出生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)全解課件

出生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)全解41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。出生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)全解出生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)全解41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。H生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)合江縣婦幼保健院代育蘭20164碗國務(wù)院辦公廳關(guān)于解決無戶口人員登記戶口問題的意見(國辦發(fā)(2015)96號)未辦理《出生醫(yī)學(xué)證明》的無戶口人員。在助產(chǎn)機(jī)構(gòu)內(nèi)出生的無戶口人員,本人或者其監(jiān)護(hù)人可以向該助產(chǎn)機(jī)構(gòu)申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》;在助產(chǎn)機(jī)構(gòu)外出生的無戶口人員,本人或者其監(jiān)護(hù)人需提供具有資質(zhì)的鑒定機(jī)構(gòu)出具的親子鑒定證明,向擬落戶地縣級衛(wèi)生計(jì)生行政部門委托機(jī)構(gòu)申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》。無戶口人員或者其監(jiān)護(hù)人憑《出生醫(yī)學(xué)證明》和父母一方的居民戶口簿、結(jié)婚證或者非婚生育說明,申請辦理常住戶口登記。這個(gè)規(guī)定與“兩部委”文件有沖突,主要表現(xiàn)在出生地上,兩部委文件是以出生地為準(zhǔn),國辦發(fā)以申請入戶籍地為準(zhǔn),依照國辦發(fā)文件執(zhí)行。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段，對落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用.新課程實(shí)施以來，教師非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將大量的小實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂.教師通常把實(shí)驗(yàn)分為教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(或隨堂實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn))、課外小實(shí)驗(yàn)等操作形式.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注以下三方面：(1)由誰來做實(shí)驗(yàn)，怎樣呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)——以此說明課堂教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)了；(2)實(shí)驗(yàn)的成敗，能否得到想得到的結(jié)果——以此說明所講的物理概念的正確性；(3)如何取悅學(xué)生，使課堂氣氛活躍——以此說明課堂學(xué)生參與度高.這種對物理實(shí)驗(yàn)的定位與處理，其實(shí)質(zhì)就是過于重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化、符號化、知識化，忽視了實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的思想和教育價(jià)值，忽視如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、分析推理能力等綜合能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等教育功能.為此我們需要重新審視每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不是目的，而是教育的一種手段，不能為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)定位在如何啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力上，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益.依據(jù)新課程物理實(shí)驗(yàn)的探究思想，從實(shí)驗(yàn)的教育功能考察，物理實(shí)驗(yàn)可分為嘗試性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、理想性實(shí)驗(yàn)、測量性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn).下面就這六類物理實(shí)驗(yàn)的特征和教育價(jià)值功能，以及實(shí)施策略舉例說明如下，僅供參考.1嘗試性實(shí)驗(yàn)嘗試性實(shí)驗(yàn)就是“你能做到嗎”，或“你會做到嗎”的實(shí)驗(yàn)，通過嘗試領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象與規(guī)律，感受物理世界的美妙.嘗試性實(shí)驗(yàn)有三個(gè)方面功能，一是認(rèn)識某些測量儀器的結(jié)構(gòu)，熟悉其操作與使用；二是動手做探索性小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，形成基礎(chǔ)性物理概念；三是培養(yǎng)學(xué)生好奇心和勇于探索的精神.如溫度、長度、時(shí)間、質(zhì)量、電流和電壓等基本物理量的測量，以及電路的連接方式、滑動變阻器的使用等基本操作的實(shí)驗(yàn).進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先教師要放手讓學(xué)生大膽操作，在錯(cuò)誤中樹立正確的操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如探索電路連接基本方式和滑動變阻器的使用，就可讓學(xué)生大膽嘗試，甚至在嘗試“碰壁”的基礎(chǔ)上，通過生生互助，或教師引導(dǎo)提高認(rèn)識，從而獲得自主探索成功的喜悅.二是應(yīng)嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)操作的組織性和紀(jì)律性，按照實(shí)驗(yàn)程序細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極思考，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決.三是教師必要時(shí)可設(shè)置障礙，拓展嘗試性實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識，如測量長度時(shí)，提供不同類型的刻度尺，有厚薄之分，有透明與不透明之分，有零刻度和沒零刻度之分；再如在連接電路時(shí)，有意給一些壞燈泡，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn).嘗試性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)自主性、嘗試性、探索性，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主或互助完成，教師盡可能減少指導(dǎo).2體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)認(rèn)知活動必須經(jīng)歷看、聽、動手等實(shí)踐活動，引導(dǎo)自覺的進(jìn)行表象活動，并通過頭腦反映出物體的各種物理屬性，以及物理概念與知識形成和發(fā)展的過程，從而促進(jìn)形象思維與抽象思維順利的發(fā)生聯(lián)接和轉(zhuǎn)化.體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)與嘗試性實(shí)驗(yàn)不同，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的過程，豐富學(xué)生對物理現(xiàn)象內(nèi)在因素聯(lián)系的感知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)分析、推理與假設(shè)能力.體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，通常在概念形成或在科學(xué)探究之前投放，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考,是進(jìn)行科學(xué)探究的前奏與基礎(chǔ).進(jìn)行體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一個(gè)極其重要的問題就是要突出現(xiàn)象和過程的物理本質(zhì)，即突顯引起物理現(xiàn)象的各個(gè)因素，要盡可能地減少干擾因素.如在做體驗(yàn)壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用“手壓氣球”實(shí)驗(yàn)，就沒有“雙指壓鉛筆”實(shí)驗(yàn)好(見蘇科教材第十章第一節(jié)壓強(qiáng))，后一實(shí)驗(yàn)直接明了.在實(shí)驗(yàn)實(shí)施中還可進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生逐漸加大壓力，來體會壓力作用的效果.再如進(jìn)行物體浮與沉的實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)教師按照教材(蘇科教材八下)編寫的思路，把一些物品，如橡皮泥、蘋果、蠟燭、小玻璃瓶等小物體，浸沒在水中，松手后觀察物品運(yùn)動情況，并記錄下來.接著問如何使下沉的物體浮起來？使漂浮的物體沉下去？……感覺這樣體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，沒有達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，學(xué)生也沒有感覺到實(shí)驗(yàn)的新奇，更重要是學(xué)生的思維量不夠.如果在實(shí)驗(yàn)物品中增加一個(gè)外形、體積同樣的小玻璃瓶(只是玻璃壁厚度不同，學(xué)生看不出來)，并其中一個(gè)上浮，另一個(gè)下沉.這樣學(xué)生觀察到會感到驚奇——為什么同樣的物體有的下沉，而有的上浮呢？并會產(chǎn)生更深入的思考，從而提出更有價(jià)值的問題或猜想.可見，這樣實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會如何感受實(shí)驗(yàn)，還能使學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與猜想.這就是該實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵價(jià)值，需要我們老師挖掘.體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)在我們初中物理中很多，老師們在積極創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，突出本質(zhì)因素，增加學(xué)生感知過程，引導(dǎo)思維，大膽猜想，是提升體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)品位的關(guān)鍵.3驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法即實(shí)驗(yàn)演繹法，是一種推理判斷在前，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后的研究方法.物理學(xué)家們常常在已知的物理推論或者哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維，作出假設(shè)和預(yù)言，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)它的真理性，最后肯定或否定論斷，得出可靠的結(jié)論.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)觀，是培養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)的哲學(xué)觀重要途徑.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將想象推理、判斷等思維形式緊密結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識能力充分發(fā)展.它鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，發(fā)展預(yù)見能力.這類實(shí)驗(yàn)通常是安排在學(xué)習(xí)過有關(guān)知識之后進(jìn)行，要求學(xué)生定性或定量分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中得出結(jié)論，并與所驗(yàn)證的現(xiàn)象或規(guī)律作比較，以達(dá)到驗(yàn)證目的.如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與物理規(guī)律有偏離，還應(yīng)分析產(chǎn)生誤差的主要原因.如學(xué)習(xí)兩種電荷及其相互作用、磁極及其相互作用后，根據(jù)自然界的對稱性原理，聯(lián)想電與磁之間有何關(guān)系呢？如果有，又是什么關(guān)系呢？等等一系列的問題，再結(jié)合雷電過后鐵器被磁化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、推理.在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)——奧斯特實(shí)驗(yàn).InthejuniormiddleschoolchemistryteachingraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategyTangBing【Abstract】Theinnovativeideaisallinnovativeactivitiessource,itproduces,aspectsandsoonlifeandscientificresearchinthehumanityhasthepivotalstatusandthefunction.Therefore,inchemistryteachingactivity,theteachermustunifythedisciplinecharacteristic,theingeniousconformityexistingeducationalresources,designtheclassroominstructioncarefully,dropstoletthestudentboldlystudyindependently,optimizesunceasinglyraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategy,devotestopromotestudent’sscientificaccomplishment.江總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力；一個(gè)民族沒有創(chuàng)新能力就難以屹立于世界民族之林”?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展……”。在化學(xué)教學(xué)中教師如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合現(xiàn)有教育資源，充分組織學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是學(xué)生成才的渴求，是時(shí)代發(fā)展的要求，是社會進(jìn)步的需求。現(xiàn)將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種策略歸納如下：1實(shí)施師生互動教學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維思維源于生活實(shí)際，但化學(xué)中的微觀世界與生活中的宏觀世界相隔較遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定障礙。我們可以有效實(shí)施師生互動教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在讓學(xué)生形成物質(zhì)的微粒觀時(shí)，我讓每組學(xué)生將一粒KMnO4晶體盡可能的分為更小的顆粒。學(xué)生趣味盎然，各顯神通。有用小刀切的，也有用筆殼碾的，都從中選出了一粒最小的粉末。我問“還能將你們組最小的一粒粉末再分小嗎？”學(xué)生都傻眼了：這還怎么分??？我微笑著向一支盛有約3ml水的試管中小心加入一個(gè)小組的一粒KMnO4粉末并振蕩，我讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并在小組內(nèi)討論：KMnO4還在嗎？為什么？怎么看不見呢？同學(xué)們在交流的過程中逐漸明白了，原來KMnO4是由若干細(xì)小的肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。我再借助“布朗運(yùn)動”的視頻，讓學(xué)生形成物質(zhì)的微粒觀：無論什么物質(zhì)，都是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。我還讓學(xué)生思考：玻片上的一滴水不知不覺中“逃”得無影無蹤，衣櫥中的樟腦丸不知不覺中“消失”，……這些是怎么發(fā)生的呢？這些問題誘發(fā)了學(xué)生思維的翅膀在學(xué)生思維的空間里馳騁翱翔。2實(shí)施學(xué)生互動學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，利用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的好方法。教師是整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者，要引得好、導(dǎo)得妙、學(xué)得樂而多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和班級的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的問題情境和難易適當(dāng)?shù)恼n堂提問，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量增加學(xué)生互動探索知識的活動量，給學(xué)生互動的空間和時(shí)間，充分展示他們這一年齡段所特有的好動性和表現(xiàn)欲，從而有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如：在探究“是稀鹽酸中的哪種微粒使鎂帶溶解了？”這一問題時(shí)，學(xué)生因?yàn)镃l-和Mg2+結(jié)合成了MgCl2而誤認(rèn)為是“Cl-”。我讓大家分小組開展探究活動，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，然后各小組再討論并在全班互動交流：甲：先向蒸餾水中加入鎂帶，證明H2O不能使鎂帶溶解；再向氯化鈉溶液中加入鎂帶，證明Cl-不能使鎂帶溶解，所以是H+使鎂帶溶解了。乙：甲的方案第一步可以不要，因氯化鈉溶液中已有水分子。丙：向稀硫酸中放入鎂帶，鎂帶溶解，稀硫酸中沒有氯離子，證明是H+使鎂帶溶解了。?。簩㈡V帶放入氯化銅溶液中，鎂帶也要溶解，而氯化銅溶液中沒有H+，應(yīng)該是Cl-使鎂帶溶解了。……經(jīng)過學(xué)生精心設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)和一番激烈的互動爭論，讓大家不斷的聽別人的觀點(diǎn)，找證據(jù)駁斥別人的觀點(diǎn)，證明自己的觀點(diǎn)。既活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又在“做”、“看”、“聽”、“疑”、“思”、“想”、“說”的過程中，批判性的生成了知識，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3實(shí)施教材整合教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)行的初中化學(xué)教材，無論哪種版本，都不缺乏學(xué)生探究的素材。“用教材教而不是教教材”的理念教者都知道，但如何巧妙整合教材，充分挖掘其中有價(jià)值的探究因素，拓展學(xué)生想象的空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要我們教者根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。3.1讓學(xué)生操作實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。初中學(xué)生思維的特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于抽象思維。而化學(xué)知識的獲得常常由實(shí)驗(yàn)開始，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動手參與實(shí)驗(yàn)操作，例如我在教學(xué)“如何配制50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液”時(shí)，先師生互動弄清實(shí)驗(yàn)操作的步驟，后讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，然后，我讓學(xué)生進(jìn)行誤差分析，目的是讓學(xué)生反思自己在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。通過學(xué)生討論分析，有的學(xué)生認(rèn)為“濾紙上沾有少量食鹽，可導(dǎo)致氯化鈉溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小”，還有學(xué)生認(rèn)為“如果量取水時(shí)俯視（或仰視）讀數(shù)，可導(dǎo)致溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大（或偏?。薄@些課本中沒有要求的內(nèi)容卻被學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了。所以，通過學(xué)生操作實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的視野，開辟了創(chuàng)新的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這樣的課堂，看似有些雜亂，問題百出，但學(xué)生的眼、耳、口、手、心始終處于高度的興奮狀態(tài)，整個(gè)課堂都在產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，創(chuàng)新思維的火花四處碰撞。換種方式，擔(dān)心學(xué)生出“問題”，我們越俎代庖，包辦整個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至連誤差分析也由教者做了，學(xué)生機(jī)械的接受，將學(xué)生的思維禁錮在老師圈定的范圍內(nèi)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花就會在無形中窒息。3.2注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究過程的評價(jià)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可用不同方法通過不同的途徑完成，我們教者要注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究過程的評價(jià)，讓學(xué)生從操作、現(xiàn)象、儀器、材料、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、安全等方面比較分析各種實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做出最佳選擇。例如：對空氣中氧氣體積含量的測定探究，我們可把魯教版的“注射器、銅絲”和滬教版的“紅磷、集氣瓶”兩種方案放在一起，讓大家討論比較。學(xué)生生成了實(shí)驗(yàn)原理后，繼續(xù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大、偏小的原因。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生弄清結(jié)果偏?。ɑ蚱螅┦且?yàn)槭Ｓ鄽怏w體積偏大（或偏?。┮鸬?，然后再根據(jù)這些線索，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷追尋科學(xué)真理。4實(shí)施課外化學(xué)教學(xué)策略，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維當(dāng)然，我們不局限于課堂教學(xué)，還可以延伸到課外，如組織學(xué)生參觀自來水廠自來水的生產(chǎn)流程，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)和空氣質(zhì)量監(jiān)測，引導(dǎo)學(xué)生充分利用日常生活用品動手做家庭實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、藥品的選擇、儀器的選擇或制作、現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思和評價(jià)等都是學(xué)生在“自編自導(dǎo)自演”，學(xué)生創(chuàng)新思維的空間就更廣闊了，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力，從而達(dá)到最大限度提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主旨?？傊?，創(chuàng)新思維是化學(xué)教學(xué)的靈魂，這是每一個(gè)化學(xué)教育工作者的一個(gè)重要職責(zé)。在化學(xué)教育中只有積極的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能給社會帶來生機(jī)和活力。出生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)全解41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。出1H生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理培訓(xùn)合江縣婦幼保健院代育蘭20164碗H生醫(yī)學(xué)證明簽發(fā)管理2國務(wù)院辦公廳關(guān)于解決無戶口人員登記戶口問題的意見(國辦發(fā)(2015)96號)未辦理《出生醫(yī)學(xué)證明》的無戶口人員。在助產(chǎn)機(jī)構(gòu)內(nèi)出生的無戶口人員,本人或者其監(jiān)護(hù)人可以向該助產(chǎn)機(jī)構(gòu)申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》;在助產(chǎn)機(jī)構(gòu)外出生的無戶口人員,本人或者其監(jiān)護(hù)人需提供具有資質(zhì)的鑒定機(jī)構(gòu)出具的親子鑒定證明,向擬落戶地縣級衛(wèi)生計(jì)生行政部門委托機(jī)構(gòu)申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》。無戶口人員或者其監(jiān)護(hù)人憑《出生醫(yī)學(xué)證明》和父母一方的居民戶口簿、結(jié)婚證或者非婚生育說明,申請辦理常住戶口登記。這個(gè)規(guī)定與“兩部委”文件有沖突,主要表現(xiàn)在出生地上,兩部委文件是以出生地為準(zhǔn),國辦發(fā)以申請入戶籍地為準(zhǔn),依照國辦發(fā)文件執(zhí)行。國務(wù)院辦公廳關(guān)于解決無戶口人員登記戶口問題的意見(國辦發(fā)3、省廳治安總隊(duì)關(guān)于貫徹全國人大常委會相關(guān)法律解釋確保公民依法行使姓名權(quán)的通知2014年11月1日,第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十一次會議通過“關(guān)于《中華人民共和國民法通則》第九十九條第一款、《中華人民共和國婚姻法》第二十二條的解釋”,具體解釋如下公民依法享有姓名權(quán)。公民行使姓名權(quán),還應(yīng)當(dāng)尊重社會公德,不得損害社會公共利益公民原則上應(yīng)當(dāng)隨父姓或者母姓。有下列情形之一的,可以在父姓和母姓之外選取姓氏(一)選取其他直系長輩血親的姓氏;(二)因由法定扶養(yǎng)人以外的人扶養(yǎng)而選取扶養(yǎng)人姓氏;(三)有不違反公序良俗的其他正當(dāng)理由。少數(shù)民族公民的姓氏可以從本民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣、省廳治安總隊(duì)關(guān)于貫徹全國人大常委會相關(guān)法律解釋4、省廳治安總隊(duì)關(guān)于貫徹全國人大常委會相關(guān)法律解釋確保公民依法行使姓名權(quán)的通知為確保全國人大常委會法律解釋及時(shí)貫徹落實(shí),依法保障公民行使姓名權(quán),現(xiàn)提出如下工作要求:是把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)。以全國人大常委會法律解釋通過并公布的時(shí)間為節(jié)點(diǎn),2014年11月1日后出生嬰兒,有上述情形之一的,可以在父姓和母姓之外選取姓氏。二是嚴(yán)格程序要求。新生嬰兒上戶擬在父姓和母姓之外選取姓氏的,必須由嬰兒父親和母親現(xiàn)場簽署申明(捺印并附雙方身份證復(fù)印件),明確自愿放棄嬰兒隨父姓和母姓的權(quán)利,申明選取其他姓氏的正當(dāng)理由,并確認(rèn)一切法律后果自行承擔(dān)。、省廳治安總隊(duì)關(guān)于貫徹全國人大常委會相關(guān)法律解釋5三、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出生醫(yī)學(xué)證明》管理的通知(合衛(wèi)發(fā)[2016]8號)(一)不能簽發(fā)《出生醫(yī)學(xué)證明》的情形1嬰兒父母雙亡,無法提供相關(guān)親子鑒定結(jié)果的。2無法核定嬰兒母親信息的嬰兒。3拾嬰或經(jīng)民政部門收養(yǎng)的嬰兒。三、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《6、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出生醫(yī)學(xué)證明》管理的通知(合衛(wèi)發(fā)[20168號)(二)嚴(yán)格規(guī)范醫(yī)療機(jī)構(gòu)外出生的簽發(fā)情況。嬰兒在醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)外出生申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》的(僅限于我縣區(qū)域內(nèi)出生的嬰兒),《出生醫(yī)學(xué)證明》管理機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照簽發(fā)要求核査相關(guān)資料。凡在醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)外出生的嬰兒申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》時(shí),需提供以下材料1提供嬰兒父母與嬰兒在法定鑒定機(jī)構(gòu)的有關(guān)親子鑒定證明。2提供嬰兒父母的有效身份證原件、復(fù)印件,辦理人員查看原件,留存復(fù)印件。3提供嬰兒父母雙方的新版戶口薄原件、復(fù)印件或家庭成員表信息。、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出7、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出生醫(yī)學(xué)證明》管理的通知(合衛(wèi)發(fā)[20168號)4嬰兒父母填寫醫(yī)療機(jī)構(gòu)外出生嬰兒《出生醫(yī)學(xué)證明》申請書。(附件1)5由嬰兒母親領(lǐng)取《出生醫(yī)學(xué)證明》。特殊情況領(lǐng)證人不是嬰兒母親的,需提供嬰兒親的簽名和加蓋拇印的委托書(見附件2)及領(lǐng)證人本人有效身份證原件、復(fù)印件,辦理人員查看原件,留存復(fù)印件。嚴(yán)格規(guī)范超期申領(lǐng)的簽發(fā)情況。嬰兒出生后30日內(nèi)未及時(shí)按照要求申領(lǐng)《出生醫(yī)學(xué)證明》的,還需遞交未按時(shí)申請領(lǐng)取《岀生醫(yī)學(xué)證明》的情況說明,簽發(fā)機(jī)構(gòu)經(jīng)調(diào)査核實(shí)后仍難以査清嬰兒出生情況的,應(yīng)當(dāng)要求申領(lǐng)人提供法定鑒定機(jī)構(gòu)的有關(guān)親子鑒定證明、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出8、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出生醫(yī)學(xué)證明》管理的通知(合衛(wèi)發(fā)[20168號)三)《出生醫(yī)學(xué)證明》辦理機(jī)構(gòu)及所需材料在具有助產(chǎn)技術(shù)服務(wù)資質(zhì)的醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)內(nèi)出生的新生兒,由該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)簽發(fā)(1)時(shí)限要求:要求在新生兒出院時(shí)辦理,最遲不超過一個(gè)月。(2)需提供的材料:①填寫《出生醫(yī)學(xué)證明》首次簽發(fā)登記表;②需提供新生兒父母雙方的有效身份證原件、復(fù)印件,辦理人員查看原件,留存復(fù)印件。、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出9、合江縣衛(wèi)生與計(jì)劃生育局、合江縣公安局文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)《出生醫(yī)學(xué)證明》管理的通知(合衛(wèi)發(fā)[20168號)③原則上由母親本人親自辦理,如果因特殊原因母親本人無法到場辦理的,需提供母親本人簽名并加蓋拇印的授權(quán)委托書。提供代辦