第二章-課程與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容課件

第二章課程與教學(xué)目標(biāo)第二章課程與教學(xué)目標(biāo)1本章主要教學(xué)內(nèi)容：2.1教學(xué)目的的層級(jí)系統(tǒng)2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2.3如何理解“三維目標(biāo)”及其在教學(xué)中的體現(xiàn)2.4教育目標(biāo)分類學(xué)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2.5幾種不同教學(xué)目標(biāo)的陳述方法（行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)）2.6結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)本章主要教學(xué)內(nèi)容：2.1教學(xué)目的的層級(jí)系統(tǒng)2一、課程與教學(xué)目標(biāo)概述（一）課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義1．課程目標(biāo)：是指在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。期望一定階段學(xué)生品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)諸方面的發(fā)展程度。是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)，再分化就是教學(xué)目標(biāo)。教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)一、課程與教學(xué)目標(biāo)概述（一）課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義教育目的培養(yǎng)3課程目標(biāo)包括4方面：（1）認(rèn)知——基本概念、原理、規(guī)律，理解和思維力；（2）技能——行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)、交際能力；（3）情感——思想、觀點(diǎn)、信念；（4）應(yīng)用——用前3方面解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的各種能力。課程目標(biāo)具有整體性、連續(xù)性、層次性和積累性的特點(diǎn)。課程目標(biāo)包括4方面：（1）認(rèn)知——基本概念、原理、規(guī)律，理解42．教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。按照教學(xué)活動(dòng)需要，教學(xué)目標(biāo)分為：學(xué)科目標(biāo)（學(xué)科總要求）單元目標(biāo)（學(xué)科結(jié)構(gòu)組成部分的具體要求）課時(shí)目標(biāo)（課時(shí)要求）。恰當(dāng)表述：內(nèi)容、效果的明細(xì)要求。2．教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。53．課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，都具有內(nèi)容、行為兩方面表征。課程目標(biāo)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)以課程目標(biāo)為依據(jù)。在集權(quán)國(guó)家，課程目標(biāo)由國(guó)家與社會(huì)控制，由國(guó)家及課程論專家制訂，偏于靜態(tài)和制度方面的要求；教學(xué)目標(biāo)由教師完成，除考慮國(guó)家社會(huì)要求外，還需考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。3．課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，6課程與教學(xué)目標(biāo)體系國(guó)家:學(xué)校:課程:單元課堂教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)單元目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)體系國(guó)家:教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)單元目標(biāo)教學(xué)7（二）課程與教學(xué)目標(biāo)的功能1．定向：把握課程與教學(xué)的總方面、進(jìn)程，指向教育目的最終結(jié)果。2．選擇：學(xué)生認(rèn)知與行為變化通過(guò)課程與教學(xué)目標(biāo)的行為和內(nèi)容表征；3．計(jì)劃和操作：為課程編排、實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、具體安排提供依據(jù)、指導(dǎo)和要求；4．評(píng)價(jià)：學(xué)生達(dá)成的水平及程度標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程與教學(xué)目標(biāo)的功能1．定向：把握課程與教學(xué)的總方面、8二、課程目標(biāo)的選定（一）課程目標(biāo)的價(jià)值取向（二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)（三）課程目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)二、課程目標(biāo)的選定（一）課程目標(biāo)的價(jià)值取向9（一）課程目標(biāo)的基本取向

1、普遍性目標(biāo)（globalpurposes）

是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或政治需要而引出的教育宗旨或原則，并直接運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域成為一般性或規(guī)范性的指導(dǎo)方針?！獋魇凇洞髮W(xué)》：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！卑乩瓐D：“有德性的生活?！保ㄒ唬┱n程目標(biāo)的基本取向1、普遍性目標(biāo)（globalpu10普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)具有普遍性、模糊性的特點(diǎn)，用于所有教育實(shí)踐。此類目標(biāo)是宏觀性的宗旨，適用于所有的教育情境；但是，其宏觀性和不確定性，具有操作性差的特點(diǎn)，給實(shí)施帶來(lái)一定困難。普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)具有普遍性、模糊性的特點(diǎn)，用于所有教育實(shí)踐。112、行為目標(biāo)（behavioralobjectives）

是以具體的、可操作的行為的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，以指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化?！?xùn)練博比特《怎樣編制課程》一書列舉了10個(gè)領(lǐng)域800多個(gè)目標(biāo)。泰勒將課程與教學(xué)目標(biāo)概括為行為和內(nèi)容兩類。由于泰勒強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，被稱為“行為目標(biāo)之父”。布盧姆等人繼承泰勒“行為目標(biāo)”思想，確立了“教育目標(biāo)分學(xué)”。2、行為目標(biāo)（behavioralobjectives）12行為目標(biāo)的特點(diǎn)基本特點(diǎn)：目標(biāo)精確、具體、可操作。其優(yōu)點(diǎn)是具體性和可操作性，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，克服了“普遍性目標(biāo)”的模糊性。但是，行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分，將人的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果肢解了，不利于學(xué)生個(gè)性陶冶；限制了學(xué)生在課程開發(fā)過(guò)程中的創(chuàng)造性和參與積極性，不利于人主動(dòng)性的發(fā)展。行為目標(biāo)的特點(diǎn)基本特點(diǎn)：目標(biāo)精確、具體、可操作。133．生成性目標(biāo)（evolvingpurposes）是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。行為目標(biāo)關(guān)注結(jié)果，生成性目標(biāo)關(guān)注過(guò)程。哲學(xué)觀：教育是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程，因此目標(biāo)也是演進(jìn)的，而非預(yù)先存在的。其思想可溯源到杜威“教育即生長(zhǎng)”的命題。斯坦豪斯認(rèn)為，學(xué)校教育由4個(gè)過(guò)程構(gòu)成：技能的掌握、知識(shí)的獲得、社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立、思想體系的形成。如果前兩個(gè)過(guò)程用行為陳述目標(biāo)，則可；后兩項(xiàng)，則肯定行不通。在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展持一種審視、研究和批判的態(tài)度，教師不被行為目標(biāo)束縛，成為研究者。

3．生成性目標(biāo)（evolvingpurposes）是在教育14生成性目標(biāo)的特點(diǎn)這類目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育情境中產(chǎn)生自己的目標(biāo)，師生的主動(dòng)性都得以解放和發(fā)揮。但是，對(duì)話、交流與引導(dǎo)操作起來(lái)困難。生成性目標(biāo)的特點(diǎn)這類目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育情境中產(chǎn)生自154．表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiveobjectives）指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。個(gè)性充分發(fā)展時(shí)，他在具體的情境中的表現(xiàn)是無(wú)法預(yù)知的，因此不追求的，不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。這是對(duì)行為目標(biāo)的一種批判，源于美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）。他認(rèn)為，行為目標(biāo)可能適合某些教育目標(biāo)，但不適合用來(lái)概括大多數(shù)教育目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)可以用于解決問(wèn)題的目標(biāo)。4．表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiveobjectives）16“生成性目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”共同點(diǎn)：1.反對(duì)“技術(shù)理性”2.注重自主性、創(chuàng)造性3.開放性、不可預(yù)測(cè)性4.為人的整體發(fā)展服務(wù)區(qū)別：1.角度：課程實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)2.追求理性：實(shí)踐；解放“生成性目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”共同點(diǎn)：17（二）課程目標(biāo)制訂的依據(jù)（1）對(duì)學(xué)生的研究：課程與教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，施加影響的對(duì)象是學(xué)生；而且課程的基本職能是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。課程開發(fā)與編制，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究，如學(xué)生興趣、需要，認(rèn)知發(fā)展與情感形成，社會(huì)化過(guò)程與個(gè)性化養(yǎng)成等，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上制定的課程與教學(xué)目標(biāo)，才是有的放矢的。（二）課程目標(biāo)制訂的依據(jù)（1）對(duì)學(xué)生的研究：18（2）對(duì)社會(huì)的研究學(xué)生發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在本質(zhì)上是一致的。社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求即將社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給青少年一代。一般把社會(huì)生活的要求，分為時(shí)間和空間兩個(gè)維度：空間上，包括兒童所在社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家及人類的發(fā)展需求；時(shí)間上，包括現(xiàn)在和將來(lái)的需要。泰勒曾將社會(huì)生活分為7個(gè)方面：健康、家庭、娛樂(lè)、職業(yè)、宗教、消費(fèi)和公民。（2）對(duì)社會(huì)的研究學(xué)生發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，人的發(fā)19根據(jù)社會(huì)需要制定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持3個(gè)原則：A、統(tǒng)一性原則（人、社會(huì)、自然）B、民主性原則（社會(huì)公平與民主）C、超前性原則（教育本身有超前性）。根據(jù)社會(huì)需要制定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持3個(gè)原則：20（3）對(duì)學(xué)科的研究學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有重要功能。學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)及該學(xué)科的功能及其與其他學(xué)科的聯(lián)系。研究學(xué)科知識(shí)，還要看到知識(shí)的價(jià)值負(fù)載。（3）對(duì)學(xué)科的研究學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上21（三）目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)1、明確教育目的，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。須明確受教育者的層次和類型，及社會(huì)對(duì)其質(zhì)量、規(guī)格的要求。2、評(píng)估需要，確立基點(diǎn)。需要一般來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科3個(gè)方面，收集、分析和研究，然后確定順序，找到課程與教學(xué)的基點(diǎn)。3、確定價(jià)值取向，明確目標(biāo)表征形式。為目標(biāo)內(nèi)容選擇和具體陳述“定調(diào)”。4、確定課程與教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。根據(jù)目標(biāo)層次、等級(jí)和先后順序，編排課程與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成目標(biāo)體系。（三）目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)1、明確教育目的，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。須明22[案例]長(zhǎng)方形面積計(jì)算（3年級(jí)數(shù)學(xué)）要學(xué)生獲得計(jì)算長(zhǎng)方形面積的能力，（教育目的要求，社會(huì)需求——職業(yè)）首先，學(xué)生要理解長(zhǎng)方形面積公式,記住它的表達(dá)形式。因此，這一教學(xué)的最終目的是規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，屬于智慧技能的學(xué)習(xí)。（確定教學(xué)目標(biāo)的基本取向——行為取向）教學(xué)目標(biāo)可以描述如下:目標(biāo)1:能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說(shuō)明長(zhǎng)方形面積等于它的長(zhǎng)乘寬的理由。目標(biāo)2:對(duì)給予的長(zhǎng)方形圖形和實(shí)物,能正確計(jì)算他們的面積。（行為目標(biāo)）[案例]長(zhǎng)方形面積計(jì)算（3年級(jí)數(shù)學(xué)）要學(xué)生獲得計(jì)算長(zhǎng)方形面積23三、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類指標(biāo)。情感領(lǐng)域按價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)指標(biāo)：接受/注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。動(dòng)作技能目標(biāo)分成七類：知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)24目標(biāo)含義實(shí)例水平層次知識(shí)/記憶（knowledge）對(duì)知識(shí)的記憶，能夠識(shí)別和再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)和有關(guān)材料如教師要求學(xué)生口頭背誦或默寫學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，或者能夠指出所看到的事物的名稱，還可以舉例說(shuō)明三角型的特征等。最低層次理解/領(lǐng)會(huì)（comprehension）知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的主題和意義轉(zhuǎn)換如學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述課文的中心思想，或者學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)陳述一個(gè)數(shù)學(xué)原理的大概意思。第二層次解釋如對(duì)生物學(xué)中的一些圖表或數(shù)學(xué)中的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明、描述。推斷如運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述三角形的特征。應(yīng)用（application）把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用幾何知識(shí)測(cè)出一個(gè)樓塔的高度，應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)原理進(jìn)行實(shí)際的軟件開發(fā)與制作；根據(jù)三角形的面積公式，能夠計(jì)算某一具體三角形的面積。第三層次分析（analysis）能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。如將一篇文章劃分成幾個(gè)意義段落，分析各意義段落的主題思想，并能夠概括出本篇文章的中心思想；觀察各種圖形，能夠分析三角形的特征。第四層次綜合（synthesis）把各個(gè)元素或部分組成新的整體。如能將順序混亂的文章段落重新排列成正確的順序；在平行四邊形等多種圖形的基礎(chǔ)上，利用切割、組合等方式組成一個(gè)個(gè)三角形等。第五層次評(píng)價(jià)（evaluation）根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。如判斷某部電影成敗之處；判斷某件事件的真?zhèn)?；判斷一個(gè)調(diào)查的科學(xué)價(jià)值；評(píng)述其他同學(xué)所用的求三角形面積的方法，指出優(yōu)點(diǎn)及不足等。最高層次表2-1認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類目標(biāo)含義實(shí)例水平層次知識(shí)/記憶對(duì)知識(shí)的記25表2-2情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類目標(biāo)含義實(shí)例水平層次接受/注意（receiving/attenging）學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。如學(xué)生愿意參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某項(xiàng)活動(dòng)的重要性等。最低層次反應(yīng)（reaction）學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動(dòng)參與、做出反應(yīng)。默然的反應(yīng)如完成教師布置的作業(yè)、參加小組討論、以愉快的心情閱讀等。第二層次愿意的反應(yīng)滿意的反應(yīng)價(jià)值評(píng)價(jià)（valueevaluation）學(xué)習(xí)者將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。它包括接受、偏好某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出奉獻(xiàn)。如欣賞藝術(shù)作品，并且在欣賞的過(guò)程中有自己的喜好，并能夠表達(dá)自己喜好的原因。第三層次價(jià)值觀的組織（valueorganization）學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種價(jià)值觀念時(shí)，能夠克服價(jià)值觀之間的矛盾、沖突，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，接受重要的價(jià)值觀和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。如在個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突后，學(xué)生選擇了以集體利益為重的方案設(shè)計(jì)。第四層次價(jià)值或價(jià)值體系的性格化（characterizationofvaluesystem）學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。如學(xué)習(xí)一直勤奮、在學(xué)習(xí)團(tuán)體中一貫表現(xiàn)出合作精神等。最高層次表2-2情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類目標(biāo)含義實(shí)26表2-3動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類目標(biāo)含義實(shí)例水平層次知覺(jué)（perception）運(yùn)用感官獲得信息，了解與某動(dòng)作技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用，以便指導(dǎo)動(dòng)作。如體育課上老師讓學(xué)生了解有關(guān)滑冰時(shí)如何保持重心的一些知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看教師做動(dòng)作以及自己做動(dòng)作等方式了解這方面的知識(shí)等。最低層次準(zhǔn)備（set）對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）是其主要內(nèi)容，知覺(jué)是其先決條件。如學(xué)生在運(yùn)用感官獲得了有關(guān)滑冰的信息之后，對(duì)滑冰有了十足的信心，愿意進(jìn)一步掌握滑冰的技能技巧等。第二層次有指導(dǎo)的反應(yīng)(guidedresponse)能在教師的指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。如能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行試誤練習(xí)，直到形成正確的動(dòng)作等。第三層次機(jī)械動(dòng)作（mechanism）經(jīng)過(guò)一定程度的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已形成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。如能正確、迅速地切片制作標(biāo)本，能迅速準(zhǔn)確地打字等。第四層次復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以準(zhǔn)確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。如在經(jīng)歷了一段時(shí)間的練習(xí)之后，某學(xué)生能夠輕松自如地在冰上進(jìn)行花樣滑冰，并且整個(gè)動(dòng)作都是連貫的、迅速、準(zhǔn)確的。第五層次適應(yīng)（adaptation）此階段動(dòng)作技能具有應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)者修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。如在不同的冰場(chǎng)上，隨著情境的變化，學(xué)習(xí)者能夠輕松自如地進(jìn)行花樣滑冰。第六層次創(chuàng)作（origination）在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過(guò)程中形成了一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力，強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。如在模仿了某位花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作之后，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行一系列具有個(gè)性化的動(dòng)作創(chuàng)作。最高層次表2-3動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類目標(biāo)含27教育目標(biāo)分類學(xué)的意義布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論在教學(xué)理論研究史上產(chǎn)生了深刻影響。之前的教學(xué)領(lǐng)域，把認(rèn)知目標(biāo)作為唯一目標(biāo)，布盧姆開始兼顧了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，從教學(xué)操作層面承認(rèn)了人的發(fā)展的全面性，使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、合理。另外他又將每一領(lǐng)域分成不同的等級(jí)，使的目標(biāo)更加清晰，便于理解；而且用操作性強(qiáng)語(yǔ)言陳述，作為實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解把握。當(dāng)然，也存在一些不足。如目標(biāo)分割，破壞了系統(tǒng)的完整性和諧，其層次遞進(jìn)并不必然成立，只注重目標(biāo)的外在表現(xiàn)具有一定的局限性。教育目標(biāo)分類學(xué)的意義布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論在教學(xué)理論研究史28（二）幾種教學(xué)目標(biāo)的陳述1、行為目標(biāo)。泰勒認(rèn)為，行為目標(biāo)的表述，應(yīng)兼顧“行為”和“內(nèi)容”兩方面。到20世紀(jì)60年代，馬杰認(rèn)為還應(yīng)該包括“表現(xiàn)”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”三大要素。在馬杰三要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展成ABCD的行為目標(biāo)敘寫方法。A指學(xué)習(xí)者（audience），是目標(biāo)表述的句子主語(yǔ)；B指行為（behaviour），學(xué)習(xí)后能做什么，句子的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；C指條件（conditions），行為發(fā)生的條件，是句子的狀語(yǔ)；D指程度（degree），明確行為的標(biāo)準(zhǔn)。（二）幾種教學(xué)目標(biāo)的陳述1、行為目標(biāo)。29例1：在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（學(xué)習(xí)者）能復(fù)述（行為）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）；例2：給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成句子（條件），學(xué)生（學(xué)習(xí)者）能在15分鐘內(nèi)（表現(xiàn)程度）分別寫出形容詞（行為）以完成句子。例1：在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（學(xué)習(xí)者）能復(fù)述（行為）302、表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納認(rèn)為,表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫,只是指出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。根據(jù)“經(jīng)歷”的種類，通過(guò)描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)，或者明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生可以獲得評(píng)價(jià)所需的材料。表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述，所使用的動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，指向無(wú)須結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受”等。2、表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納認(rèn)為,表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫,只是指出學(xué)生的學(xué)31“表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述可以是：（1）閱讀并理解《失樂(lè)園》（ParadiseLost）的意義；（2）考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x；（3）通過(guò)使用鐵絲與木頭制作三維結(jié)構(gòu)；（4）參觀動(dòng)物園并討論那里有趣的事情。這些目標(biāo)并不期望指明學(xué)生參與這些教育活動(dòng)后能做什么，而是識(shí)別他們將際遇的形式?！薄氨憩F(xiàn)性目標(biāo)的陳述可以是：（1）閱讀并理解《失樂(lè)園》（Par323、生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)寓于過(guò)程之中，在活動(dòng)中不斷生成，學(xué)習(xí)結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)到。因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)留有空間，保持目標(biāo)的靈活性，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大致目標(biāo)。3、生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)寓于過(guò)程之中，在活動(dòng)中不斷生成，學(xué)習(xí)33例如，品德與生活課——《和鐘姐姐交朋友》教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)生有好心情，培養(yǎng)自信心；挖掘教材，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，按時(shí)作息，有責(zé)任感；結(jié)合課文圖畫，展開合理想象，從小養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，品德與生活課——《和鐘姐姐交朋友》教學(xué)目標(biāo)：34四、新課程標(biāo)準(zhǔn)與“三維目標(biāo)”（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)1．是國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。規(guī)定了國(guó)民素質(zhì)或公民素質(zhì)的基本要求。2．將課程目標(biāo)系統(tǒng)化、層級(jí)化，使課程目標(biāo)由抽象到具體。屬于二級(jí)目標(biāo)。3．是課程的核心要素。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。四、新課程標(biāo)準(zhǔn)與“三維目標(biāo)”（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)35（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1．課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的行為描述，而不是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定；2．課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；3．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，是清晰的、可評(píng)估的；4．課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的開發(fā)者，而不是教科書的執(zhí)行者；5．課程標(biāo)準(zhǔn)范圍涉及個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)的要求。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1．課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的行為描述，而36（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)三維目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程按照“在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的維度，去設(shè)計(jì)目標(biāo)、組織內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)。如果說(shuō)“