小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)授課中學(xué)生聆聽能力的培育小學(xué)科學(xué)授課中學(xué)生聆聽能力的培育李政濤先生在《聆聽著的教育--論教師對學(xué)生的聆聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相聆聽與應(yīng)答的過程。”而教育心理學(xué)家也對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)此刻人們的各樣交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有快要一半的時(shí)間在聽?？梢娐犑侨藗儷@得知識的主要門路之一。在小學(xué)科學(xué)課的授課中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各樣科學(xué)知識與技術(shù)，而學(xué)生知識與技術(shù)的獲得又主要在講堂上達(dá)成。但是小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，所以教師在授課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽顯得特別重要?！皶?huì)聽”不單需修業(yè)生“聽見”，還要修業(yè)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行賞識、理解、責(zé)怪等辦理。這就需要教師對學(xué)生的聆聽能力加以培育，那么我們這里所要培育的聆聽能力終歸指什么呢？聆聽能力其實(shí)就是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在腦筋中將語言變換成意義的能力。聆聽能力它包含：專注的聆聽習(xí)慣；聆聽過程中的注意分派能力；對聆聽內(nèi)容的辨析能力；在各樣聆聽環(huán)境中除去外界攪亂的能力。詳細(xì)說來，聆聽者必然聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并擁有較強(qiáng)的傾聽討論力和組協(xié)力。一、小學(xué)生聆聽能力的現(xiàn)狀跟著新課程的實(shí)行和教育理念的不停更新，此刻的小學(xué)生確實(shí)不可以小瞧。因?yàn)槟昙o(jì)特色的限制，學(xué)生廣泛存在著喜愛他人聽自己說而不喜愛自己聽他人說的現(xiàn)狀。長此過去，他們固然成了踴躍的發(fā)言者，但是卻不是一個(gè)很好的聆聽者。而科學(xué)課重視研究，活動(dòng)好多，學(xué)生的存心注意時(shí)間又短，使得學(xué)生常常不可以仔細(xì)聽其余學(xué)生或老師的發(fā)言，進(jìn)而致使學(xué)生的聆聽見效不理想，詳細(xì)表此刻：(一)不愛聽此刻我國經(jīng)過計(jì)劃生育政策，大多家庭都只有一個(gè)小孩，好多少兒成為家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以造成孩子各處以自我為中心。長遠(yuǎn)這樣，使得他們不喜愛聽他人說話，在他人開始說話時(shí)，他們就喜愛急不可以待地插嘴進(jìn)來，非他先發(fā)言不可以。在科學(xué)講堂中也是這樣，如：當(dāng)有學(xué)生不可以實(shí)時(shí)回答老師的問題時(shí)，其余學(xué)生插嘴搶答的現(xiàn)象會(huì)屢次出現(xiàn)。(二)“假”聽因?yàn)榭茖W(xué)課擁有實(shí)驗(yàn)操作和圖示解說的特別性，而小學(xué)生注意力又特別不集中，對新鮮事物很感興趣，所過去往好多學(xué)生在講堂上坐姿很好，眼睛直盯那些實(shí)驗(yàn)器械或是圖表一動(dòng)不動(dòng)，假如讓他們回答以下問題或是做實(shí)驗(yàn)，更會(huì)出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還認(rèn)為他很專心在聽課，其實(shí)否則，這就是“假”聽。(三)忘掉快小學(xué)科學(xué)課講堂氛圍很活躍，看似全員參加并獲得了新知識，但是常常在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生卻很快忘掉。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象。艾賓浩斯早在1885年經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出了有名的“艾賓浩斯忘掉曲線”。他發(fā)現(xiàn)，被記憶的資料在第1個(gè)小時(shí)內(nèi)忘掉特別快，此后逐漸變慢，所以學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象。而在科學(xué)課上，學(xué)生常常會(huì)沉醉在研究實(shí)驗(yàn)中，則更簡單忽略聆聽，使得被記憶的資料越加記不清，忘掉越加速。(四)討論與組合差學(xué)生對他人的回答進(jìn)行討論，并且使之與自己的想法進(jìn)行組合，得出較好的看法，這直接表現(xiàn)了聆聽者的聆聽能力強(qiáng)弱。在小學(xué)科學(xué)課的授課中，常常會(huì)有學(xué)生報(bào)告、溝通這一環(huán)節(jié)。固然學(xué)生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)懷他人的發(fā)言，但是暢所欲言。由此看出，學(xué)生并無仔細(xì)聆聽他人的回答，平常學(xué)生只表述自己的想法，也沒有找尋、發(fā)掘他人發(fā)言中的閃光點(diǎn)，組合他人及自己的看法便更無從談起。二、造成學(xué)生聆聽能力衰的原由由以上可知，在科學(xué)講堂中存在的聆聽缺點(diǎn)大多是學(xué)生不仔細(xì)聆聽造成的。所以我們只有找到造成學(xué)生聆聽能力衰的原由，才能找到研究培育學(xué)生聆聽能力的有效門路與方法，使學(xué)生在講堂中“會(huì)聽”，能聽出問題，最后養(yǎng)成擅長聆聽的能力。那么，是什么原由致使我們的小學(xué)生聆聽能力這么弱呢？(一)學(xué)生不知“如何聽課”好多小學(xué)生把聽課簡單的理解為用耳朵聽。其實(shí)，學(xué)生在聽課時(shí)，假如不融入興趣、思想、感情等主觀性因素，即使聽得一字不落，也但是被悅耳課，不會(huì)收到優(yōu)異的見效。講堂聆聽則否則，它是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思慮、主動(dòng)性理解、責(zé)怪性接受等方面。聽力和理解是它的基本因素。好多學(xué)生在講堂上只逗留在用耳朵聽的基礎(chǔ)上，有些甚至還沒能保證最基本的聽，要他們從悅耳出個(gè)所以然來更是難上加難?？上攵?，連什么是“聽課”都模糊不清，又談何提升聆聽質(zhì)量與聆聽能力呢?(二)科學(xué)課中聆聽的認(rèn)識誤差科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)或是活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語文數(shù)學(xué)課要多，并且新課程也是提議讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。只有親自經(jīng)歷了，學(xué)生才會(huì)心會(huì)和升華。但是活動(dòng)研究需要互動(dòng)，不可以是是“師生互動(dòng)”，更重要的是“學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)”。在講堂上學(xué)生只向老師說自己的看法，對同學(xué)的看法充耳不聞，這樣的互動(dòng)不是真實(shí)的“互動(dòng)”。只聽老師不聽同學(xué)，這樣的聆聽也不是真實(shí)意義上的“聆聽”。有時(shí)聽聽其余同學(xué)的想法也會(huì)有不相同的收獲。但是我們的學(xué)生并無認(rèn)識到這一點(diǎn)。(三)科學(xué)課講堂紀(jì)律差科學(xué)課是一門綜合類學(xué)科?？茖W(xué)講堂中常常需要經(jīng)過一些活動(dòng)或是實(shí)驗(yàn)來張開研究學(xué)習(xí)，致使于大多數(shù)的講堂時(shí)間學(xué)生沉醉在實(shí)驗(yàn)研究或是討論之中。而小學(xué)生因?yàn)槠淠昙o(jì)特點(diǎn)，自控性較差，所以教師很好的授課形式，如：小組討論，小組實(shí)驗(yàn)，溝通告告結(jié)果等等，都成了學(xué)生聊天、玩耍的好機(jī)會(huì)。這樣下去，講堂的紀(jì)律就得不到保證，學(xué)生也不可以好好去聽課了，所以說講堂紀(jì)律這又是影響學(xué)生提升聆聽能力的一大難題。三、提升學(xué)生聆聽能力的對策只管小學(xué)生在科學(xué)課中聆聽能力的提升有好多限制的因素，但這也其實(shí)不是說沒法改變，假如教師能做好以下幾方面的工作，我想小學(xué)生的聆聽能力仍是能獲得很好的改良和培育的：(一)建立聆聽的意識因?yàn)樾W(xué)生的自控性和長遠(yuǎn)性差，需要常常的提示。因此為了獲得更好的學(xué)習(xí)見效，教師不只要從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且還要重視對學(xué)生的聆聽提醒。1.教師提示教師要講要點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可以用一些話來表示學(xué)生仔細(xì)聽，當(dāng)學(xué)生的回答很優(yōu)異時(shí)，教師也可以立刻表示其余學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或討論。“剛才某某同學(xué)說得很優(yōu)異的地方是什么?請你談?wù)?。”這樣既能促進(jìn)那些分心的學(xué)生集中注意力，又有益于提升學(xué)習(xí)見效。采納這一方法，對學(xué)生起到了實(shí)時(shí)提示的作用，有益于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的優(yōu)異習(xí)慣。這一形式，更合適于較長時(shí)間要修業(yè)生連續(xù)聆聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.學(xué)生互相提示合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)講堂授課中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這類方式下，講堂上學(xué)生之間的互相溝通增加，教師解說的時(shí)間和機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。由此而來，部分學(xué)生就不會(huì)像從前聆聽教師解說那樣，專心地聆聽同學(xué)的發(fā)言，而教師又沒法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，這樣就簡單造成了有“漏網(wǎng)游魚”。所以針對目前科學(xué)講堂授課中的這一狀況，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生互相提示的方法。當(dāng)你的伙伴聆聽不仔細(xì)的時(shí)候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神表示他，或許在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對金耳朵嗎?”相信伙伴在你友好的提示下，一定會(huì)豎起耳朵仔細(xì)聆聽的。長此過去，在學(xué)生的互相提示下，仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，也會(huì)逐漸養(yǎng)成。(二)優(yōu)化聆聽的指導(dǎo)學(xué)會(huì)聆聽，需要優(yōu)異的指導(dǎo)。授課生學(xué)會(huì)聆聽是教師的重要責(zé)任。教師若要優(yōu)化學(xué)生的“聆聽”，可以從以下三個(gè)方面來指導(dǎo)：1.細(xì)化“聽”的要求作為教師，我們常常在講堂上要修業(yè)生仔細(xì)聽，可在科學(xué)課中終歸如何才算仔細(xì)聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識模糊，老師應(yīng)該給他們一個(gè)詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。所以，教師在授課中應(yīng)向?qū)W生明確提出學(xué)會(huì)聆聽的基本要求，即在聆聽時(shí)做到：一要專心，不論是聽老師授課，仍是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其余事；二要耐心，不隨意插嘴，要聽完他人的話，才宣布自己的建議。特別是當(dāng)他人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，必然要等他把話說完了再用合適的方式指出，或是在教師解說實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)時(shí)，必然要耐心聽完老師的解說，再自己進(jìn)行操作；三要虛心，當(dāng)他人提出與自己不相同的建議時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的看法；四要專心，在聽取他人建議時(shí)不可以盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互相促進(jìn)。最后還要修業(yè)生學(xué)會(huì)商論同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的建議，自己的建議要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或許提出奇異的想法。2.建立“聽”的典范在講堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣泛的現(xiàn)象：教師的注意力常常只集中在那些正在“說”的學(xué)生身上，而常常冷淡了更大一部分正在”聽”的學(xué)生。所以，若老師坐到“聽眾”中間和學(xué)生們一同聽，小學(xué)生的向師性強(qiáng)，他們也會(huì)逐漸理解“聆聽”的重要性。在聆聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意環(huán)視周圍，以認(rèn)識學(xué)生聽的狀況，并對聽得仔細(xì)的學(xué)生實(shí)時(shí)炫耀，對聽得不仔細(xì)的實(shí)時(shí)提示，建立聆聽典范。小學(xué)生的模擬意識與好勝心強(qiáng)，也很希望自己獲得了老師的炫耀，成為大家的典范，常常炫耀的是一個(gè)，得益的是一大片。結(jié)果把小學(xué)生的踴躍性都調(diào)換起來，一個(gè)比一個(gè)聽得仔細(xì)，最后代人都成了典范。3.建立討論系統(tǒng)為堅(jiān)固訓(xùn)練成就，應(yīng)實(shí)時(shí)對學(xué)生“聽”的習(xí)慣進(jìn)行討論。教師假如合時(shí)組織自評、互評、師評、家長評，對學(xué)生近期“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。經(jīng)過討論，對那些聆聽習(xí)慣好、聆聽能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、熱忱的炫耀和激勵(lì)，同時(shí)在下一階段更為關(guān)注那些臨時(shí)落伍的學(xué)生，用一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕獲他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享遇到歡喜，促進(jìn)他們更快地進(jìn)步。為了能更好的討論一個(gè)學(xué)生在科學(xué)講堂中的聆聽能力，教師還可以夠參照討論標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些表格對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的討論。經(jīng)過討論，教師歸納出學(xué)生的聆聽缺點(diǎn)，因材施教，并采納針對性的方法來改良學(xué)生的聆聽。(三)激發(fā)聆聽的興趣小學(xué)生很關(guān)注老師對他的討論，一顆五角星足以讓學(xué)生快樂很長時(shí)間。一位很有經(jīng)驗(yàn)的老師說過，一節(jié)課下來，或許學(xué)生其余的什么都不記得了，但是唯一炫耀學(xué)生還銘刻在心?？梢婌乓苁軐W(xué)生的注意，老師的獎(jiǎng)賞很能惹起他們聆聽的興趣。1.多樣的口頭獎(jiǎng)賞教師在一個(gè)班課上多了，并且炫耀的話語比較迂腐，學(xué)生就會(huì)對教師的幾句炫耀層見迭出，這樣就激發(fā)不起學(xué)生的聆聽興趣。所以，這更為要求老師要有多樣的討論方式?？陬^炫耀也不例外。比方說：“大家看，×××不只聽懂了他人的發(fā)言。還加進(jìn)自己的想法，多棒啊!”，“×××真厲害，這么小的差別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵!”，“老師賞識踴躍發(fā)言的同學(xué)，也相同喜愛專心聆聽的同學(xué)。”常常這樣的口頭獎(jiǎng)賞會(huì)起到很好的作用。2.象征性的獎(jiǎng)賞教師若較少給學(xué)生象征性的獎(jiǎng)賞，甚至不給學(xué)生象征性的獎(jiǎng)賞，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，上課聆聽習(xí)慣就會(huì)遇到影響。假如教師合適的賞賜些象征性的獎(jiǎng)賞，激勵(lì)一下學(xué)生，如：發(fā)五角星,或許評一評優(yōu)異聆聽小組，賞賜炫耀。這樣的話，不單講堂氛圍活躍，同時(shí)學(xué)生也愛聽了，紀(jì)律也好了。所以可知，象征性的獎(jiǎng)賞能很好的激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。(四)訓(xùn)練學(xué)生的感知與記憶因?yàn)樾W(xué)生注意力保持時(shí)間比較短，在科學(xué)課授課中，教師為了使學(xué)生達(dá)到更好的聆聽見效，可以采納一些使學(xué)生感興趣的授課方式，并合時(shí)地組織些活動(dòng)，不停地、多角度、多層次地吸引學(xué)生的注意力，并序次漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。如經(jīng)常性地張開“我說你記，你說我記”的活動(dòng)。這就要修業(yè)生不只要認(rèn)識一些科學(xué)知識，掌握一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)技巧，并且還可以用流暢、清楚的語言表達(dá)出來；聽他人說時(shí)，必然要專注地聽清內(nèi)容，并進(jìn)行復(fù)述、討論、評選，看誰說得好，看誰記得快。其余，聽聞是訓(xùn)練聽的能力的一