高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件

博學(xué)于文厚德如山精心籌劃，科學(xué)備考，合作共贏——高三生物一輪備考感悟昌邑市文山中學(xué)王金平博學(xué)于文厚德如山精心籌劃，科學(xué)備考，合作共贏昌邑市文山

“辦負(fù)責(zé)任的教育，做負(fù)責(zé)任的老師，育負(fù)責(zé)任的學(xué)生”一直是文山中學(xué)教育追求。 2016年高考，文山中學(xué)交出了一份滿(mǎn)意的答卷：文理報(bào)考人數(shù)1503人，本科人數(shù)達(dá)1059人，其中一本上線(xiàn)489人。

其中也有我們生物學(xué)科的貢獻(xiàn)！責(zé)任教育根植一三，累累碩果喜結(jié)文山 “辦負(fù)責(zé)任的教育，做負(fù)責(zé)任的老師，育負(fù)責(zé)任的學(xué)生”一直

總體策略

把“四個(gè)人”要求貫徹落實(shí)在我們高三生物一輪備考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中

研究人、合伙人、聰明人、實(shí)在人 總體策略一、加大對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱（說(shuō)明）、課本及高考試題的深入研究，做好研究人。

對(duì)考綱的研究重點(diǎn)做了解讀，挖掘字里行間所隱含的信息，進(jìn)一步把握命題的導(dǎo)向和備考的思路。一、加大對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱（說(shuō)明）、課本及高考試題的深入對(duì)理解能力的分析1.理解能力—高考最直接的考查（1）能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)目標(biāo)——對(duì)知識(shí)的基本要求（2）用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式描述生物學(xué)方面的內(nèi)容答題要求——靈活的表述方式（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較，分析與綜合等方法地某此生物這問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出結(jié)論考試要求——較強(qiáng)的遷移能力對(duì)理解能力的分析1.理解能力—高考最直接的考查領(lǐng)會(huì)新課程“標(biāo)準(zhǔn)”與高考試題的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)考試綱要（說(shuō)明）課程教材高考試題綱標(biāo)說(shuō)明互對(duì)照研讀考題找視角知識(shí)把握準(zhǔn)又牢，緊扣雙基練技巧。領(lǐng)會(huì)新課程“標(biāo)準(zhǔn)”與高考試題的關(guān)系課程考試綱要（說(shuō)明）課程

新學(xué)期開(kāi)學(xué)我們作了統(tǒng)一要求：每位老師對(duì)近5年的高考題進(jìn)行研究并寫(xiě)出了高考試題感悟，我們高三理綜組也一起編寫(xiě)了《2011—2015年新課標(biāo)全國(guó)1卷理科綜合高考試題分類(lèi)匯編》加強(qiáng)高考題的梳理與研究。今年2016年的高考題也將補(bǔ)充上，進(jìn)行統(tǒng)一研究。新學(xué)期開(kāi)學(xué)我們作了統(tǒng)一高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件（1）研究試題的考查點(diǎn)。根據(jù)試題全面分析出主要查點(diǎn)和次要考查點(diǎn)---解決“考什么”。（2）研究試題結(jié)構(gòu)。分析考查題型、命題方式、試題結(jié)構(gòu)等---解決“怎樣考”。（3）研究與考綱課標(biāo)聯(lián)系。分析該題與考綱、課標(biāo)的聯(lián)系，與生產(chǎn)生活實(shí)際、時(shí)事、科技發(fā)展的聯(lián)系---解決“為什么考”。（1）研究試題的考查點(diǎn)。根據(jù)試題全面分析出主要查點(diǎn)和次要考查（4）研究試題解析。要求：主要從該題的審題技巧、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、解題方法、解題技巧等方面分析---解決“教什么”。通過(guò)對(duì)高考題的研究，把握住了高考考什么、怎樣考及為什么考，為我們平時(shí)的選題和教學(xué)提供了依據(jù)。（4）研究試題解析。要求：主要從該題的審題技巧、易錯(cuò)點(diǎn)、易混二、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，做好合伙人

我們一直在追求“集體備考”的理念，因?yàn)槲覀兩钪献鞑拍芄糙A，勝利靠的是團(tuán)隊(duì)精神，不緊緊是一個(gè)人的努力就能取得成功的。二、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，做好合伙人1學(xué)案優(yōu)化。

學(xué)案是昌邑最好的一輪復(fù)習(xí)資料。我們一輪復(fù)習(xí)備考的傳統(tǒng)是落實(shí)市編一輪學(xué)案。盡管由骨干教師精心編寫(xiě)的，但由于校情和班情不同，它也存在一些不適應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)集體研究，我們努力做了一變多的工作，盡量為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)案。1學(xué)案優(yōu)化。昌邑市一輪復(fù)習(xí)學(xué)案體例分為三部分：一、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)（1）知識(shí)體系（2）易錯(cuò)辨析（3）基礎(chǔ)檢測(cè)二、重點(diǎn)突破（1）典型例題（2）拓展提升（3）遷移應(yīng)用三、學(xué)情診斷昌邑市一輪復(fù)習(xí)學(xué)案體例分為三部分：1）個(gè)人研究：每位老師在集體備課前要將下周復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案進(jìn)行研究，提出自己的問(wèn)題或建議，以備討論。2）集體研究：采用說(shuō)課形式，主備人提前研究本部分內(nèi)容在近五年的全國(guó)課標(biāo)卷中的考查情況，對(duì)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化：①內(nèi)容更新，根據(jù)使用情況，對(duì)部分重點(diǎn)突破內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，特別是拓展提升部分。②題目更新。根據(jù)使用情況，替換部分習(xí)題，習(xí)題來(lái)自于15—16各地一模單科試題和16年夏季高考真題。1）個(gè)人研究：每位老師在集體備課前要將下周復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案進(jìn)行③集體討論，深入到各知識(shí)點(diǎn)難度、廣度、應(yīng)用的把握，課堂教學(xué)中具體的處理方法，如何落實(shí)效果好，是讓學(xué)生自主還是小組討論等等。④各位老師根據(jù)討論結(jié)果，進(jìn)一步完善學(xué)案。③集體討論，深入到各知識(shí)點(diǎn)難度、廣度、應(yīng)用的把握，課堂教學(xué)中2課堂改進(jìn)

提升備考質(zhì)量的主陣地在課堂。反思我們的課堂，仍存在不少制約課堂優(yōu)質(zhì)高效的因素。一輪復(fù)習(xí)備考我們重點(diǎn)運(yùn)用了“問(wèn)題診斷”策略，借助觀察量表，梳理問(wèn)題、診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題。以此來(lái)改進(jìn)我們的課堂。

2課堂改進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件我們學(xué)校堅(jiān)持組織每周一課，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初將講課人安排出來(lái)，這樣老師提前準(zhǔn)備好課，其他老師提前分好工，帶著各自任務(wù)去聽(tīng)課，主要從以下幾個(gè)方面去觀摩：展示貫徹教學(xué)目標(biāo)、精講點(diǎn)撥基礎(chǔ)知識(shí)、遷移運(yùn)用提升能力、合理訓(xùn)練鞏固成果、學(xué)生狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師狀態(tài)行為評(píng)價(jià)、課堂效果達(dá)成度等八個(gè)方面。每個(gè)老師觀察一到兩個(gè)方面。高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件集體備課時(shí)根據(jù)各自的任務(wù)進(jìn)行評(píng)課，每位老師都發(fā)言，提出自己的收獲、意見(jiàn)及建議，通過(guò)交流、分析，解決掉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)老師教學(xué)反思能力的提升。所以，作為一線(xiàn)教師、尤其是年輕的一線(xiàn)教師，我們學(xué)校要求多聽(tīng)課，多取經(jīng)，來(lái)提高自己的教學(xué)水平，以打造優(yōu)質(zhì)高效的高三復(fù)習(xí)課課堂。集體備課時(shí)根據(jù)各自的任務(wù)進(jìn)行評(píng)課，每位老師都發(fā)言，提出自己的3資源共建

每位教師的備考經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，要把它挖掘出來(lái)，于是開(kāi)展了“三個(gè)一”活動(dòng)。（1）每人一個(gè)好題征集活動(dòng)（針對(duì)考點(diǎn)）（2）每人一個(gè)好學(xué)案征訂活動(dòng)（針對(duì)重點(diǎn)）（3）每人一堂好課征集活動(dòng)（針對(duì)案例）3資源共建三、多項(xiàng)舉措，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做好聰明人。1、突出主干，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)科的特點(diǎn)是：概念多，原理多，文字?jǐn)⑹龆?，需要記憶的?nèi)容也較多。高三三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，就是讓學(xué)生把書(shū)從薄讀到厚，再?gòu)暮褡x到薄。所以生物就可以用“概念圖法”和“表格法”，使書(shū)本由厚變薄，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)與知識(shí)之間構(gòu)建彼此的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不再零亂，最終實(shí)現(xiàn)把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成大腦中的知識(shí)。三、多項(xiàng)舉措，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做好聰明人。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的使用：（1）學(xué)生自我進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也可將事先編寫(xiě)好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)挖空，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充作為學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)的總結(jié)。（2）檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上展示本節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。（3）利用了知識(shí)體系圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的使用：高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件（4）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為我們學(xué)案中的習(xí)題選擇提供了依據(jù)，杜絕了復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的遺漏。（5）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖還是學(xué)生課堂筆記的重要組成部分，是學(xué)生自主構(gòu)建大網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。（4）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為我們學(xué)案中的習(xí)題選擇提供了依據(jù)，杜絕了復(fù)習(xí)過(guò)高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件2、根據(jù)全國(guó)新課標(biāo)I卷的命題特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。（1）、培養(yǎng)挖掘課本知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣①挖掘課本中的“關(guān)鍵詞”——儲(chǔ)備答題庫(kù)②挖掘課本中的“小字體”——可能作為命題范圍，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際③挖掘課本中的插圖④挖掘課本中的課后復(fù)習(xí)題

2、根據(jù)全國(guó)新課標(biāo)I卷的命題特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)讀后反思的習(xí)慣即學(xué)生課后自己提問(wèn)檢測(cè)自己是否掌握了知識(shí)，并且積極尋找自己本部分的知識(shí)盲點(diǎn)。（3）培養(yǎng)把教材當(dāng)工具書(shū)使用的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生做預(yù)學(xué)案或碰到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不去看課本，拿著工具書(shū)替代課本，這個(gè)習(xí)慣要改正。在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，仍然要以課標(biāo)或教材為依據(jù)進(jìn)行全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，能力就會(huì)成為空中樓閣。高考題多數(shù)考題來(lái)自于教材。如：（2）培養(yǎng)讀后反思的習(xí)慣29．（10分）在有關(guān)DNA分子的研究中，常用的32P來(lái)標(biāo)記DNA分子。用α、β和

γ表示ATP或者dATP（d表示脫氧）上三個(gè)磷酸基團(tuán)所處的位置（A-Pα~Pβ~Pγ或dA-Pα~Pβ~Pγ）?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）某種酶可以催化ATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時(shí)產(chǎn)生ADP，若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在ATP的____（填“α”、“β”或“γ

”）位上。（2）若帶有32P的dATP的作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dATP的___（填“α”、“β

”或“γ

”）位上。（3）將一個(gè)某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個(gè)）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是___。2016年（新課標(biāo)I卷）簡(jiǎn)答題29．（10分）在有關(guān)DNA分子的研究中，常用的32P來(lái)標(biāo)記（1）某種酶可以催化ATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時(shí)產(chǎn)生ADP，若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在ATP的____（填“α”、“β”或“γ

”）位上。【解析】ATP水解生成ADP的過(guò)程中，斷裂的是β位和γ位之間的高能磷酸鍵，即γ位磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端。故要將32P標(biāo)記到DNA上，帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在γ位上。

γ

（3分）——此題考查學(xué)生獲取新信息的能力和課本識(shí)圖能力（1）某種酶可以催化ATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件【解析】dATP脫去β位和γ位的磷酸基團(tuán)后為腺嘌呤脫氧核糖核苷酸，即DNA的基本組成單位之一，故用dATP為原料合成DNA時(shí)，要將32P標(biāo)記到新合成的DNA上，則32P應(yīng)在α位。α（3分）——核酸的基本組成單位的比較，也是對(duì)課本內(nèi)容的變式考查。（2）若帶有32P的dATP的作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dATP的___（填“α”、“β

”或“γ

”）位上?！窘馕觥縟ATP脫去β位和γ位的磷酸基團(tuán)后為腺嘌呤脫氧核高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(金平)課件1、2兩問(wèn)看似簡(jiǎn)單的兩空，卻是綜合考查了學(xué)生對(duì)ATP的結(jié)構(gòu)、ATP與ADP的轉(zhuǎn)化、DNA的結(jié)構(gòu)單位等眾多內(nèi)容。也是對(duì)學(xué)生基本生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的完美考查。（1）某種酶可以催化ATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時(shí)產(chǎn)生ADP，若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有

32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在ATP的____（填“α”、“β”或“γ

”）位上。（2）若帶有

32P的dATP的作為DNA生物合成的原料，將

32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有

32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dATP的___（填“α”、“β

”或“γ

”）位上。1、2兩問(wèn)看似簡(jiǎn)單的兩空，卻是綜合考查了學(xué)生對(duì)ATP的結(jié)構(gòu)、3、精講多練，做好“五讓”“三忌三防”，向課堂45分鐘要質(zhì)量。.（1）“五讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié),讓學(xué)生成為課堂的主人3、精講多練，做好“五讓”“三忌三防”，向課堂45分鐘要質(zhì)量（2）課堂“三忌三防”忌面面俱到，防前細(xì)后略；忌機(jī)械重復(fù)，防復(fù)習(xí)倦怠；忌一講到底，防勞而無(wú)獲。我們?cè)诮虒W(xué)中注意堅(jiān)持“讓學(xué)生跳一跳，甚至跳幾跳才能摘到果子”的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持旺盛的求知欲。（2）課堂“三忌三防”4、備戰(zhàn)理綜，打響擂臺(tái)賽理綜訓(xùn)練，我們從上學(xué)期期中考試后就開(kāi)始了，因?yàn)閾Q用全國(guó)卷，所以提前進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，除為了研究高考題，我們合編了《2011年—2015年新課標(biāo)全國(guó)1卷理科綜合高考試題分類(lèi)匯編》之外，還做了大量的工作。（1）精選習(xí)題，多找典型題目，特別是課標(biāo)省份的各種模擬題。（2）設(shè)置“擂臺(tái)賽”，每次理綜考試之后，我們馬上張榜“擂主”，即全年級(jí)的前300名，比賽4、備戰(zhàn)理綜，打響擂臺(tái)賽哪個(gè)班進(jìn)入的學(xué)生多，極大地激勵(lì)了學(xué)生的理綜學(xué)習(xí)積極性。（3）關(guān)注邊緣學(xué)生，一直做到全批全改。對(duì)于邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化措施，簡(jiǎn)單一句話(huà)概括就是：愛(ài)心感化，因材施教。良好的師生關(guān)系是邊緣生轉(zhuǎn)化的前提，學(xué)生愛(ài)其師，才能信其道。而之所以會(huì)成為邊緣生，每人的原因也不同，所以我們理綜老師分頭行動(dòng)，找這些定好的邊緣生，幫助他們找出學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，然后在教學(xué)中因材施教，幫助他們提升理綜成績(jī)。哪個(gè)班進(jìn)入的學(xué)生多，極大地激勵(lì)了學(xué)生的理綜

四、常抓落實(shí)不放松，做好實(shí)在人（1）注重督促，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)記和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于惰性所致，學(xué)生往往求懂不求記，更懶于自主復(fù)習(xí)，所以平時(shí)注意教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，再就是提高檢查的力度，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)和督促下，實(shí)現(xiàn)自我深化和自我提高。（2）課堂教學(xué)不搞“滿(mǎn)堂灌”，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都給學(xué)生留出足夠的落實(shí)時(shí)間。（3）精編試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高習(xí)題的質(zhì)量，保證課和題統(tǒng)一，增強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性，便于知識(shí)的落實(shí)。四、常抓落實(shí)不放松，做好實(shí)在人對(duì)于此方面要過(guò)好“四關(guān)”①命題關(guān)，單元測(cè)試提前命好，老師們提前做，然后備課組老師集體討論研究，一是看看有沒(méi)有錯(cuò)誤，二是討論討論難易程度，三是看試題是否有針對(duì)性，是否覆蓋了這一章的主干知識(shí)等。②考試關(guān)，一定要進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。把訓(xùn)練應(yīng)考能力放