深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理VTE預(yù)防的護(hù)理管理不是簡(jiǎn)單的護(hù)理操作它是系統(tǒng)的工程何調(diào)ⅥTEDVT(深靜脈血栓形成):指血液在深靜脈內(nèi)異常凝結(jié)所致的一種靜脈回流障礙性疾病。PTE(肺血栓栓塞癥):指來(lái)自靜脈系統(tǒng)或右心的血栓阻塞肺動(dòng)脈或其分支所致的肺循環(huán)功能障礙性疾病。VTE(靜脈血栓栓塞癥)DVT(深靜脈血栓形成)+PE(肺栓塞癥)DVT和PE為VE在不同部位和不同階段的兩種重要臨床表現(xiàn)形式,兩者總稱為VTE?！窘虒W(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《數(shù)學(xué)》第10冊(cè)第75～76頁(yè)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷操作、觀察、討論和交流等活動(dòng)過程，體會(huì)分?jǐn)?shù)單位在尋找等值分?jǐn)?shù)中的變化和價(jià)值，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。2.正確理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)找到等值分?jǐn)?shù)，解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】不同顏色的彩色紙條多套（紙條為事先裁開并把相同顏色用別針別在一起）?！窘虒W(xué)過程】1.嘗試拼擺，熟悉活動(dòng)材料，引出“分?jǐn)?shù)單位”（1）師出示一條橙色的紙條，請(qǐng)同學(xué)們前后4人一小組，拿出信封中的活動(dòng)材料，誰(shuí)能用自己手里的紙條拼擺出跟這個(gè)橙色一樣長(zhǎng)的紙條？拼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？（2）還有誰(shuí)能用跟他不一樣的顏色再來(lái)拼擺？你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）師出示紅色的紙條（單位1），放在橙色紙條的上方：如果這個(gè)紅色紙條是單位1，你認(rèn)為黑板上這些顏色紙條分別可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？這些分?jǐn)?shù)有什么共同之處？那么你們手里的紙條呢？試試看?！驹O(shè)計(jì)意圖】因?qū)W生以前沒有接觸過這一學(xué)具，為避免在拼擺過程中的盲目性，教師首先呈現(xiàn)了兩張紙條，讓學(xué)生嘗試拼擺，在嘗試拼擺的過程中肯定有學(xué)生能夠拼擺得正好，有的不能拼擺得正好相等，為什么會(huì)這樣？由此引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在熟悉了活動(dòng)材料的同時(shí)，初步了解本套學(xué)具的結(jié)構(gòu)，同時(shí)引出“分?jǐn)?shù)單位”。2.第一次拼擺，尋找等值分?jǐn)?shù)（1）現(xiàn)在要求每行只能用同一種顏色的紙條進(jìn)行拼擺，請(qǐng)與你的同伴研究研究，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)將你們的發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的形式表述出來(lái)，并討論你們的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流，教師記錄大家發(fā)現(xiàn)的等值分?jǐn)?shù)并用等號(hào)連接?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自主探究，可經(jīng)歷由分?jǐn)?shù)單位累加尋找等值分?jǐn)?shù)的過程。這既感受到分?jǐn)?shù)單位越小，即小紙條的長(zhǎng)度越短，需要的個(gè)數(shù)就越多，又在操作中初步體會(huì)分子、分母的變化規(guī)律，并進(jìn)一步理解分子、分母變化的前提是保證“標(biāo)準(zhǔn)”長(zhǎng)度的守恒，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了將操作過程轉(zhuǎn)化文字語(yǔ)言再轉(zhuǎn)化符號(hào)語(yǔ)言的多元表征轉(zhuǎn)換過程，進(jìn)而鞏固對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”的理解。3.全班討論，歸納總結(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”（1）從拼擺的紙條上看，這些分?jǐn)?shù)的大小都相等，誰(shuí)能邊操作紙條邊說說它們?yōu)槭裁聪嗟饶?？?）我們不看紙條了，看著式子說說，這些相等的分?jǐn)?shù)，分子分母是怎樣變化的？在這一規(guī)律中，要注意什么？（同時(shí)、0除外）（3）通過這樣的變化規(guī)律，你想到了什么？（溝通與商不變性質(zhì)的關(guān)系）（4）我們手里的紙條是有限的，如果繼續(xù)這樣分下去，還能不能找到更多的等值分?jǐn)?shù)？誰(shuí)還能再舉出與黑板上分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)？這樣的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？（5）剛才在擺紙條時(shí)，每一張小紙條都代表了一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，那么在黑板上這些分?jǐn)?shù)中，它們的分?jǐn)?shù)單位都是什么？為什么分?jǐn)?shù)單位不同，它們還能相等呢？（回扣“分?jǐn)?shù)單位”，進(jìn)一步鞏固對(duì)“分?jǐn)?shù)單位”的理解）【設(shè)計(jì)意圖】通過操作彩色紙條，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀感知到發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的過程，溝通與商不變性質(zhì)之間的關(guān)系，并再次理解“分?jǐn)?shù)單位”及其個(gè)數(shù)的變化在等值分?jǐn)?shù)中起到的重要作用。4.靈活運(yùn)用，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（1）將2/3和6/24都化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，并記錄下分子和分母的變化過程。（2）深化拓展，鞏固提高。練習(xí)教材第76頁(yè)做一做，完成之后同桌互相說一說你是怎么想的?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練掌握運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)尋找等值分?jǐn)?shù)。5.第二次拼擺，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（1）各組可以隨意進(jìn)行拼擺，再與同伴研究研究，看看你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)將你們的發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的形式表述出來(lái)，并討論你們的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流，教師記錄大家的發(fā)現(xiàn)。（4）其實(shí)，在這些不同顏色的紙條中，還有很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的秘密可以去探究，希望大家課后能夠繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄并互相交流。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：“學(xué)生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)?！睂?shí)踐證明，分層走班教學(xué)恰是適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)提升的有效嘗試。分層走班教學(xué)實(shí)踐是在清晰掌握學(xué)情的前提下，客觀地將學(xué)生分為A、B、C三層教學(xué)班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這是因材施教理念的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)科發(fā)展的有效實(shí)踐方式。當(dāng)然，分層走班在教學(xué)實(shí)踐中也面臨著諸多的波折與考驗(yàn)。那么，在理解型學(xué)習(xí)視野下，該如何走好農(nóng)村初中分層走班教學(xué)的實(shí)踐之路呢？本文以金北學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)踐為例談幾點(diǎn)思考。一、語(yǔ)文學(xué)科分層走班教學(xué)的價(jià)值分析1.因“層”施教，使學(xué)生順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”在義務(wù)教育階段，均衡分班是一個(gè)明確的要求。農(nóng)村初中行政班級(jí)（均衡分班得到的班級(jí)）孩子的成績(jī)參差不齊現(xiàn)象非常明顯，優(yōu)等生人數(shù)較少，后進(jìn)生隊(duì)伍龐大，老師教學(xué)時(shí)為照顧大部分同學(xué)的需求，語(yǔ)文文本內(nèi)容教學(xué)較多，課外拓展及語(yǔ)文能力方面訓(xùn)練有限。普遍出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生信心不足，興趣不濃，提高不明顯等現(xiàn)象。分層走班后，教學(xué)班層次單一，教師可以堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)該層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)匹配于該層次學(xué)生的教案及教學(xué)方法，做到因“層”施教。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生能充分發(fā)展其自我個(gè)性，挖掘潛能；對(duì)于后進(jìn)的同學(xué)，老師可從非智力因素方面入手，專注于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“小步子，低起點(diǎn)”，讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感與熱情，從而達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。2.因“層”施教，使語(yǔ)文課堂更具活力分層走班，使學(xué)習(xí)水平相仿的一批學(xué)生在同一班內(nèi)學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等相差不大，因此，教師可根據(jù)預(yù)先的了解，較準(zhǔn)確地專注于給這部分學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)在更和諧、更融洽的氛圍中進(jìn)行，從而最大限度提升課堂收益度。例如：教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，第一課時(shí)在行政班，第二課時(shí)在教學(xué)班，第二課時(shí)A班重在復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，重在背誦、默寫，重在摘抄、仿寫；C班學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，課前背誦應(yīng)不成問題，重點(diǎn)在于揣摩朱自清先生此文中巧妙的作技法，如：寫景順序、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托等，從而更側(cè)重在學(xué)生學(xué)以致用的仿寫與自我創(chuàng)作方面，從而使這部分學(xué)生增添知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更好地提升了語(yǔ)言及文字的表達(dá)能力。適合的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生有話說，在同層的學(xué)生中，他們敢于說、樂于寫，這樣不僅收獲了活力的課堂，也使不同層次的學(xué)生均獲得了自我發(fā)展。3.因“層”施教，使學(xué)生擁有更適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍新課標(biāo)認(rèn)為：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)形成自我構(gòu)建的過程。分層走班，因“層”施教，更利于孩子找到適合自我的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的自我構(gòu)建。實(shí)施分層走班，各類學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各自的想法。對(duì)于優(yōu)等生，他們的自尊心、上進(jìn)心都很強(qiáng)，在高手云集的班內(nèi)，他們能找到更恰當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力，因而，他們的學(xué)習(xí)從此更有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。實(shí)踐中，有個(gè)別優(yōu)等生因分班而沾沾自喜，但這部分同學(xué)領(lǐng)悟能力強(qiáng)，老師一旦正確引導(dǎo)，再加上班級(jí)良好氛圍的影響，他們會(huì)很快正確定位自我。二、探尋農(nóng)村初中語(yǔ)文分層走班教學(xué)的有效策略1.讓學(xué)生充分理解分層走班的意義學(xué)校在沒有充分準(zhǔn)備的情形下，將學(xué)生分成A、B、C三類班級(jí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生分類貼標(biāo)簽的陰影，若形成思維的烙印，易讓優(yōu)等生沾沾自喜，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生自暴自棄，這樣將徹底違背分層走班教學(xué)的初衷，將學(xué)校教學(xué)徹底搞砸。所以學(xué)校乃至行政班在分班前務(wù)必做好分班的思想伏筆，讓學(xué)生充分理解分層走班，如：分班目的、學(xué)期獎(jiǎng)懲、一學(xué)年后的班級(jí)變更等。要讓學(xué)生充分理解走班是為了學(xué)生有更適合自己的、暫時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，每一位學(xué)生的大后方仍是自己的行政班級(jí)，每一位學(xué)生的歸屬仍是行政班級(jí)，走班類似于外出深造，行政班班主任的魔法教鞭不僅在行政班有效，在各個(gè)教學(xué)班同樣有足夠的法力。學(xué)校將給每個(gè)教學(xué)班設(shè)定校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)員或?qū)熦?zé)任制。讓學(xué)生事先明白，自己一年后的走班決定于你本學(xué)期多次考試情況及日常表現(xiàn)，學(xué)校還將獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步明顯的學(xué)生，同時(shí)教學(xué)班可以將源自同一個(gè)行政班的學(xué)生歸入一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組代表各個(gè)班級(jí)，在課堂形成良性競(jìng)爭(zhēng)等等?？傊寣W(xué)生在充分理解分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，有組織、有紀(jì)律、有目標(biāo)的走進(jìn)教學(xué)班，方能使分層走班有備無(wú)患、事半功倍。2.采用一門學(xué)科分合并存的分層走班模式由于學(xué)生多年知識(shí)積累與學(xué)科興趣的差異，初中孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象是客觀且明顯的存在的。而即使農(nóng)村初中語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，文章的文字及內(nèi)容還是看得懂的，最基本的文字表達(dá)還是可以的，這些恰是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生基本語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，我們可以將這些在基礎(chǔ)要求上適當(dāng)提升的新授課讓學(xué)生仍留在行政班進(jìn)行，在教學(xué)班完成分層走班教學(xué)，讓他們?cè)诟髯阅芰π枨髢?nèi)進(jìn)行適合自己知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)。一部分同學(xué)語(yǔ)文興趣濃，積累較豐富，表達(dá)、寫作能力較強(qiáng)，這部分學(xué)生急需在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度上不斷加強(qiáng)。新高考即將到來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平提出了更高、更廣的要求，大量有計(jì)劃、有目標(biāo)的課外閱讀成為學(xué)優(yōu)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求。如：在教學(xué)文言文《出師表》時(shí)，一般需四課時(shí)，因文章較長(zhǎng)、較難，第一、二課時(shí)安排在行政班，設(shè)定基本目標(biāo)。在優(yōu)生范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正字音，能讀通、讀準(zhǔn)文章，小組合作完成重點(diǎn)字詞解釋，疏通文意。第三、四課時(shí)在各自教學(xué)班進(jìn)行分層教學(xué)。C班：在利用晨讀認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能較好完成字詞句段的理解、記憶，課上時(shí)間可以按現(xiàn)代文的流程，一起探討諸葛亮的“忠臣”、“慈父”、“良師”的形象，并拓展諸葛亮的故事等；A班：重在重點(diǎn)字詞句段的記憶、檢查等；B班：在學(xué)生較熟練把握全文字詞句段翻譯的情形下，突出重點(diǎn)，并把握諸葛亮的形象。分合并存的分層走班模式既有利于學(xué)優(yōu)生充分“吃飽”，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)能較扎實(shí)的鞏固，也有利于行政班及學(xué)校的統(tǒng)一管理。3.設(shè)定兩套教學(xué)目標(biāo)與思路無(wú)論是行政班，還是教學(xué)班，每堂課都要有各自的教學(xué)目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能避免教學(xué)的隨意性與盲目性。行政班內(nèi)設(shè)定共同的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)以基礎(chǔ)要求為準(zhǔn)，教學(xué)班內(nèi)完成符合本班學(xué)生能力要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？稍趯W(xué)期開始前先將這一學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定好，待教學(xué)班形成后，具體設(shè)定教學(xué)班學(xué)習(xí)目標(biāo)、思路。如教學(xué)敘事散文《背影》，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)思路為：行政班：a.積累生字詞；b.學(xué)會(huì)用一句話概括記敘文；c.理清文章的線索，把握文章的主旨；d.細(xì)讀父為子買橘子片段并賞析。教學(xué)班（以C班為例）：a.檢測(cè)上一課所學(xué)；b.鏈接課外語(yǔ)段，體味細(xì)節(jié)描寫的魅力，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫；c.比較《背影》與小說《臺(tái)階》中父親的異同；d.拓展閱讀朱自清先生的《綠》、《荷塘月色》，品味作者兩類散文的特點(diǎn)。4.重視行政班與教學(xué)班的互補(bǔ)紐帶作用行政班是學(xué)生的根據(jù)地，走班只是外出學(xué)習(xí)深造，學(xué)生已心知肚明。為加強(qiáng)走班教學(xué)管理，提升分層走班教學(xué)的效率，行政班與教學(xué)班的互補(bǔ)紐帶作用務(wù)必做細(xì)做實(shí)。A.走班前預(yù)先設(shè)定好學(xué)生個(gè)人學(xué)科目?耍?存放于行政班班主任處。B.寫好外出走班態(tài)度承諾書，班主任明確獎(jiǎng)懲條例。C.走班前，行政班分在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)列為一組，選好組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，日日記載，行政班班主任及時(shí)處理、獎(jiǎng)懲。有苗頭性問題或明顯為行政班爭(zhēng)光的言行，組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)行政班班主任，有利于教學(xué)班形成小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與行政班班級(jí)榮譽(yù)感。D.教學(xué)班老師在建立自我威信的同時(shí)，隨時(shí)與各行政班班主任互通有無(wú)。加強(qiáng)行政班與教學(xué)班的互補(bǔ)紐帶作用，使教學(xué)形成一個(gè)教育管理的嚴(yán)密整體，學(xué)生才能真正獲益于分層走班，做到真正因材施教，使學(xué)生學(xué)科能力得到充分提升。實(shí)行“分合并存”式分層走班教學(xué)，可以做到尊重學(xué)生個(gè)體差異與不平衡性，最大限度的讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，使學(xué)生個(gè)體潛力得到最大發(fā)展，能力得到最大幅度提升，這是我們每一個(gè)教育人的美好理想，也是分層走班的終極目標(biāo)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1VTE預(yù)防的護(hù)理管理不是簡(jiǎn)單的護(hù)理操作它是系統(tǒng)的工程VTE預(yù)防的護(hù)理管理2何調(diào)ⅥTEDVT(深靜脈血栓形成):指血液在深靜脈內(nèi)異常凝結(jié)所致的一種靜脈回流障礙性疾病。PTE(肺血栓栓塞癥):指來(lái)自靜脈系統(tǒng)或右心的血栓阻塞肺動(dòng)脈或其分支所致的肺循環(huán)功能障礙性疾病。VTE(靜脈血栓栓塞癥)DVT(深靜脈血栓形成)+PE(肺栓塞癥)DVT和PE為VE在不同部位和不同階段的兩種重要臨床表現(xiàn)形式,兩者總稱為VTE。何調(diào)ⅥTE3VTE的危害1978年死于骨2006年死于骨2010年死于科手術(shù)后VTE科手術(shù)后VTEAVTE開國(guó)大將國(guó)防部長(zhǎng)北大醫(yī)學(xué)教授我國(guó)優(yōu)秀的八一女籃羅瑞卿熊卓為隊(duì)員王凡25歲2009年死于2009年死于2011年3月因術(shù)后VTE入院治療TEVTE導(dǎo)致職業(yè)生涯提前結(jié)束波蘭著名前爽運(yùn)會(huì)女子鏈。韓國(guó)前總統(tǒng)金大中網(wǎng)壇黑天鵝美國(guó)網(wǎng)球名球冠軍索科利莫維斯卡將小威廉姆斯VTE的危害4危害?深靜脈血栓后遺癥危害?5危害?股青腫危害?6為何VTE總讓我們猝不及防70%的致死性PE死后才能被發(fā)現(xiàn)25%的會(huì)發(fā)生猝死為何VTE總讓我們猝不及防7VTE的癥狀癥狀來(lái)源:血管壁周圍組織的炎癥靜脈回流障礙疼痛:Homans征陽(yáng)性腫脹:股青腫、股白腫全身非特異性反應(yīng):發(fā)熱、心悸、血象增高淺靜脈曲張VTE的癥狀8VTE的癥狀具體表現(xiàn)小腿疼痛和/或無(wú)力腫脹皮膚溫度升高淺靜脈擴(kuò)張嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)紫紺現(xiàn)象咳嗽/或胸痛VTE的癥狀9臨床表現(xiàn)不顯著的病例恰是易發(fā)生PE病例20%有癥狀沉默的殺手無(wú)癥狀80%臨床表現(xiàn)不顯著的病例恰是易發(fā)生PE病例10VTE是如何發(fā)生的?VTE是如何發(fā)生的?11深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理課件12深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理課件13深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理課件14深靜脈血栓預(yù)防護(hù)理課件15深靜脈血栓預(yù)防護(hù)