脊髓損傷的康復(fù)-常見的并發(fā)癥及處理課件

脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理脊髓損傷的康復(fù)(一)常見并發(fā)癥及處理脊髓損傷康復(fù)1.科學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)為了讓學(xué)生掌握詞匯，教師常常逼迫學(xué)生課后十遍二十遍地寫單詞，結(jié)果適得其反，這種“罰抄式”單詞的方式只會讓學(xué)生越來越厭惡英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈケ硢卧~，比如根據(jù)單詞的讀音來背單詞。若是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，規(guī)定他們每天背一定數(shù)量的單詞和詞匯，這樣比“罰抄式”效果更佳。1.1利用直觀教具教單詞。愛因斯坦說“興趣和愛好是最好的教師”，直觀教具的使用恰恰激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學(xué)手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)orange這個單詞時，教師可一手舉橘子，口中問道：“What’sthisinEnglish？Itisanorange.”接著舉起兩個橘子問：“WhataretheseinEnglish？Theyareoranges.”再采用教師問學(xué)生答的方式，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生就可以掌握orange這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，教師如能在學(xué)生回答好之后，把橘子獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。1.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語各個詞匯之間都是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。如學(xué)習(xí)wonder這個單詞，可用構(gòu)詞法引申出wonderful，wonderfully，這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且能學(xué)得詞匯的知識。2.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展興趣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課，能激發(fā)學(xué)生的參與意識和自主能力，吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報(bào)、演講等課外活動，從報(bào)幕到解說，從評比到頒獎，一般不準(zhǔn)使用漢語，盡可能地讓學(xué)生全部使用英語，這類活動為學(xué)生提供了說英語的真實(shí)場所，學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，每學(xué)期我都組織學(xué)生自編自導(dǎo)幾個視聽小品和對話。如：一個學(xué)生請同學(xué)們參加birthdayparty的對話、小品，幾個同學(xué)購物的對話、小品等，當(dāng)學(xué)生們看到自己同學(xué)的表演之后，極大地激發(fā)他們說英語的欲望，積極參與。重播時，我采取消聲讓學(xué)生配音的方法，使他們在樂中學(xué)、做中學(xué)、動中學(xué)。學(xué)生聽、說、讀、寫的能力會在這些實(shí)踐活動中得到提高。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、不畏艱難、勇于探索的良好習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。3.重視游戲教學(xué)3.1調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，學(xué)生為學(xué)而練，為練而說，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)習(xí)效果也不理想。在學(xué)生感到疲勞時，用幾分鐘時間做與教學(xué)有關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生得到放松，又可以提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。正如我們所知：英語學(xué)習(xí)，興趣為先?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。游戲非常適合初中生好動、對課堂的投入以個人興趣為主的特點(diǎn)。有了興趣，學(xué)生就會有愉悅的學(xué)習(xí)情緒，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。3.2教師要確定好游戲使用的時間和環(huán)節(jié)。游戲使用的時間主要可以設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課前、導(dǎo)入新課后和總結(jié)新課時。把游戲設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課前，即復(fù)習(xí)性的游戲，不但可以有效復(fù)習(xí)或檢測以前所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生一開始上課就情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，為整堂課的學(xué)習(xí)開辟一個好的開端，就像俗語所說：“好的開始是成功的一半?！崩邕M(jìn)行單詞接龍游戲，既可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)單詞，又可以起到課前熱身的作用。把游戲設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課后可以充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)的新知識，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。4.采取有效手段，樹立英語初學(xué)者的自信心初一的新生都是從國際音標(biāo)和字母開始學(xué)習(xí)新教材的。對于近一半的學(xué)生來說，英語是新接觸的學(xué)科，它與語文和數(shù)學(xué)不一樣：語文和數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異很大，語數(shù)的學(xué)困生并不代表是英語的學(xué)困生。導(dǎo)言課上必須和學(xué)生講明這一點(diǎn)，老師不追究你的過去，關(guān)鍵在乎你的現(xiàn)在和將來。安排英語小干部時，盡量讓一些語數(shù)學(xué)困生擔(dān)任，給予他們監(jiān)督和管理別人的機(jī)會。對于工作干得出色的學(xué)生，及時進(jìn)行物質(zhì)鼓勵和精神嘉獎。5.恰當(dāng)運(yùn)用無聲語言，提高課堂的有效性美國心理學(xué)家艾爾·梅拉別思做了許多實(shí)驗(yàn)后得出這么一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。從這個公式可以看出，屬于非語言的面部表情與語言的表達(dá)平分秋色。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言將收到“此時無聲勝有聲”的效果。教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來輕松、和諧的氣氛，使學(xué)生的智慧與潛力得以充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。6.運(yùn)用模擬情景進(jìn)行教學(xué)在初中英語教材中，絕大部分課文不失為進(jìn)行模擬情景教學(xué)的典范，為在教室里盡可能多地組織學(xué)生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實(shí)物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等），可以使模擬更加逼真，讓學(xué)生置身于模擬真實(shí)的情景中，在游戲中學(xué)會知識，在語言交際中學(xué)會語言。例如：讓學(xué)生學(xué)會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學(xué)的典型課。先準(zhǔn)備好幾部電話機(jī)，找?guī)讉€成績較好的學(xué)生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進(jìn)行對話表演練習(xí)。這樣學(xué)生邊表演、邊學(xué)習(xí)，邊記憶、邊運(yùn)用，整個身心都投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受深刻，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。又如：在座位上插上一些牌子，標(biāo)明地點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情景，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準(zhǔn)備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西都可以采用模擬情景教學(xué)。因此，運(yùn)用情景教學(xué)方法學(xué)習(xí)課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發(fā)揮。7.閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于更好地獲得英語課文中的信息，為下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐步退出教學(xué)舞臺，在初中課程教學(xué)過程中使用創(chuàng)新型多樣式教學(xué)模式勢在必行。初中信息技術(shù)教學(xué)課程的開展，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識的掌握，深入貫徹新課程教育理念，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，與全面發(fā)散思維能力。但是由于學(xué)生在小學(xué)階段所處的教育環(huán)境有所差異，家庭背景也截然不同，就造成學(xué)生對計(jì)算機(jī)信息的了解程度產(chǎn)生了較大的差異，針對這種水平參差不齊的學(xué)生，初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程講解過程中切不可將其劃分在統(tǒng)一起跑線上，要使用分層教學(xué)模式，針對學(xué)生的自身水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，從而達(dá)到全面提高整體課堂效率的效果。一、根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)教師在進(jìn)行課程講解之前，首先要了解每一個學(xué)生對本學(xué)科的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣可以將學(xué)生分為三個層次，當(dāng)然，這樣的分層教學(xué)并不是分出學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲取自已所能滿足或理解的知識，堅(jiān)決避免由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于簡單，而導(dǎo)致知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺學(xué)不到新知識而失望，同時也避免由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)復(fù)雜，而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。具體分層是指：將思維活躍且具有扎實(shí)知識基礎(chǔ)的學(xué)生歸類為第一層次；將基礎(chǔ)知識穩(wěn)固，但學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生歸類于第二層次；將基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生歸類為第三層次。根據(jù)大綱目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在保證可以完成基本教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)過程中基本教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不變，針對于第二層次的學(xué)生可以增加一些小游戲競賽環(huán)節(jié)，以此來吸引他們對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高其注意力與積極探索能力；針對于第一層次的學(xué)生，由于他們本身對學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣且基礎(chǔ)知識扎實(shí)，所以可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，以此來提高他們的信息技術(shù)能力，拓寬其視野；對于第三層次的學(xué)生，進(jìn)行課程教學(xué)時主要是以扎實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上不斷的再對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，加大訓(xùn)練強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)能力。二、利用多樣式教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)內(nèi)容講解過程中依然在采用填鴨式教學(xué)模式，此類教學(xué)模式由于過于死板，再加上學(xué)生對本學(xué)科的成績沒有引起足夠重視等一系列原因，就容易造成學(xué)生對本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會反感此類課程教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提升，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，采用多樣式創(chuàng)新型分層教學(xué)模式勢在必行，可以有效的將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的成就感。1、利用多媒體進(jìn)行分層示范教學(xué)在進(jìn)行初中信息技術(shù)內(nèi)容講解時，一般都是在固定的多媒體場所或者機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，但是不管是通過哪類的教學(xué)模式，都可以為分層教學(xué)提供便利的實(shí)施條件。例如：在進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)此類課時教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層教學(xué)示范。在對第三層次學(xué)生進(jìn)行示范時，要盡量做到詳細(xì)，每一個細(xì)節(jié)都要講到，既可以鞏固之前學(xué)到的知識，又可以增加新的知識內(nèi)容。對第二層次學(xué)生進(jìn)行示范時，可將課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容作為主要講解對象，除此之外適當(dāng)增加一些拓展活動。對第一層次學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時，要避免繁瑣的基礎(chǔ)知識講解，在確定其對基本目標(biāo)內(nèi)容熟悉掌握后，要增大其拓寬難度，激發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)心理，提高其整體信息技術(shù)能力。2、分層提問與練習(xí)，增加學(xué)生的自信心在課堂教學(xué)過程進(jìn)行課堂提問，有助于教師對本節(jié)課教學(xué)效果做出簡單的了解，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以教師在進(jìn)行提問的時候也要有技巧性的進(jìn)行提問。例如：在提問過程中可以把問題的難易程度進(jìn)行交差排列，盡量做到難度較大的問題讓第一層次的學(xué)生解決，基礎(chǔ)鞏固類問題，讓第二或第三層次的學(xué)生進(jìn)行解決，這樣以來，既可以顧慮到每一個學(xué)生的感受，也能適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。除此之外，課堂在接近尾聲的時候，教師要給學(xué)生留出練習(xí)鞏固時間，對于練習(xí)題的選擇，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對應(yīng)水平的學(xué)生選擇對應(yīng)的題型及要求，這對提高整體課堂效率有著重要意義。三、完善鼓勵評價機(jī)制課堂內(nèi)容講解結(jié)束以后，教師需要對學(xué)生的整體表現(xiàn)做出評價，評價標(biāo)準(zhǔn)并非只是建立在基礎(chǔ)知識掌握了多少，而是要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來綜合評價。例如：第三層次的學(xué)生，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以自已對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓寬研究，這就是進(jìn)步，就應(yīng)該受到表揚(yáng)。或者，第一層次的學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)基本內(nèi)容都已熟悉的掌握，但是上課時存在注意力不集中等一系列現(xiàn)象，這就要受到批評。此類機(jī)制建立的主要目的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不足，及時指正決不姑息，以免類似現(xiàn)象再發(fā)生。對于學(xué)生的每一點(diǎn)提高，教師都要看在眼里，及時給予學(xué)生肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體課堂效率。脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理脊髓損傷的康復(fù)——常見的1脊髓損傷的康復(fù)(一)常見并發(fā)癥及處理脊髓損傷的康復(fù)(一)2脊髓損傷康復(fù)脊髓損傷康復(fù)3定義脊髓損傷(SpinalcordInjury,Sc)是直接暴力或間接暴力作用在正常脊柱和脊髓組織,引起脊髓結(jié)構(gòu)、功能的損害,造成損害平面以下運(yùn)動、感覺及自主神經(jīng)功能障礙,表現(xiàn)為截癱或四肢癱,是一種嚴(yán)重的致殘性損傷?！龈鲊鴪?bào)告每年新發(fā)生的脊髓損傷為每百萬人口20~30例。定義4損傷原因車禍:37.2%;暴力:268%;墜落:21%;運(yùn)動:7.1%;其它:7.9%脊髓損傷的殘疾后果:完全性四肢癱32.3%;不完全性四肢癱30.2%;完全性截癱26.1%;不完全性截癱6.0%;正常0.6%損傷原因52008/05/122008/05/126主要內(nèi)容概述解剖介紹、臨床綜合癥康復(fù)評定康復(fù)治療常見并發(fā)癥的處理主要內(nèi)容7解剖回顧frame,ntertabrok“.:mrs—胸購妯神經(jīng)突間韌帶一棘突神經(jīng)后克外支杜前面觀后面?zhèn)任饔^上關(guān)節(jié)突副突韌帶骨纖維孔、曾和脊神經(jīng)后支解剖回顧8脊髓脊髓位于椎管內(nèi),上端在平枕骨大孔處接延髓,端平第1腰椎體下緣。新生兒下平第3腰椎,每段脊神經(jīng)相連的一段脊髓稱為脊髓節(jié)段,簡稱脊髓節(jié)?！龉?1節(jié),其中頸節(jié)8、胸節(jié)12、腰節(jié)5、骶節(jié)5、尾節(jié)1。脊髓9脊髓損傷的病貍分型■原發(fā)性脊髓損傷繼發(fā)性脊髓損傷口脊髓震蕩:暫時性和口脊髓水腫可逆性脊髓或馬尾神口脊髓受壓經(jīng)生理功能喪失口椎管內(nèi)出血¤脊髓挫傷:血管、神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)纖維的變化。:¤脊髓橫斷:灰質(zhì)白質(zhì)壞死在傷后72小時達(dá)到最大程度,約3周后其空腔部分被瘢痕組織填塞脊髓損傷的病貍分型10脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件11脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件12脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件13脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件14脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件15脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件16脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件17脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件18脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件19脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件20脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件21脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件22脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件23脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件24脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件25脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件26脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件27脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件28脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件29脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件30脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件31脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件32脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件33脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件34脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件35脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件36脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件37脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件38脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件39脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件40脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件41脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件42脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件43脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件44脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件45脊髓損傷的康復(fù)——常見的并發(fā)癥及處理課件46