物流外包理論基礎(chǔ)教學(xué)課件

物流外包理論基礎(chǔ)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂刮锪魍獍碚摶A(chǔ)物流外包理論基礎(chǔ)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沟诙挛锪魍獍睦碚摶A(chǔ)月錄交易費(fèi)用理論●委托-代理理論●競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論●資源基礎(chǔ)理論●核心能力理論●物流外包決策因素的層次性●案例分析:杜邦的全球多元業(yè)務(wù)物流管理2、方法對(duì)于1號(hào)對(duì)照組學(xué)員我們以傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)培訓(xùn)大綱里的方法，我們結(jié)合自學(xué)、多媒體教學(xué)和幾種現(xiàn)場(chǎng)演示等幾種傳授方式，由指導(dǎo)老師親自授課培訓(xùn)。而對(duì)于2號(hào)研究組則是在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加護(hù)理安全教育，其主要措施有：教學(xué)模式設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行定位，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)護(hù)理操作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和技巧進(jìn)行詳細(xì)分析，找出臨床護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并根據(jù)其風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)著重講解，并輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行分析。實(shí)施安全教育。這個(gè)過(guò)程包含了認(rèn)知階段和強(qiáng)化階段。認(rèn)知階段主要是對(duì)護(hù)理操作中的各種方法及其需要注意的地方進(jìn)行熟記，同時(shí)指出臨床護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)和討論的方式得出相對(duì)應(yīng)的應(yīng)變措施。而在教育強(qiáng)化階段，護(hù)理學(xué)員則是要通過(guò)實(shí)際的操作對(duì)自己的臨床護(hù)理技術(shù)操作做出評(píng)價(jià)，自行判斷自身的行為是否符合規(guī)范，是否會(huì)在護(hù)理過(guò)程中影響或者損傷患者，同時(shí)檢測(cè)能否在不同情況下作出最佳的應(yīng)變處理[1]。3、評(píng)價(jià)方法在教學(xué)培訓(xùn)結(jié)束之后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，考核內(nèi)容包括理論考試和實(shí)際操作，同時(shí)統(tǒng)計(jì)實(shí)際操作過(guò)程中不良事件的發(fā)生率，以此來(lái)比較兩種不同教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。4、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理選用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料選用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料則采用X2進(jìn)行檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比以P護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)開展前，教學(xué)小組成員通過(guò)多次會(huì)議及討論，最終確定教學(xué)流程、階段測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)后考核標(biāo)準(zhǔn)，并以電子郵件方式告知參加培訓(xùn)的臨床科室護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理技術(shù)操作參訓(xùn)人員負(fù)責(zé)人，尤其是技術(shù)操作負(fù)責(zé)人，需要盡快學(xué)習(xí)護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，熟悉教學(xué)流程、教學(xué)各階段及培訓(xùn)后最終考核標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)內(nèi)容。護(hù)理技術(shù)操作參訓(xùn)人員負(fù)責(zé)人培訓(xùn)應(yīng)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)計(jì)劃，明確科室內(nèi)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)課程及目標(biāo)。科室內(nèi)護(hù)理技術(shù)操作參訓(xùn)人員、責(zé)任人培訓(xùn)以自學(xué)及集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，培訓(xùn)后需接受護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)小組成員的考核。考核結(jié)束1周后，該負(fù)責(zé)人需對(duì)本科室參訓(xùn)人員進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)前摸底考核，按照考核成績(jī)及工作班次情況，安排參訓(xùn)護(hù)理人員分批接受護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)，以強(qiáng)化護(hù)理技術(shù)操作專業(yè)素質(zhì)，提高護(hù)理安全意識(shí)。在講解過(guò)程中需詳細(xì)描述各操作細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)、相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)等，并與實(shí)際病例相結(jié)合，以便接受培訓(xùn)護(hù)理人員更好理解。3、考核護(hù)理技術(shù)操作考核由階段性測(cè)試及培訓(xùn)后最終考核兩部分構(gòu)成，測(cè)試時(shí)間及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)已在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確，階段性測(cè)試及培訓(xùn)后考核均由兩部分組成：一是科室內(nèi)護(hù)理教學(xué)負(fù)責(zé)人的考核，由教學(xué)小組及各科室護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由于護(hù)理操作負(fù)責(zé)人專業(yè)素質(zhì)水平對(duì)本科室培訓(xùn)效果產(chǎn)生重要影響，故考核標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，若考核成績(jī)不合格，直到考核通過(guò)之前，均需接受包括護(hù)理安全教育內(nèi)容在內(nèi)的護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)。二是參訓(xùn)人員的考核，由于參加培訓(xùn)課程護(hù)理人員上班時(shí)間不同，故按照實(shí)際情況將其分為不同小組，分別在不同時(shí)間接受培訓(xùn)、練習(xí)，并由護(hù)理操作負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)及考核，并記錄結(jié)果；特殊原因未參加考核或考核未通過(guò)者，需單獨(dú)安排時(shí)間考核或繼續(xù)培訓(xùn)，直至考核合格為止，整個(gè)過(guò)程中的人員及時(shí)間，需由操作負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)記錄，并上交護(hù)理部查看。此外，在教學(xué)考核結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)人員發(fā)放培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)[3]。本次臨床試驗(yàn)結(jié)果表明，研究組的護(hù)理學(xué)員在考核成績(jī)上明顯要比對(duì)照組高，在不良事件統(tǒng)計(jì)中，研究組中的發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，進(jìn)一步體現(xiàn)出了安全教育的顯著效果。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在護(hù)理技術(shù)操作的教學(xué)中融入護(hù)理安全教育有非常重要的意義，能很好的提高實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)員對(duì)護(hù)理實(shí)際操作的掌握程度，更深的理解操作的意圖，注重操作的安全性，值得在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)方面廣泛推廣。小學(xué)語(yǔ)文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)著眼小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)一步發(fā)展，意志、品質(zhì)、情感和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，改革課堂教學(xué)模式，采用以“讀”為主線、以“議”為手段、以“用”為主旨的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而不斷地提高學(xué)生的自身素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，激發(fā)創(chuàng)造興趣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師學(xué)會(huì)寬容、理解、信任和激勵(lì)，以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂。因積極進(jìn)取，而實(shí)現(xiàn)自尊、自愛、自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造的星火得以燎原的助推器。當(dāng)學(xué)生一個(gè)想法、一個(gè)做法不合邏輯，甚至是荒謬的時(shí)候，老師不要急于懷疑學(xué)生的動(dòng)機(jī)，這是因?qū)W生自身的特點(diǎn)而出現(xiàn)的，此時(shí)，是我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教學(xué)方法的好時(shí)機(jī)。沒有誰(shuí)不是天生的普通，但也沒有任何人注定是平庸之輩。作為老師首先要信任班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，相信他們會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憞L試，使學(xué)生有充分的自信心，一定會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。二、注重聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新精神來(lái)源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開，想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！辈患庇谡J(rèn)同的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積累，通過(guò)認(rèn)真觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，提出新的想法和看法，從而獲取新的收獲和成功。小學(xué)生思維敏捷、活躍，常有不囿于常理的光芒閃現(xiàn)。在教學(xué)中，我竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)造思維。如“讀講故事”、“讀說(shuō)一段話”就讓學(xué)生大膽想象、大膽質(zhì)疑，通過(guò)奇妙幻想體驗(yàn)生活的樂趣，享受到擁有新知識(shí)的快感，為創(chuàng)造新人才奠定基礎(chǔ)。三、啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們還要樹立“教學(xué)無(wú)終點(diǎn)”的思想觀念，追求教學(xué)目標(biāo)的多樣化。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的，又是普遍聯(lián)系的。語(yǔ)文學(xué)科包含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。作為教師來(lái)說(shuō)，必須具有廣博的知識(shí)，同時(shí)還要樹立教學(xué)新思想、新觀念，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行挖掘延伸，通過(guò)各種渠道、多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲與靈感，鼓勵(lì)他們要好學(xué)進(jìn)取。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們總是帶著疑問(wèn)下課，又總是帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)生進(jìn)一步的探索和思考、解決問(wèn)題的能力。四、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生自主性是主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性又是主體性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該要求學(xué)生能夠自己做主，有選擇、支配能力，有個(gè)性，有自己的主張和看法。沒有自主性，就沒有獨(dú)創(chuàng)性。因此，教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“自主參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。如：學(xué)習(xí)計(jì)劃可以自己來(lái)定，讀書之前自己提問(wèn)題，自己找規(guī)律等。要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，把創(chuàng)造和構(gòu)思付諸行動(dòng)之中。這樣，學(xué)生才可能更加地體驗(yàn)到獨(dú)立創(chuàng)造的樂趣。總之，學(xué)生在這種和諧寬松的氣氛當(dāng)中，創(chuàng)造思維的火花競(jìng)相綻放。作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，我們要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，以期適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。第二章物流外包的理論基礎(chǔ)月錄交易費(fèi)用理論●委托-代理理論●競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論●資源基礎(chǔ)理論●核心能力理論●物流外包決策因素的層次性●案例分析:杜邦的全球多元業(yè)務(wù)物流管理2.1交易費(fèi)用理論

2.1.1物流外包的治理結(jié)構(gòu)屬性☆2.1.2交易費(fèi)用的決定要素今2.1.3物流外包的交易費(fèi)用效率2.1.4基于交易費(fèi)用的物流外包圖示物流自君利潤(rùn)中心作怒公司混詳式協(xié)的程衰作橙度甚于戰(zhàn)瞎重要性物流的戰(zhàn)重要英于位心能力現(xiàn)有資礁持性的物流運(yùn)作特征較明顯核心能才克爭(zhēng)優(yōu)努竟勢(shì)2.1.1物流外包的治理結(jié)構(gòu)屬性Wl|lamson按照交易過(guò)程的特征劃分交易協(xié)調(diào)的方法,我們可以認(rèn)為,從市場(chǎng)上,通過(guò)討價(jià)還價(jià)的形式,采購(gòu)公共物流服務(wù)般貨物的運(yùn)輸或倉(cāng)儲(chǔ)屬于“市場(chǎng)規(guī)制”(市場(chǎng)采購(gòu))方式:以正式的合同將物流業(yè)務(wù)(所需資產(chǎn)的專用性程度較高且交易重復(fù)發(fā)生)外包給第三方物流企業(yè),屬于“三方規(guī)制”(外包)方式,在這一結(jié)構(gòu)下,除了交易雙方外,還加入了仲裁機(jī)構(gòu)。企業(yè)設(shè)立物流部門或物流子公司,采用內(nèi)部體化運(yùn)作物流屬于“統(tǒng)一規(guī)制”(物流自營(yíng))方式以非正式合同的形式,以相互信任為基礎(chǔ),將物流業(yè)務(wù)(資產(chǎn)的專用性程度不是很高,且交易頻率很高)外包給第三方物流企業(yè),則屬于“雙邊規(guī)制”(戰(zhàn)略聯(lián)盟)方式,旨在維持合作關(guān)系。很顯然,戰(zhàn)略聯(lián)盟可以認(rèn)為是物流外包的高級(jí)形式2.1.2交易費(fèi)用的決定要素(1)有限理性(2)機(jī)會(huì)主義(3)資產(chǎn)的專用性(4)物流服務(wù)的復(fù)雜性(5)交易的不確定性(6)交易頻率/交易量有限理性Williamson認(rèn)為,由于信息的復(fù)雜性和信息的不確定性,人的認(rèn)識(shí)是“意欲合理,但只能有限地做到”。換句話說(shuō),人們?cè)谑占图庸ぬ幚泶罅肯嚓P(guān)的市場(chǎng)信息方面,其能力受到自身很多限制。如,物流環(huán)境的不確定性很難讓人準(zhǔn)確地界定將來(lái)可能發(fā)生的交易。這樣,在審査潛在的物流供貨商和合同的談判方面將難以涵蓋所有潛在的將來(lái)可能發(fā)生的意外性問(wèn)題。為此,就要招致溝通、談判和協(xié)作費(fèi)用。再者,就交易主體行為的不確定性來(lái)說(shuō),無(wú)論在事前還是事后都可能發(fā)生。在合同之前確認(rèn)潛在的物流供貨商的真實(shí)特征幾乎難以做到;在簽署合同中,監(jiān)控和核査物流供貨商的績(jī)效也不是一件容易的事。因此,就要產(chǎn)生找尋和監(jiān)控費(fèi)用機(jī)會(huì)主義e由于人的有限理性,交易主體具有以欺詐手段追求自身利益的行為傾向,即人不僅是自私的,而且只要能夠利己,就不惜去損人。如,交易者會(huì)利用信息不對(duì)稱環(huán)境或利用某種有利的討價(jià)還價(jià)地位欺詐對(duì)方。在物流市場(chǎng)不完善的情況下,第三方物流企業(yè)很容易行使機(jī)會(huì)主義,進(jìn)而會(huì)增加物流需求企業(yè)的交易費(fèi)用。資產(chǎn)的專用性咎專用性資產(chǎn)是指投資于支持某項(xiàng)特定交易的資產(chǎn),如果不犧牲該項(xiàng)資產(chǎn)的一些生產(chǎn)率或增加使該資產(chǎn)適用于新交易的費(fèi)用,專用性資產(chǎn)就不可能被用于另一交易中。專用性資產(chǎn)主要包括場(chǎng)地資產(chǎn)專用性;物質(zhì)資產(chǎn)專用性;人力資產(chǎn)專用性及專項(xiàng)資產(chǎn)。它們的共同特征是,一旦形成很難用作它用,因此,交易雙方具有徂強(qiáng)的依賴性,一方違約將使另一方產(chǎn)生巨大的交易風(fēng)險(xiǎn)。展務(wù)或活動(dòng)的復(fù)親性服務(wù)或活動(dòng)的復(fù)雜性決定了鑒定和監(jiān)控交易的難度。復(fù)雜性越高合同的不確定性就越高,談判費(fèi)用也會(huì)隨之上升;復(fù)雜性越高,往往信息的不對(duì)稱性越突出。通常情況下,信息的不對(duì)稱性很容易引發(fā)機(jī)會(huì)主義行為,不論是在合同談判階段還是合同執(zhí)行階段(合同執(zhí)行階段更易產(chǎn)生)。復(fù)雜性越高,越是增加了企業(yè)對(duì)第三方物流企業(yè)的依賴。因?yàn)橥獠科髽I(yè)一旦終止服務(wù)或降低服務(wù)水平,都會(huì)對(duì)企