可能補語在對外漢語中的表意特點

可能補語在對外漢語中的表意特點

疫情補語難度行為檢測漢語中的補充教育在學(xué)術(shù)界越來越受到重視。關(guān)于泰國學(xué)生在泰國的補充漢語學(xué)習(xí)的研究主要包括胡發(fā)軒的文章《泰國學(xué)生漢語補習(xí)習(xí)慣》和陳晨的《泰國學(xué)生漢語補習(xí)習(xí)慣》。其中，胡發(fā)軒的文章可能會涉及補充漢語的學(xué)習(xí)。他的文章來自泰國學(xué)生的作文和實踐。這種混合語言很難區(qū)分中間語言和中間語言的特點。此處是把作文和調(diào)查問卷分開來討論的,通過作文語料來考察可能補語在泰國學(xué)生補語習(xí)得中的難度情況,通過問卷考察泰國學(xué)生習(xí)得可能補語的難點。如果把練習(xí)和作文放在一起來考察,不利于研究可能補語在自然語料中出現(xiàn)的頻次,因此結(jié)論和胡發(fā)宣的觀點不太一致。此文作文語料來源于:高級來自北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中獲高等證書的泰國學(xué)生的作文151篇,約7萬字;中級來自HSK動態(tài)作文語料庫的分?jǐn)?shù)在45～55分的泰國學(xué)生作文41篇,云南師范大學(xué)中級水平的泰國學(xué)生作文25篇,共計66篇,約3萬字;初級來自云南師范大學(xué)初級水平的泰國學(xué)生作文100篇,約3萬字。調(diào)查問卷來自于2008年12月至2009年2月之間,對泰國佛統(tǒng)皇家大學(xué)漢語專業(yè)二、三年級,泰國藝術(shù)大學(xué)漢語專業(yè)二年級以及2009年對云南師范大學(xué)國際語言文化學(xué)院中級班的泰國留學(xué)生進行調(diào)查所得到的有效問卷47份,2008年對泰國清邁大學(xué)中文系、清邁皇家大學(xué)中文系、南邦公立育華學(xué)校和清邁崇華新生學(xué)校的學(xué)生進行調(diào)查所得到的問卷102份。1補語正確率的提高國家漢辦編的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》提到的補語有結(jié)果補語、趨向補語、程度補語、動量補語、時量補語、可能補語6類,其中程度補語包括我們本體研究通常分出來的程度補語和情態(tài)補語。本文基本上按照這個分類來統(tǒng)計的,只是把動量補語和時量補語合在一起作為數(shù)量補語統(tǒng)計,并加上對介詞短語作補語的統(tǒng)計。通過對泰國學(xué)生作文語料的統(tǒng)計,得出以下數(shù)據(jù)(表1)。從表1可以看出,在初級階段可能補語的出現(xiàn)次數(shù)是最少的,正確率也僅略高于數(shù)量補語和介詞短語作補語;在中級階段它出現(xiàn)的次數(shù)仍舊很少,正確率略高于程度補語;到了高級階段,它的出現(xiàn)次數(shù)高于程度補語、介詞短語作補語和數(shù)量補語,而正確率略高于趨向補語和數(shù)量補語。通觀初級、中級、高級3個階段,可能補語的出現(xiàn)頻率和正確率基本上低于結(jié)果補語和趨向補語,因此,可以看作補語的難度體現(xiàn)在結(jié)果補語和趨向補語兩個語法點上。為了便于考察可能補語在補語學(xué)習(xí)中的難易程度,把各類補語在3個階段的正確率制成圖1。從圖1可以看到,可能補語的正確率在初級、中級、高級3個階段基本上都可以排在第3位。根據(jù)表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù),對初、中、高3個階段各種類型補語的正確率進行綜合比較,可以看到泰國學(xué)生習(xí)得漢語補語的大致順序應(yīng)該是:結(jié)果補語>趨向補語>可能補語>介詞短語補語>數(shù)量補語>程度補語(注:符號“>”表示“先于”)這一點和胡發(fā)宣的研究結(jié)論不太一致,他得出的習(xí)得順序是:可能補語>結(jié)果補語、趨向補語、程度補語、介詞短語補語>情態(tài)補語>時量補語>比較數(shù)量補語>動量補語。按胡發(fā)宣的結(jié)論,可能補語的習(xí)得排在各種類型補語的前面。這種結(jié)論的差異應(yīng)該是由于統(tǒng)計時包含內(nèi)容的不同所形成的,此文只統(tǒng)計自然的作文語料,而胡發(fā)宣的論文是把作文語料和練習(xí)一起統(tǒng)計的。Ellis指出第二語言習(xí)得研究在調(diào)查上要避免兩種風(fēng)險:其中之一就是避免使用不同來源的混合語料,這種語料會使中介語的特征很難被辨別出來,之二為語言使用者自發(fā)的交際語料最能反映學(xué)習(xí)者的中介語能力。因此,作文語料應(yīng)該比練習(xí)語料更能反映學(xué)生中介語的實際水平。我們把初、中、高3個階段各種類型補語正確率的提高幅度進行了比較,列成圖2。從圖2可以看到,程度補語、數(shù)量補語到了高級階段正確率不再提高,趨向補語提高的幅度也比較小。因此,從各類型補語自身正確率的提高幅度來看可能補語排在第2,排在第1位的是介詞短語補語。這一提高幅度說明,在初級階段學(xué)生不能較好地掌握可能補語,但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,使用漢語可能補語的規(guī)則對他們來說也不是特別難。2可能補語使用情況調(diào)查為了解泰國學(xué)生習(xí)得可能補語的具體情況,把作文語料中各個階段的偏誤類型及偏誤比例進行了梳理,結(jié)果見表2。從表2可以看到,回避是初級、中級、高級3個階段都出現(xiàn)的偏誤,而且偏誤率也是各個階段最高的,在初級階段賓語和補語位置錯序的偏誤率也很高。因自然語料中出現(xiàn)的可能補語的用例不太多,為了能全面了解泰國學(xué)生習(xí)得可能補語的難點,針對可能補語的使用情況設(shè)計了一份調(diào)查問卷,重點對中級水平的母語為泰語者進行了調(diào)查。調(diào)查題目為判斷題和填空題,判斷題把正確和錯誤的用法同時呈現(xiàn)給學(xué)生,請學(xué)生判斷正誤;填空題則是給出句子和要填的詞語,請學(xué)生完成句子,其調(diào)查結(jié)果見表3。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看,P1、P2、P3、P4都是偏誤率在一半左右的偏誤,相關(guān)語言點都是中級階段泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難點。把表3和表2結(jié)合起來看,表3顯示的偏誤類型更多,這并不意味著學(xué)生在作文語料里顯示的中介語水平更高,而是由于學(xué)生在作文時有意回避語言難點,比如“動詞+不得/不了”在學(xué)生的作文語料里用得非常少,用的基本上是一些日?？谡Z中常見的形式如“少不了”、“算不了”、“受不了”、“要不得”等?？赡苎a語的疑問式的用例在統(tǒng)計的13萬字的中介語語料中只出現(xiàn)了6例。因此,把P2和P4也列入泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的難點。3不同語內(nèi)偏誤的原因上述得出的9種偏誤可以大致分為兩類:一類是語際偏誤,另一類是語內(nèi)偏誤。表3列出的9種偏誤中P1、P3、P4、P5屬于語際偏誤,P6至P9大致屬于語內(nèi)偏誤。P2既屬于語際偏誤又屬于語內(nèi)偏誤,語際偏誤主要是由母語的負(fù)遷移造成的,而語內(nèi)偏誤則主要是由目的語規(guī)則的過度泛化及目的語知識不足等造成的?！斑w移和過度泛化都是對已有知識的利用,反映的是同一種深層策略”,因此,無論是語際偏誤還是語內(nèi)偏誤都和學(xué)生的認(rèn)知因素有關(guān)。出現(xiàn)P1類回避偏誤既有母語負(fù)遷移的因素,又是學(xué)生在交際策略上回避的結(jié)果。(1)“不能+動詞+結(jié)果補語/趨向補語”的“我吃完”和“酒太多了”P1:回避(用“不能+動詞/形容詞”誤代可能補語)是作文語料中顯示出的偏誤率最高的偏誤,在問卷調(diào)查中顯示出的偏誤率也很高,達(dá)到53.1%?！翱赡苎a語的誤用和回避”的典型代表是認(rèn)為:“這個音很難,我總是發(fā)不好”和“這個音很難,我總是不能發(fā)好”都對,甚至有的人認(rèn)為:“酒太多了,我喝不了”是錯的,而認(rèn)為“酒太多了,我不能喝完”是對的。當(dāng)表達(dá)由于主觀或客觀條件的限制而不能實現(xiàn)某種結(jié)果和趨向時,漢語中要采用“動詞+不+補語”形式,而不用或通常不能用“不能+動詞+結(jié)果補語/趨向補語”,但是泰語中采用“動詞+趨向補語+不+能”、“V+不+結(jié)果補語”的形式或“不+能+V+(賓語)+結(jié)果補語/趨向補語+能”的形式。例如,漢語說“進不去”,泰語則說“進去不得“或“不能進去得”,因此受泰語的影響,泰國學(xué)生常用“不+能+動詞+(賓語)+補語”的形式誤代可能補語的否定形式“動詞+不+補語”,這就表現(xiàn)出了對可能補語的回避。(2)調(diào)查問卷的做題分布前文我們已經(jīng)講過“動詞+不得/不了”在學(xué)生的自然作文語料里出現(xiàn)的次數(shù)很少,“動詞+不得/不了”的偏誤是通過調(diào)查問卷得到的。對這一項目的考察包括3道題:判斷正誤1題:“墻太高了,沒有梯子恐怕上不得”;填空題2題:“那家飯店太貴了,去__”;“下班的時候,騎自行車的人太多了,大意__”。這3道題,有很多學(xué)生不會做,在我們的149份調(diào)查問卷中,這3道題的總做題次數(shù)是105次,而偏誤次數(shù)就有55次,在半數(shù)以上。對于上述的2道填空題,做的同學(xué)有半數(shù)以上都是用“不了”代替“不得”,這說明對于中級水平的泰國學(xué)生來說,“動詞+不得/不了”的習(xí)得是一個難點。首先“動詞+不了”是乙級語法項目,“動詞+不得”是丙級語法項目,另外“動詞+不得”和“動詞+不了”在有些語境下可以互換,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度;其次,“動詞+不得”作為可能補語表示“情理上是否許可”的意思時,是不能和“動詞+不了”互換的593,“動詞+不得”的這個意思在泰語里也沒有對應(yīng)的表達(dá)形式。在泰語里“動詞+不得/不了”的表達(dá)形式是一樣的,因此泰國學(xué)生受母語的影響也不能區(qū)分“動詞+不得”和“動詞+不了”,從對比的角度看,這屬于難度等級4級,自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此,造成P2的原因,既有學(xué)習(xí)者目的語知識的不足,又有母語的負(fù)遷移。(3)正誤的對策和原因P3(賓語和補語的位置錯序)在自然語料中初級階段的偏誤率很高,而在中、高級階段沒有發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的偏誤,是否到了中、高級階段學(xué)生就完全掌握了呢?為此我們設(shè)計了3道判斷正誤的題,即“屋里太暗了,照相不了”“我做飯不好”“我花這么多錢不了”,結(jié)果偏誤率達(dá)到47%,這說明“賓語和補語的位置”在中級階段仍是學(xué)習(xí)的難點。造成這種偏誤的原因主要是母語的負(fù)遷移,因為泰語中無論賓語屬于哪個條件,賓語的位置都是相同的,就是把賓語放在補語的前面。所以受泰語語法的影響,泰國學(xué)生認(rèn)為把賓語放在可能補語前面的句子“屋里太暗了,照相不了”是對的。(4)問題4:多作業(yè),能否從哪里來?可能補語的疑問式在13萬字的作文語料里只出現(xiàn)了6次,如“請問你吃辣得了嗎?”“為什么連那么簡單的事情我就做不好?”等,用的都是一般疑問句的形式,沒有見到可能補語的正反疑問句形式。為此在問卷中設(shè)計了4道題來考察這一語法項目,3道判斷題即,“你們看得見看不見黑板上的字嗎?”“你想得起來不起來他叫什么名字?”“你想得起來想不起來他叫什么名字?”,1道填空題即:“這么多作業(yè),你寫____嗎?”,結(jié)果有很多同學(xué)沒有做。這4道題在149份調(diào)查問卷中,真正做的只有196題次,正確的只有90題次,偏誤率達(dá)54.1%,這個數(shù)據(jù)再次說明可能補語的疑問式是泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的一個難點。這是由于漢語的可能補語有兩種疑問形式:一種是一般疑問句形式,另一種是正反疑問句形式,即“動詞+得+可能補語+動詞+不+可能補語”形式,而泰語的可能補語只有一種一般疑問句形式,從對比的角度來看,這屬于母語一個語言點對應(yīng)于目標(biāo)語兩個語言點,屬于難度等級5級。從上表可以看到可能補語的疑問形式,泰語是一般疑問句的形式,而漢語有一般疑問句和正反問兩種形式,依據(jù)標(biāo)記理論正反問比一般疑問句復(fù)雜,應(yīng)該是有標(biāo)記的形式,母語是無標(biāo)記的形式,目標(biāo)語包括有標(biāo)記和無標(biāo)記兩種形式,學(xué)生的中介語也應(yīng)該是無標(biāo)記形式。(5)從從還得一年的時間去談“P5類偏誤作文語料里只出現(xiàn)了1例,如下:①他們的愿望就是能看得到自己的男女兒在教室里只注意的是自己的學(xué)業(yè)成績而不是顧著對方的愛情。為了進一步調(diào)查這一類偏誤的情況,我們設(shè)計了10道判斷題,舉2道如下:②如果我把你要求的都講完,講得清楚,還得半年的時間。()③如果我把你要求的都講完,講清楚,還得半年的時間。()這10道題共得到答題數(shù)425次,出現(xiàn)了162次偏誤,偏誤率達(dá)到38.1%,這一數(shù)據(jù)表明P5類偏誤具有普遍性,我們認(rèn)為這類偏誤既是由于母語的負(fù)遷移,又是由于目的語知識不足造成的。漢語里的A類可能補語(由“得/不+結(jié)果補語/趨向補語”構(gòu)成)的肯定形式用得較少,當(dāng)要表達(dá)“主、客觀條件容許實現(xiàn)某種結(jié)果或趨向”這個意思時,一般多用“能(可以)+動詞+結(jié)果補語/趨向補語”的形式,而泰語中則常用“能+動詞+得+形容詞或者動詞(結(jié)果補語)”的形式,學(xué)生受泰語的影響則會出現(xiàn)P5類偏誤。這類偏誤在高級階段并未出現(xiàn),說明隨著學(xué)生漢語水平的提高,這類偏誤可以避免。(6)學(xué)生能+動詞/形容詞前文已經(jīng)指出受泰語的影響,泰國學(xué)生常用“不+能+動詞+(賓語)+補語”的形式誤代可能補語的否定形式“動詞+不+補語”,但是由于不能區(qū)別可能補語的否定式和“不能+動詞/形容詞”的用法,學(xué)生又會用“可能補語”的否定形式代替“不能+動詞/形容詞”,出現(xiàn)下面的偏誤:④我游泳了一點兒就開始呼吸不出來。上面這個例子是出現(xiàn)在作文語料里的錯誤用例,作文語料里只出現(xiàn)了1例,為了了解學(xué)生這類偏誤的具體情況,我們設(shè)計了兩道判斷題如下:⑤你要好好學(xué)習(xí),做不出讓父母失望的事來。()⑥你要好好學(xué)習(xí),不能做出讓父母失望的事來。()上面這2題在問卷調(diào)查時,共得到答題數(shù)96次,出現(xiàn)了26次偏誤,偏誤率達(dá)到27.1%,這一結(jié)果說明P7類應(yīng)該引起重視。(7)里的“受吾”的“見更好”P6和P8在作文語料里出現(xiàn)的次數(shù)不多,舉2例如下:⑦我以前住在鄉(xiāng)村里日復(fù)一日,一天只顧玩樂,而因鄉(xiāng)村里的人,是的人很少,我一直受不到好學(xué)的榜樣。⑧結(jié)果雖然說不到有很大的進步,但總比以前好的多。例⑦里的“受不到”應(yīng)該改為“見不到”。例⑧里的“說不到”應(yīng)該改為“算不上”,這2個例子的偏誤是由于學(xué)生不能區(qū)別漢語里動詞的用法造成的。為了考察P6類偏誤,我們設(shè)計了2道判斷題,即“這山不太高,攀登得上去”“這山不太高,登得上去”,結(jié)果偏誤率達(dá)33.3%,出現(xiàn)這一類偏誤的原因是學(xué)生不能區(qū)分具體的動詞,并且沒有掌握能帶這類可能補語的主要是動詞,而且以口語中常用的單音節(jié)動詞為多。為了考察P8類偏誤,我們設(shè)計了2道判斷題,即“我聽懂了,但是我寫不來”“我聽懂了,但是我寫不出來”,偏誤率達(dá)14.9%。根據(jù)具體語境“寫不出來”比“寫不來”更合適,學(xué)生出現(xiàn)這類偏誤是由于不了解“來”和“出來”作補語時意義的具體差別。(8)其他加強融合的“得”字作文語料中顯示的與“得”有關(guān)的偏誤主要有用“的”誤代“得”和“得”字遺漏兩種,舉例如下:⑨請問辣的吃的了嗎?⑩吃好吃不好呢?例⑨“吃的了”中“的”誤代“得”。例⑩“吃好”的后面遺漏了“得”?！暗摹闭`代“得”是各國留學(xué)生普遍存在的偏誤,要分清“的”、“得”,在對外漢語教學(xué)中,教師必須先講清楚句子成分,再告訴學(xué)生”的”是定語的標(biāo)記,“得”是補語的標(biāo)記。例⑩中“得”字的遺漏則是由母語的負(fù)遷移造成的,漢語補語中該用“得”字句的時候,在泰語中卻沒有相應(yīng)的項目。為了考察“得”字是否有誤加的情況,我們設(shè)計了2道判斷題,即“這篇課文很難,我看不懂”;“這篇課文很難,我看得不懂”,結(jié)果錯誤率達(dá)10.0%。出現(xiàn)這種偏誤是由于學(xué)生由可能補語的肯定式要加“得”,錯誤類推得出可能補語的否定式也要加“得”。4“動詞+得/不得”的表達(dá)方式或形式關(guān)于可能補語的教學(xué),田化冰、陳東艷、火玥人等有過較為有益的探討,提出了一些教學(xué)方法和教學(xué)對策,但是這些研究有的過于宏觀沒有針對性;有的則過于詳盡學(xué)生不太好記。正如呂文華所指出的那樣:“教學(xué)的要旨是簡明易懂,因此分類宜粗不宜細(xì),分類越細(xì)則類別就越多,勢必增加教學(xué)的負(fù)擔(dān)。”從類型學(xué)上看,泰語的動詞概念化結(jié)構(gòu)和漢語一樣,動詞后也常常有補語。漢泰語里都有可能補語,不過在形式和意義上有同有異。通過對前面偏誤的分析,可以看到學(xué)生主要是不了解在什么情況下應(yīng)該用可能補語,根據(jù)輸入處理理論,學(xué)習(xí)者對意義的處理先于對形式的處理,因此,應(yīng)重點讓學(xué)生了解可能補語的以下語義特征:(1)當(dāng)表達(dá)由于主觀或客觀條件的限制而不能實現(xiàn)某種結(jié)果和趨向或某種動作時,漢語要使用可能補語,在表達(dá)這個意義上,“動詞+不+補語”或“動詞+不得/了”是最恰當(dāng)?shù)纳踔镣俏ㄒ坏谋磉_(dá)方式。這個表達(dá)太長,學(xué)生不容易記住,我們最好簡化為“愿而不能”。在了解這個基本語義的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同階段的語法大綱要求,在不同階段反復(fù)呈現(xiàn)可能補語出現(xiàn)的語境,給出正確的表達(dá)形式,就可以有效地避免可能補語的回避甚至誤用。(2)漢語里的可能補語的肯定形式用得較少,當(dāng)要表達(dá)“主、客觀條件容許實現(xiàn)某種結(jié)果或趨向以及某個動作”這個意思