第一章-認識幼兒行為觀察課件

幼兒行為觀察與案例幼兒行為觀察與案例第一章認識幼兒行為觀察第一章認識幼兒行為觀察學(xué)習(xí)目標1、理解“觀察”的含義及構(gòu)成要素，了解“一般觀察”和“專業(yè)觀察”的區(qū)別。2、理解“行為”和“行為觀察”的含義，認識到“意識”的存在及意義。3、了解行為觀察與記錄對幼兒、家長及教師等的意義。4、認識不同分類標準下，幼兒行為觀察的類型及其特性、使用方法和優(yōu)缺點等。5、能夠在實踐中反思和提升專業(yè)觀察者所需要具備的各項能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)1、理解“觀察”的含義及構(gòu)成要素，了解“一般觀察”和“專內(nèi)容脈絡(luò)內(nèi)容第一節(jié)幼兒觀察的含義第一節(jié)幼兒觀察的含義一、

觀察的含義及過程（一）觀察的含義觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學(xué)研究（包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)）的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。（二）觀察的過程觀察不僅是人類通過感覺器官進行感知的過程，而且是通過大腦對信息進行加工的過程。具體來說，完整的觀察記錄包含以下四個要素：第一，注意。第二，焦點與背景。第三，主觀介入。第四，判斷與結(jié)論。一、觀察的含義及過程（一）觀察的含義二、

日常觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別日常生活中，人們隨時隨地進行著觀察。這些日常觀察的發(fā)生大多是因為個人的興趣或生活瑣事等，比較隨意，沒有預(yù)先設(shè)定的目的，觀察中形成的判斷是否準確并不非常重要，也不需要承擔責任。專業(yè)觀察與日常觀察有什么不同呢？專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進行的觀察，是有明確目的、計劃安排、有一定控制和嚴格記錄的觀察。在觀察目的上，由于專業(yè)觀察需要負起專業(yè)的責任，所以必須以正確了解或合理解釋為目的。在觀察結(jié)果上，為達到專業(yè)觀察的目的，必須盡量減少結(jié)果出現(xiàn)誤差的情況。正確的觀察也是使專業(yè)人員的工作達到專業(yè)水準的必備能力。二、日常觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別日常生活中，人們隨時隨地第二節(jié)行為與行為觀察第二節(jié)行為與行為觀察一、

行為的含義（一）狹義的行為狹義的行為指個體的一言一行、一舉一動，是個體表現(xiàn)在外且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。（二）廣義的行為廣義的行為不只限于能直接觀察到的、可見的外在活動，還包括以外在行為為線索，間接推知的內(nèi)在心理活動。一、行為的含義（一）狹義的行為二、

行為表現(xiàn)與內(nèi)在意識個體在與環(huán)境互動的過程中，受到外界環(huán)境的刺激表現(xiàn)出來的外在行動、姿勢或表情等是個人外顯的行為表現(xiàn)。幼兒在受到環(huán)境刺激時，大多會出現(xiàn)兩種行為反應(yīng)。一種是可能未經(jīng)思索，很快就做出行為反應(yīng)。如：小雪走在路上，聽到馬路對面有人在唱歌，她駐足傾聽。但行為反應(yīng)也可能不立即表現(xiàn)出來，而是經(jīng)過思考和選擇，通過內(nèi)在的意識，再做出反應(yīng)。如：快吃午飯了，保育員把饅頭放在桌上，樂樂肚子很餓，他看到后，立即伸手去拿饅頭，但是又很快把手縮了回來。所謂內(nèi)在意識，是指一個人的情感、意念、動機等結(jié)合所產(chǎn)生的內(nèi)心反映。二、行為表現(xiàn)與內(nèi)在意識個體在與環(huán)境互動的過程中，受到三、

行為觀察本書中的行為觀察將幼兒作為特定的觀察對象，通過感官或儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對幼兒的行為及現(xiàn)象進行感知和記錄，從而獲取事實資料，并據(jù)此了解和分析幼兒的行為動機、原因及幼兒的個性、需要和興趣等。幼兒行為觀察是專業(yè)觀察中的一種，也是一種專門針對學(xué)齡前兒童行為的研究方式。其觀察的具體內(nèi)容有很多，包括幼兒所有的行為表現(xiàn)，概括起來至少包括以下幾個方面：幼兒的日常生活行為（如喝水、如廁、睡覺、進餐等）、幼兒的動作能力（如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上樓梯、跑步等）、幼兒的游戲行為、幼兒認知發(fā)展的情況、幼兒語言發(fā)展的情況、幼兒與他人的互動行為、幼兒的情緒特點和需要特殊照顧的幼兒的行為等。三、行為觀察本書中的行為觀察將幼兒作為特定的觀察對象第三節(jié)幼兒行為觀察與記錄的意義第三節(jié)幼兒行為觀察與記錄的意義一、

對幼兒的意義（一）解讀幼兒的行為受年齡的限制，幼兒的動作能力、語言能力、認知能力尚未發(fā)育成熟，其行為也易受情緒的影響，故表現(xiàn)出的行為常常不易被理解。通過觀察和分析幼兒的外在行為表現(xiàn)，可以推測其行為背后的內(nèi)在動機、愿望、情緒等內(nèi)在意義。（二）記錄客觀事實觀察是了解幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況最直接的方法，可以客觀、真實、全面地反映幼兒在身體運動、言語表達、社會性等方面的發(fā)展狀況以及幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點等。一、對幼兒的意義（一）解讀幼兒的行為（三）發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異幼兒因生理、心理基礎(chǔ)的差異以及教養(yǎng)方式等成長環(huán)境的不同，其發(fā)展水平、興趣需要等存在一定差異。通過對多位幼兒進行觀察，并了解每位幼兒的行為及其背后的意義，可以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個體差異。（三）發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異三、

對教師的意義（一）教師的反思與成長幼兒行為觀察的目的不是傳統(tǒng)意義上的評價兒童，更不是為了通過評價兒童來評價教師的工作。其目的是為了改進教師的保教工作，了解在保教工作中兒童的情況，沒有事先預(yù)設(shè)的期望，也沒有必須達到的標準。幼兒行為觀察的過程本身就是一個教師參與研究的過程，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展最重要且最有效的途徑之一。教師對幼兒行為進行觀察以詮釋其行為的過程，也是教師對自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能加以檢查和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升專業(yè)能力的過程。三、對教師的意義（一）教師的反思與成長二、

對家長的意義（一）幫助家長了解幼兒家長往往對幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)非常關(guān)心，但是又難以詳細了解其在幼兒園的具體情況。教師對幼兒行為的觀察與記錄，能夠幫助家長全面了解幼兒的身心發(fā)展狀況。（二）提升親師互動品質(zhì)幼兒行為觀察與記錄能為教師和家長提供許多溝通的機會。幼兒進入托幼機構(gòu)后，教師在幼兒的保育和教育上扮演著非常重要的角色，而家長則需通過教師了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)狀況。教師以客觀的觀察記錄來說明幼兒的狀況，并提供資料給父母參考，能夠讓家長更加客觀、具體地了解幼兒，讓家長感受到教師的用心，避免家長對教師工作的誤解，同時還能為家長提供具體的教養(yǎng)建議。二、對家長的意義（一）幫助家長了解幼兒（二）提升課程質(zhì)量為了提高課程與幼兒發(fā)展之間的適宜性，很重要的一點就是要觀察幼兒、了解幼兒。教師在教育過程中有目的地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話和行為，從而了解他們的興趣和需求。此外，教師還可以通過觀察了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，每個幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式是怎樣的，學(xué)習(xí)效果如何，從中發(fā)現(xiàn)有價值的線索，以便據(jù)此開展適宜的教育活動。（二）提升課程質(zhì)量第四節(jié)幼兒行為觀察的分類第四節(jié)幼兒行為觀察的分類觀察的具體方法有許多種，每一種觀察方法都有其特性。根據(jù)不同的分類標準，可將觀察分為不同類別：1、根據(jù)觀察記錄的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，可將觀察方法分為正式觀察和非正式觀察。2、根據(jù)觀察是否直接面對被觀察者進行，可將觀察方法分為直接觀察和間接觀察。3、根據(jù)觀察者是否直接介入被觀察者的活動中，可將觀察方法分為參與觀察和非參與觀察。4、根據(jù)觀察內(nèi)容的連續(xù)性和完整性以及觀察記錄方式的不同，可將觀察方法分為描述觀察、取樣觀察和評價觀察。觀察的具體方法有許多種，每一種觀察方法都有其特性。根據(jù)不同的一、

正式觀察和非正式觀察（一）正式觀察正式觀察是在預(yù)設(shè)的目標下，使用相應(yīng)的工具，例如觀察記錄表、檢核表等，依照既定的方法、程序和步驟，逐一對目標行為進行觀察和記錄的過程。其特點是高結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、控制化和嚴謹化，所以也稱作結(jié)構(gòu)型觀察。常用于觀察規(guī)則性、常態(tài)性且易于掌控影響因素的幼兒行為，如攻擊性行為、進餐行為、動作發(fā)展等，其主要目的是獲得量化的觀察數(shù)據(jù)以進行統(tǒng)計分析。（二）非正式觀察非正式觀察是一種在觀察記錄中逐步展開的、具有相當彈性的、開放式觀察，也被稱為非結(jié)構(gòu)型觀察。一、正式觀察和非正式觀察（一）正式觀察二、

直接觀察和間接觀察（一）直接觀察直接觀察是指在現(xiàn)場對正在發(fā)生的行為和現(xiàn)象進行觀察。觀察者身臨其境，親眼看到和聽到發(fā)生的事情，獲得第一手資料。（二）間接觀察間接觀察是通過對現(xiàn)象或行為進行間接的觀測，從而獲取資料的觀察。間接觀察可分為兩類。一是對物化的行為現(xiàn)象進行觀察，例如，觀察幼兒園活動室中不同圖書磨損的程度，據(jù)此了解幼兒對不同圖書的喜愛程度。二是以儀器或技術(shù)手段（如錄音、錄像等）為中介，間接進行觀察。二、直接觀察和間接觀察（一）直接觀察三、

參與觀察和非參與觀察（一）參與觀察參與觀察是指觀察者在參與被觀察者活動過程中進行的觀察。觀察者在與幼兒的互動中（如幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進行各種活動，父母在家庭中與孩子進行親子互動，研究者與幼兒一起進行游戲），傾聽和觀看幼兒的言行，進行記錄和分析。（二）非參與觀察非參與觀察是指觀察者不介入被觀察者的活動，以旁觀者的身份進行的觀察。三、參與觀察和非參與觀察（一）參與觀察四、

描述觀察、取樣觀察和評價觀察（一）描述觀察描述觀察是指在觀察記錄中觀察者詳細觀察記錄被觀察者連續(xù)、完整的心理活動事件和行為表現(xiàn)的一種觀察方法。（二）取樣觀察取樣觀察是依據(jù)一定的標準選取被觀察對象的某些行為表現(xiàn)進行觀察記錄，或者選擇特定時間內(nèi)的行為進行觀察記錄的一種方法。（三）評價觀察評價觀察是觀察者在觀察的基礎(chǔ)上，運用表格符號、數(shù)字等對其行為或事件做出判斷的一種方法。四、描述觀察、取樣觀察和評價觀察（一）描述觀察第五節(jié)成為專業(yè)觀察者需要具備的能力第五節(jié)成為專業(yè)觀察者需要具備的能力一、

具有內(nèi)在的觀察動機觀察動機可以分為兩種：一種源自外因，如因工作需要或領(lǐng)導(dǎo)要求而進行觀察記錄；另一種源自個體內(nèi)在，觀察者發(fā)現(xiàn)必須以觀察來解決問題，自愿進行觀察。觀察的目的在于通過觀察記錄幼兒的某些行為或事件，了解幼兒的發(fā)展狀況，而不是直接讓幼兒取得進步。教師未能明確觀察目的，因而在觀察時只注意到與這一教學(xué)目標相背離的片段，而未去了解行為發(fā)生的背景和原因。一、具有內(nèi)在的觀察動機觀察動機可以分為兩種：一種源自二、

下操作性定義的能力觀察者在進行觀察記錄時，為將觀察到的復(fù)雜行為或現(xiàn)象進行簡化，往往需要進行行為分類并對每類行為下操作性定義。進行行為分類時需要遵循兩個原則。第一，相互排斥原則，即一個類別的行為與其他類別的行為要相互獨立、排斥，要求觀察到的行為只適合不同類別中的一個類別。第二，詳盡性原則，即凡是與觀察主題相關(guān)的行為，都能放在某一個類別中，不會出現(xiàn)觀察到的行為無從歸屬的情況。二、下操作性定義的能力觀察者在進行觀察記錄時，為將觀三、

觀察工具的選擇和編制能力如果觀察時需要記錄行為的次數(shù)、頻率、強度等信息，可以運用工具來記錄，如行為檢核表、等級評定量表等。選擇適宜的工具非常重要。工具已經(jīng)為觀察者設(shè)計好摘錄事實形成資料的方法，也在一定程度上過濾主觀的介入，觀察工具的選擇必須謹慎。除能收集到可靠的客觀資料外，工具的項目必須能有效地解釋要了解的問題。如果無恰當?shù)墓ぞ撸^察者可以就觀察所需，界定需記錄的行為和記錄方法，從而來制作工具。三、觀察工具的選擇和編制能力如果觀察時需要記錄行為的四、

敘述行為的能力他人要通過觀察者的詮釋來了解事實真相。其中，語言、文字或符號有其重要的價值。在觀察中的表達方式有兩種，第一種是敘述行為的實際發(fā)生過程，例如：案例119今天上美術(shù)課，我拿了一本書給小朋友看。這時小羽把手放在小賴的背上，小賴告訴小羽：“不要摸我！”并抓了一下小羽的手，嘟著嘴看著桌子。小羽又抓了小賴的衣服，小賴也反抓了回去，并握住小羽的手，小羽又反抓小賴的手，小賴張大嘴巴朝向小羽，并將這個動作重復(fù)了4—5次。我叫了一聲：“小賴！小羽！”他倆立刻停止了動作。第二種是以個人主觀詮釋的方式直接將行為意義說出，不用冗長的敘述，能簡單快捷地表達意義。以上例換一種敘述方式：美術(shù)課上，小羽挑釁小賴，兩人打了起來，被我及時制止了。四、敘述行為的能力他人要通過觀察者的詮釋來了解事實真五、

追求可靠資料的態(tài)度追求可靠資料是專業(yè)觀察中重要的態(tài)度?？煽抠Y料是確實可以有效代表觀察主題的事實信息，而信息是否可以有效地代表觀察主題的相關(guān)事實，這是要觀察者加以區(qū)分判斷的。所謂可靠資料往往是來自第一手的事實信息，而不是經(jīng)過處理、解釋或批判的二手資料，因為后者往往可能會不實、扭曲事實或不足以作為依據(jù)。五、追求可靠資料的態(tài)度追求可靠資料是專業(yè)觀察中重要的六、

反省主觀情緒或成見的能力觀察到的信