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教學(xué)評(píng)一體化的本真課堂齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心徐潔逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的由來1999年，美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和邁克泰（GrantWiggins&JayMcTighe）在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（TheBackwardDesign）。即“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果(目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn))開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)(或表現(xiàn))和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)”。與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)照（國(guó)外）確定預(yù)期結(jié)果→確定可接受證據(jù)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)相當(dāng)于我們所做的：（國(guó)內(nèi)）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→確定成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師需要在制訂完目標(biāo)之時(shí)，就明確地知道如何去證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)觀念逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最大的特點(diǎn)就是即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。澳大利亞教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)與評(píng)價(jià)整合模型）顧泠沅先生的觀點(diǎn)

目標(biāo)評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行互聯(lián)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生收獲

改變?cè)葌湔n→上課→作業(yè)→輔導(dǎo)→評(píng)價(jià)的線性模式。中間過程就要聯(lián)著評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、老師的引導(dǎo)過程，學(xué)

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