八年級上冊初中第四單元單元整體一等獎創(chuàng)新教學設計

八年級上冊初中第四單元單元整體一等獎創(chuàng)新教學設計八年級上冊初中單元整體教學設計

語文教學有多種組織形式，從教學內(nèi)容涉及的范圍來看，可以從單元整體教學設計、單篇課文教學設計和整本書閱讀教學設計三個內(nèi)容載體展開討論，以上三個內(nèi)容載體均可以落實學習任務群的教學理念，其中整本書閱讀是義務教育和高中階段的學習任務群之一。下面分別選擇具體的教學內(nèi)容呈現(xiàn)并分析撰寫過程。

一

單元整體教學設計

單元整體教學符合語文學習的基本規(guī)律，力求在整體設計的學習過程與活動中實現(xiàn)多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。下面以統(tǒng)編版初中語文教科書八年級（上）第四單元為例呈現(xiàn)教學設計的撰寫過程。

（一）

八（上）第四單元教材分析與學情分析

教材分析需要關注教材的四套系統(tǒng)：課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和知識系統(tǒng)。八（上）第四單元共四課，編選五篇課文《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，寫作要求為“語言要連貫"，綜合實踐活動安排了“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”。

助讀系統(tǒng)分析需要關注單元說明、預習提示和學習要求三方面。

1

單元說明

這個單元學習的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。

2

預習提示和學習要求

本文語言平實，飽含深情，看似平淡，其實極具表現(xiàn)力。閱讀時要注意反復咀嚼，仔細品味。（《背影》）

這篇文章特別適合朗讀。不妨先瀏覽一遍，了解大意，邊讀邊做一些朗讀標記，然后大聲朗讀，讀出文中的激情與豪氣。（《白楊禮贊》）

文章篇幅短小，意蘊深刻，文采斐然，有許多語句都值得認真揣摩。（《散文二篇》）

本文是一篇充滿美感和詩意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美?？梢栽囍页鲎约合矚g的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味。（《昆明的雨》）

課后練習可以大致分為兩類，分別列舉如下。

第一類指向課文的結構特點

“背影"在全文中起了什么作用？“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？（《背影》）

文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象？這樣安排有什么好處？（《白楊禮贊》）

先感慨個人生命的短暫，進而歌頌生命自身的神奇和不朽，從悲觀中發(fā)覺希望，在柔弱中尋覓剛強。（《永久的生命》）

開篇點題，用凝練的語言概括了作者一生的三大追求，然后分別展開。（《我為什么而活著》）

本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來……文章信筆所至，無拘無束，看起來有些“散"，但其中貫串著一條感情線索——對昆明生活的喜愛與想念。（《昆明的雨》）

第二類指向課文的情感體驗

課文第5段，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分"？在長輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長輩的“迂"有什么新的體會？（《背影》）

讀了課文，你感受到兩位作者怎樣的胸懷和境界？你對自己的人生有哪些新的認識與思考？（《散文二篇》）

我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念。（《昆明的雨》）

教材的知識系統(tǒng)包括句子的成分、句子的主干，以及張志公先生對段落連貫的闡述，這些內(nèi)容既是本單元習作“語言要連貫”的知識基礎，也是學習單元課文的重要關注點。

張志公

在語言表達中，段落是極關重要的。無論是說或者寫，一串連貫的句子構成的一段話，是一篇講話或一篇文章的組成部分。一段是一篇的具體而微，無論記敘什么事，描述什么人物景象，無論要說點什么道理，發(fā)點什么議論，都得一段一段地說，一段一段地寫，一段說一個方面或者一層意思，需要說的幾個方面都說到了，需要說的幾個意思都說透徹了，這段話或這篇文章就完成了。一段說的既是一個方面或者一個層次，它就必須有個明確的中心，必須對這個中心加以充實、發(fā)揮、闡明、論證。這段話要有頭有尾，需要數(shù)字的有數(shù)字，需要事例的有事例，需要根據(jù)的有根據(jù)，需要證明的有證明：麻雀雖小，五臟俱全。一句跟著一句地說，要合乎邏輯，合乎習慣，恰當?shù)皿w。該說的都說到，沒有重要遺漏；不必說的就不說，不枝蔓。孤立的一個句子有時候很難斷定它語法上是否正確，修辭上是否妥帖。連貫的一段話，正誤優(yōu)劣以至趣味風格都顯示清楚了。幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢危欢軐懞靡黄?；反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了。

對照分析教材各個系統(tǒng)的關鍵詞，“連貫"可作為聯(lián)結各個部分的核心。散文的連貫，大的方面表現(xiàn)為篇章結構布局，小的方面表現(xiàn)為段落內(nèi)部語句的邏輯關系，這兩方面都直接影響著作者情感體驗與人生感悟的表達。本單元的寫作與其說是要求學生寫得連貫，不如說是引導學生從連貫的角度反思以往的寫作經(jīng)驗，學生對寫作連貫性的反思可以利用網(wǎng)絡展示交流，使之成為用互聯(lián)網(wǎng)學習語文的實踐過程，以落實綜合性學習的內(nèi)容要求。根據(jù)以上分析，本單元的教學目標可以預設為以下四條。

1.梳理5篇課文，用思維導圖或提綱分別呈現(xiàn)結構框架。

2.在5篇課文中選擇一個典型段落，借助朗讀體現(xiàn)其語言的連貫。

3.聯(lián)系自身生活，表達閱讀后的新思考和新認識。

4.聯(lián)系自身寫作，從連貫的角度反思、修改自己的作文。

指向單元學習主題的學情分析，主要從兩個方面分析討論：就本單元作品呈現(xiàn)出的語言運用經(jīng)驗而言，學生有哪些認識，本單元的學習可以幫助學生在哪些方面提高認識；就本單元作品表現(xiàn)的思想情感而言，學生跟作者的境界差異在哪里，通過本單元的學習能夠縮小哪些境界差異。利用學生熟悉的《紫藤蘿瀑布》作為安置性評價的測試材料，重點指向目標1和2，設計測試工具如下。

1.請根據(jù)你對《紫藤蘿瀑布》主題的理解，用思維導圖的形式呈現(xiàn)作者的寫作框架。

2.重讀《紫藤蘿瀑布》，你獲得了哪些新的認識和思考？請用一句話表達其中一點認識和思考。

3.你認為《紫藤蘿瀑布》中的哪段文字表意清晰連貫，請用朗讀的方式表現(xiàn)出其語意的連貫。

針對問題1，大多數(shù)學生能夠呈現(xiàn)文章的整體思路，但不夠完整；針對問題2，與七年級時相比，學生的認識和思考有明顯變化，但表述語言不夠概括，需要借助訪談明確學生的意思；針對問題3，學生能夠找到清晰連貫的文段，但不能通過重音和停頓的處理凸顯語意的連貫。

(二)

八（上）第四單元學習目標的確定

根據(jù)教材分析和學情研討，調(diào)整第四單元的統(tǒng)整性教學目標，確定為以下四條。

1.梳理5篇課文，用思維導圖或提綱分別呈現(xiàn)完整的結構框架。

2.在5篇課文中選擇一個典型段落，用批注分析其語言的連貫。

3.聯(lián)系自身生活，表達閱讀后的新思考和新認識。

4.聯(lián)系自身寫作，從連貫的角度反思、修改自己的作文。

其中目標1增加了對完整的要求，提高了學習目標的挑戰(zhàn)性；目標2將“朗讀”改為“做批注"，明確了學習落點，降低了難度要求。落實目標1的過程也是學生理解課文主題的過程，初讀課文后學生產(chǎn)生感性的認識與思考，通過整理框架結構，梳理作者的思路，學生驗證或推倒自己原有的思考，逐步形成對課文主題的正確理解，目標1外顯的行為動作是通過梳理呈現(xiàn)出結構框架，內(nèi)隱的認識結果指向課文的主題思想。

落實目標2，學生需要關注的不僅僅是連貫，還有課文的其他語言特點：《背影》的平實真切、《白楊禮贊》的象征手法與豪邁激情、《永久的生命》《我為什么而活著》的哲理色彩、《昆明的雨》的精美詩意。兩方面的融合能夠幫助學生認識到連貫是語言運用的共同規(guī)范，不同的作者會用個性化的方式體現(xiàn)出共同規(guī)范。朗讀既是手段也是目的，學生在朗讀的過程中體驗課文語言的連貫與個性化特點，在體驗的基礎上理性分析，形成完整、充實的文學體驗，再將新體驗轉(zhuǎn)化為聲音表現(xiàn)。調(diào)整后的目標刪掉對轉(zhuǎn)化的要求，學生從感性體驗到理性分析，短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)化為感性表現(xiàn)。

目標3指向?qū)W生與作者的境界差異，學生深入認識作者的思想情感，借助作者的思想情感反思自身，獲得精神成長。目標4指向單元寫作教學，關注單元課文表達特點對學生寫作的影響，希望通過學習單元課文，幫助學生正確理解篇章和段落的連貫，反思并調(diào)整自己原有的習作。

（三）

基于情境的教學過程與學習活動設計

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動的情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學作品等。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強調(diào)學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學科認識情境指向?qū)W生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力。”設計語文實踐活動，可以將三種情境融會貫通，整合設計，以增加學生實踐過程中的角色意識，增加活動設計的場景意識，幫助學生認識到活動成果的應用途徑與價值。情境的真實性可以理解為角色的代入感、場景的社會化、成果的實用性三個方面。

具體到八（上）第四單元，整合三種情境，設置“為課文撰寫詞條"的學習情境，整體設計單元學習活動。網(wǎng)絡搜索引擎的文章類詞條一般包括作者介紹、作品原文、結構分析、主題闡釋以及全文或段落賞析，全文或片段朗讀的音視頻文件等板塊。撰寫詞條的情境與本單元學習內(nèi)容的契合度高，而且能夠直接落實綜合性學習的要求。單元學習活動根據(jù)情境的真實要求展開，推進方式可以有兩種：其一，分別完成五篇課文的詞條；其二，按照詞條的內(nèi)容結構五篇課文整體推進。教師可以根據(jù)學生的學習習慣和學習心理選擇其中一種。下面采用第二種方式描述學習活動的設計過程。

活動1繪制框架結構圖，提煉主題思想。

活動1旨在落實目標1和2，根據(jù)各網(wǎng)站文章詞條的體例，撰寫詞條需要整體呈現(xiàn)課文的內(nèi)容框架，闡釋課文的主題思想。

《背影》是典型的線性結構，圖示如下。

引出背影——細描背影——理解背影——回憶背影

《白楊禮贊》是描寫與抒情相結合的結構，可以摘錄議論抒情的句子作為課文的結構圖示。

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹！

白楊樹不是平凡的樹。

我要高聲贊美白楊樹。

課文的內(nèi)容框架圖指向主題表現(xiàn)，教師要求學生用一句話概括主題思想，應重點觀察學生關鍵詞使用是否準確，關鍵詞的邏輯關系是否合理。

活動2選擇精彩語段，從連貫的角度點評鑒賞。

選擇精彩段落分析鑒賞，需要教師指導學生關注連貫的同時關注課文作者個性化的語言風格，教師可以提供分析示例，幫助學生明確閱讀體驗的重點、分析的角度和方法。課文典型段落分析示例如下。

朱自清|《背影》

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。"我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。"等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

【分析示例】

文段中有兩條用人物語言標識出的感情變化線索，“爸爸，你走吧”“我趕緊拭干了淚"“我的眼淚又來了”，間隔出現(xiàn)的幾句話，表現(xiàn)出“我"的心理起伏，且不愿意讓父親發(fā)現(xiàn)我的心理起伏?！八逝值纳碜酉蜃笪A，顯出努力的樣子”“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的"，在以為兒子看不到的地方“努力”，在兒子的注視下“很輕松似的"，切換角度，切換狀態(tài)，但沒有切換對兒子的情感。作者用平實真切的語言表現(xiàn)出了情感的連貫。

羅素|《我為什么而活著》

我尋求愛情，首先因為愛情給我?guī)砜裣?，它如此強烈以至我?jīng)常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天空景象的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對人生似乎過于美好，然而最終我還是得到了它。

【分析示例】

“我尋求愛情”是段落內(nèi)容結構的標識，“首先是因為"“其次是因為”“最后是因為"體現(xiàn)出語言運用的連貫。作者并沒有采用排比句表情達意，每個句子的闡述語言都有變化，第一句寫“我”的認識，第二句寫愛情的巨大能量，第三句寫因愛情感受到的心理景象。

嚴文井|《永久的生命》

人們卻不應該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。我們應該看到生命自身的奇跡，生命流動著，永遠不朽。地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛！

【分析示例】

不應該悲觀，是作者的觀點，陳述觀點后即闡述原因，因為沒有時間。闡述原因后立即呈現(xiàn)不悲觀的方法，看見生命自身的奇跡。植物界的小草和動物界的小牛用具象的生命狀態(tài)說明這種奇跡的真實存在。段落的內(nèi)在邏輯非常清晰，體現(xiàn)出觀點表達的連貫。

茅盾|《白楊禮贊》

它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，如果美是專指“婆娑"或“橫斜逸出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子；但是它偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結、力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

【分析示例】

“沒有……沒有……也許……如果……那么……但是……它是樹中的偉丈夫"，作者用一個邏輯關系清晰的長句得出白楊樹“是偉丈夫”的結論，過程完整，結論讓人信服。整個長句可以改寫為一次辯論。

A：白楊樹沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝，并不美麗。

B：如果美的標準只是婆娑或橫斜逸出，白楊樹確實不美麗。但偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅是另一種格調(diào)的美，堅強不屈與挺拔是更高境界的美。

B：按照你的標準，白楊樹不算樹中的好女子；按照我的標準，它是樹中的偉丈夫。

接下來用四個“難道"領起一組排比句，增加語勢，從各個角度呈現(xiàn)了“偉丈夫”的風姿。

汪曾祺|《昆明的雨》

昆明菌子極多。雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來的時候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鮮、香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。菌中之王是雞樅，味道鮮濃，無可方比。雞樅是名貴的山珍，但并不真的貴得驚人。一盤紅燒雞樅的價錢和一碗黃燜雞不相上下，因為這東西在云南并不難得。有一個笑話:有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車。這笑話用意在說明昆明到呈貢的火車之慢，但也說明雞樅隨處可見。有一種菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑:這種東西也能吃!顏色深褐帶綠，有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛、亂七八糟!可是下點功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結舌:這東西這么好吃!還有一種菌子，中看不中吃，叫雞油菌。都是一般大小，有一塊銀圓那樣大的溜圓，顏色淺黃，恰似雞油一樣。這種菌子只能做菜時配色用，沒甚味道。

【分析示例】

本段文字可以分為三個層次“中看又中吃"“中吃不中看”“中看不中吃"，第一種類型沒有概括，直接舉例，根據(jù)后面的文字可以看到作者的意圖。三種類型作者均分別舉例，且在第一種類型中補充了“軼事”，可見作者的寫作重點。借助或隱或顯的標識性句子，整段結構完整且語意連貫。

教師提供的分析示例要契合教學目標，讓學生學習模仿示例的過程成為學習新知識、建構新方法的過程。

活動2是學生再次閱讀課文，深入理解作者思想情感的過程。學生理解了作者的寫作意圖，確定了作品的思想價值，能夠用批注的形式表現(xiàn)出來，分享的過程豐富著學生對作品價值的認識，強化了學生對原有理解的反思與完善。

活動3作文修改討論會

活動3跟撰寫課文詞條同時推進