。表達(dá)序次理清今后，再緊扣“快樂”來讀課文，意會作者的感情。那么，也就是環(huán)繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“能否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中意會感情，在意會中再來讀出自己的感覺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)楹卧陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭辯，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，相互都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來?？墒牵灿泻⒆诱f萬一他人不認(rèn)識你，也許風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多必然不認(rèn)識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望他人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友?？傊?，學(xué)生對這問題是爭辯不停，可是，我為了不讓太多的爭辯延緩我們后邊的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭辯，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏終歸要多長時(shí)間才會被風(fēng)吹斷，也許自己掉下來。其實(shí)，此刻想來，我以為自己的建議是蠢笨的，由于在不一樣樣的天氣狀況下，不一樣樣的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的狀況是不一樣樣樣的。那么，當(dāng)孩子對此問題爭辯不停的時(shí)候，我能否是應(yīng)當(dāng)這樣去指引學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參照和閱讀果丟了，假如也不可以被送回來，那么風(fēng)箏被他人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種傷心嗎？這樣一指引，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被他人撿走了，那么自己的祝愿就送給了他人，也把幸福的感覺送給了他人，自己的風(fēng)箏能給他人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？篇三：小學(xué)風(fēng)箏講課反思學(xué)校大力搞課堂講課改革，我們每一個(gè)人都傾盡全力，想方法依據(jù)“授課設(shè)計(jì)講課”的課堂模式進(jìn)行課堂講課。我教授《風(fēng)箏》這課，就是依據(jù)授課設(shè)計(jì)講課的思路設(shè)計(jì)的。一節(jié)課下來，整體感覺還不錯(cuò)。好的地方：1、用風(fēng)箏圖片，以及學(xué)生熟習(xí)的古詩導(dǎo)入，課堂伊始就抓住了學(xué)生的注意力。2、學(xué)生認(rèn)讀詞語，理解詞語的能力有了很大提升。3、重視讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文今后，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文都寫了什么，學(xué)生多半能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，逐漸指引學(xué)生概括課