一上教材分析殷蓉

人教社小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)教材分析長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教科中心殷蓉看教材看舊教材看教材合并舊教材中的1、2單元新增改01特點(diǎn)：教材加強(qiáng)了準(zhǔn)備性，更符合小朋友的實(shí)際：新教材第一單元準(zhǔn)備課是把舊教材中第1、2單元“數(shù)一數(shù)”、“比一比”進(jìn)行了合并。但并不是完全做加法，而是先加后減，把舊教材“比一比”單元中的“比高矮、比長(zhǎng)短”進(jìn)行了刪減；留下的是“比多少”。02溫馨提示：在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)習(xí)慣——說話要完整。

“比多少”時(shí)，學(xué)生不但能夠正確判斷出誰(shuí)多誰(shuí)少，還要能夠指出同樣多的部分。為后面的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

讓學(xué)生初步感受比較物體多少的基本方法即一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)的后階段，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)可以拓展到生活中其它方面的比較。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。02思考：新教材中第一單元“準(zhǔn)備課”，應(yīng)該是對(duì)小朋友入學(xué)前的數(shù)數(shù)情況和比較經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的了解。刪減了舊教材中比高矮、長(zhǎng)短的內(nèi)容，是出于實(shí)用性的考慮。在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，比多少是最基礎(chǔ)的。后兩者更多的是生活中的比較和應(yīng)用。03第二單元《位置》特點(diǎn)：由一年級(jí)下冊(cè)提前到一年級(jí)上冊(cè)。保留了認(rèn)識(shí)“上下”、“左右”、“前后”，刪減了舊教材中“左右的相對(duì)性”和“用第幾行第幾列確定物體的位置”兩部分內(nèi)容。小老虎的左邊是（），右邊是（）。實(shí)驗(yàn)：拿上圖去問幼兒園大班的小朋友，出錯(cuò)率很低。他們能夠接受上下、左右、前后的教學(xué)。02溫馨提示：在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)習(xí)慣——說話要完整。如表達(dá)位置關(guān)系時(shí)，誰(shuí)在誰(shuí)的前面；誰(shuí)的后面是誰(shuí)；誰(shuí)的前面有誰(shuí)和誰(shuí)，等等。

教材第12頁(yè)練習(xí)第4題，讓學(xué)生盡可能多地說出各個(gè)物體擺放的合適位置。不要局限于一個(gè)學(xué)生回答一種物體的位置。

03溫馨提示：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐非常重要。如教材第12頁(yè)練習(xí)第5題。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立完成圖片的擺放，再向同桌介紹自己擺放的過程，最后全班進(jìn)行集中匯報(bào)。給每個(gè)孩子體驗(yàn)、感受一次完整的解題過程。思考心理學(xué)研究表明：兒童一般要在7-9歲左右才能逐漸以他人為標(biāo)準(zhǔn)來辨別左右。學(xué)生在二至三年級(jí)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性是比較適合的。教材中安排左右的內(nèi)容是以學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)判斷所觀察物體的左和右。刪除了左右的相對(duì)性。避免教師在課堂教學(xué)中遇到的尷尬：小老虎的左邊是（），右邊是（）。02第三單元《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》內(nèi)容包括：1-5的認(rèn)識(shí)，比大小第幾，分與合加法，減法0，整理和復(fù)習(xí)02教材編排特點(diǎn)與舊教材在編排上基本一致1-5的認(rèn)識(shí)（當(dāng)一個(gè)自然數(shù)被用來表示事物數(shù)量多少的時(shí)候，通常稱為基數(shù)）充分體現(xiàn)基數(shù)的含義：從具體實(shí)物到抽象的數(shù)再到具體實(shí)物。0202教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教材的編排，課件演示主題圖。師：“小朋友們，你們從這幅圖中看到了什么？用自己的話說一說?！鄙河?只小狗，2只鴨子，3只小鳥……當(dāng)學(xué)生說完圖上的物體后，教師讓學(xué)生用學(xué)具小棒擺一擺。02教學(xué)設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)1-5的教學(xué)設(shè)計(jì)與前面一位教師的相同；接下來這位老師關(guān)于數(shù)字“1”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):師：“剛才小朋友們都認(rèn)識(shí)了數(shù)字1，大家說它向一根筷子一樣直直的。請(qǐng)大家看看，這里有幾個(gè)蘋果？電腦演示：4個(gè)蘋果生：有4個(gè)蘋果。電腦在蘋果的下方加上一個(gè)盤子，師問：現(xiàn)在把這4個(gè)蘋果都放在一個(gè)盤子里，我們可以說這里有（）盤蘋果呢？生：1盤電腦演示：把4個(gè)蘋果放在一個(gè)袋子里，一個(gè)盒子里；最后演示：一堆蘋果，數(shù)量若干021-5的排列順序：首現(xiàn)出示計(jì)數(shù)器，在計(jì)數(shù)器上撥珠。從2開始，每一個(gè)數(shù)都是在前一個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上再撥一顆珠來出示；接下來，用點(diǎn)子圖從整體上把握1-5各數(shù)的順序。02比多少（比大?。┎捎靡灰粚?duì)應(yīng)的方法將猴與三種不同的水果先進(jìn)行數(shù)量上的比較，再過渡到數(shù)的大小比較。初步認(rèn)識(shí)和書寫三個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)。第幾（當(dāng)一個(gè)自然數(shù)被用來表示事物次序的時(shí)候，通常稱為序數(shù)。）學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人次序的過程中，感知自然數(shù)序數(shù)的含義。分與合（幾和幾、數(shù)的組成）以4的組成為例，學(xué)習(xí)4以內(nèi)數(shù)的組成；5的組成建議先由寫生獨(dú)立思考，再進(jìn)行分組合作探究；在教學(xué)時(shí)，可以將交換位置的寫法提前。案例:“幾個(gè)與第幾個(gè)”究竟難在哪里？實(shí)驗(yàn)１：教師左右手各拿5支鉛筆，然后分別將手伸給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生從這只再?gòu)牧硪恢皇种心米叩谌ЧP?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果是，所有被試都能拿對(duì)。

實(shí)驗(yàn)２：出示生活情境圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說一說教師口述：“小胖排在第幾個(gè)，小胖的前面有幾個(gè)小朋友，后面又有幾個(gè)小朋友?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果是，同樣沒有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。

生活情境中“幾個(gè)和第幾個(gè)”的不同含義，學(xué)生不一定能清晰地表達(dá)兩者的區(qū)別，但能借助生活經(jīng)驗(yàn)正確回答有關(guān)的實(shí)際問題。教材第23頁(yè)練習(xí)第4題：這個(gè)游戲公平嗎？

首現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)分兩邊準(zhǔn)確地?cái)?shù)出人數(shù)；再想不同的辦法讓這個(gè)游戲變得公平。即：既可在一邊增加人數(shù)也可在另一邊減少人數(shù)。不排除學(xué)生回答一邊一個(gè)人的可能性。加法主題圖的更換，更加直觀地突出加法的含義。更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。加法在主題圖與式之間增加了點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生理解加法。加法練習(xí)中增加了說一說加法含義的題目，更加符合一年級(jí)學(xué)生的特征。減法的編排跟加法類似。在教學(xué)時(shí)注意：從整體中減掉一部分的不同表示法。如習(xí)題中第一次出現(xiàn)大括號(hào)。習(xí)題中的開放題：加法不如減法好表示。習(xí)題中的一圖兩式。0的認(rèn)識(shí)、加和減主題圖，盤中的桃個(gè)數(shù)遞減；尺子中的數(shù)在遞增；0表示一個(gè)都沒有；0表示起點(diǎn)；0表示分界點(diǎn)；0可以從有到無(wú)；0也可以從無(wú)到有。03溫馨提示：教學(xué)第三單元是幫助學(xué)生初步建立數(shù)感和符號(hào)感；允許學(xué)生有不同的算法。案例：“0的認(rèn)識(shí)和加減法"在教學(xué)完0的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以介紹0表示分界點(diǎn)；教學(xué)完0的認(rèn)識(shí)后，是0的加減法。案例：“0的認(rèn)識(shí)和加減法"在教學(xué)完0的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以介紹0表示分界點(diǎn)；教學(xué)完0的認(rèn)識(shí)后，是0的加減法。教學(xué)時(shí)，可以把0的兩層含義讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行完整的表述：即在3-3=0時(shí)，根據(jù)圖意說0表示從有到無(wú)；在40=4時(shí)，0表示本來就沒有。一般，第一層含義都教學(xué)得比較到位；第二層含義容易被忽視。案例：“0的認(rèn)識(shí)和加減法"教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完0后，教師可以提供小鳥的主題圖，讓生看圖說意；后列出算式。師反問：為什么3減3會(huì)等于0呢？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再互相說一說。師小結(jié)：這里突出0表示從有到無(wú)。青蛙主題圖，是表示一片荷葉上有4只青蛙，另一片荷葉上什么也沒有，用0表示。師小結(jié)：這里的0表示本來就沒有。再反問：為什么4加0還是等于4呢？案例：“0的認(rèn)識(shí)和加減法"教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：當(dāng)主題圖學(xué)完后，師可以增一個(gè)算式：5-0=？讓學(xué)生思考，并說出理由。練習(xí)設(shè)計(jì)1：讓學(xué)生舉例說一說剛才例題所學(xué)過的0表示的兩層意思。練習(xí)設(shè)計(jì)2：出示三個(gè)算式，如：01=，1-1=，2-0=，要求學(xué)生不但要計(jì)算出結(jié)果，還要說出思路。02第一次口算的整理與復(fù)習(xí)。02內(nèi)容包括： 初步認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。第四單元《認(rèn)識(shí)圖形》03第四單元《認(rèn)識(shí)圖形》特點(diǎn)：將平面、立體圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分散編排，降低學(xué)習(xí)的難度。主要是直觀認(rèn)識(shí)，初步感受特征，能夠辨認(rèn)和區(qū)別。02在一上教材中刪除了舊教材認(rèn)識(shí)平面圖形的內(nèi)容，移至一下教材的第一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。02結(jié)合直觀和操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)感受立體圖形的特征、建立表象。先按照形狀分成4類，給出每類圖形的名稱；再通過操作感知不同立體圖形的特征。03溫馨提示：要充分利用學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們準(zhǔn)備豐富的素材；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和交流；活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有開放性，以滿足不同層次學(xué)生的活動(dòng)需求。教材第38頁(yè)練習(xí)第8題：教學(xué)時(shí)，不需要讓學(xué)生擺實(shí)物，而是讓他們發(fā)揮空間想象力，想象出接下來應(yīng)該是什么形狀的物體。讓學(xué)生說出是怎么想的。為找規(guī)律打下知識(shí)基礎(chǔ)。第五單元《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》內(nèi)容包括 6-10的認(rèn)識(shí)和加減法

連加、連減

加減混合編排結(jié)構(gòu)比較大小基數(shù)數(shù)的順序?qū)?/p>

數(shù)

字序

數(shù)數(shù)的組成本單元的知識(shí)基礎(chǔ)：1-5的認(rèn)識(shí)及加減法。108、96、7數(shù)的認(rèn)識(shí)加減法解決問題新、舊教材的編排不同之處：6和7新、舊教材的編排不同之處：8和9新教材更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)的組成：逐步提高要求數(shù)的組成：逐步提高要求，到10的組成全放。10的加和減：由一圖四式變成一圖三式附10的加和減新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)逐步提高要求，從第一個(gè)組成和算式到最后一個(gè)，逐步增加了算式中的空格數(shù)，要求學(xué)生自己去填寫。這樣的安排反映了循序漸進(jìn)的編排原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。溫馨提示：在教學(xué)時(shí)，可以把數(shù)的組成提前“放”。學(xué)生在前面學(xué)過2-5的組成，到此從6的組成開始即可根據(jù)學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，讓學(xué)生思考6的組成，寫出6的組成，再進(jìn)行教學(xué)。這里的“放”是有的放失。溫馨提示：在教學(xué)時(shí)，教材中10的加和減的編排,可提前在6和7的加減法中運(yùn)用。學(xué)生在前面學(xué)過5的加減,教材第33頁(yè)練習(xí)第2題到此從6的加和減開始即可根據(jù)學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況,根據(jù)6的組成讓學(xué)生思考6的加減法。學(xué)習(xí)7-10的加和減時(shí),就只是知識(shí)的遷移和方法的運(yùn)用了。案例：“10的認(rèn)識(shí)和加減法"案例：“10的認(rèn)識(shí)和加減法"教材處理：在教學(xué)時(shí)，可以將10的認(rèn)識(shí)、分與合、10的加減法三部分內(nèi)容進(jìn)行整合，在一節(jié)課內(nèi)完成。要做到以上安排，在教學(xué)10之前的數(shù)時(shí)，就要做好充分的知識(shí)鋪墊。如數(shù)的分與合及根據(jù)其中一組寫出加減算式等。案例：“10的認(rèn)識(shí)和加減法"教學(xué)環(huán)節(jié)：1、用在數(shù)軸上表示已經(jīng)學(xué)過的數(shù)來引入，找出10的特征。2、比較10在內(nèi)數(shù)的大小；3、學(xué)習(xí)幾和第幾；4、在10中，1和0分別表示什么？5、10的分與合；6、10的加減法；7、練習(xí)案例：“10的認(rèn)識(shí)和加減法"教學(xué)思想：在以上各環(huán)節(jié)中，教師都是在與學(xué)生做游戲或做練習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來講，前面數(shù)的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)套路已經(jīng)相當(dāng)熟練，在這節(jié)課中，只要喚起他們對(duì)舊知的記憶和激活學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)帶給老師們很多的意想不到的驚喜。案例：“10的認(rèn)識(shí)和加減法"實(shí)踐證明，這樣的教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生是完全適合的。把課堂完全交給學(xué)生，既體現(xiàn)了生本還充分體現(xiàn)新課堂中教師的角色位置。同時(shí)體現(xiàn)了“教師為了不教”的哲學(xué)思想。教師應(yīng)該把教材越教越薄，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。問題解決設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，通過體驗(yàn)，初步了解解決問題的一般步驟。問題解決體驗(yàn)過程,了解步驟；讓學(xué)生自己看圖提出問題并解答。連加連減、加減混合溫馨提示：在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，結(jié)合動(dòng)態(tài)展示事情發(fā)生的先后順序的情境圖，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的含義。在教學(xué)時(shí)，通常教完連加后，教師用一個(gè)問題把學(xué)生的思維遷移到連減的學(xué)習(xí)中。師問：既然在加法中有連減，那么在減法中就會(huì)有？生答：連減；師：那好，你能想象出連減算式嗎？請(qǐng)舉例。然后進(jìn)入到連減的學(xué)習(xí)當(dāng)中。03溫馨提示：在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該允許學(xué)生呈現(xiàn)出不同的計(jì)算方法。在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生先完整地說出圖意，充分地理解，再列式計(jì)算。案例：“連加、連減"教材處理：連加、連減的教學(xué)時(shí)，可以增加相同加數(shù)連加的內(nèi)容。教學(xué)例題完成后，練習(xí)設(shè)計(jì)中可以增加多個(gè)加數(shù)相加的題目。破除學(xué)生只知三個(gè)數(shù)相加是連加的思維定勢(shì)。教學(xué)例題完成后，練習(xí)設(shè)計(jì)中可以增加連續(xù)減去多個(gè)數(shù)的題目。破除學(xué)生只知一個(gè)算式中有兩個(gè)減號(hào)是連減的思維定勢(shì)。案例：“連加、連減"教材環(huán)節(jié)：1、教學(xué)連加：主題圖的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生識(shí)圖，當(dāng)學(xué)生能夠完整地說出圖意后，師可拋出問題：一共有多少只小雞？2、生列出算式后，獨(dú)立思考怎么計(jì)算出結(jié)果？然后進(jìn)行反饋，明理；3、針對(duì)性的連加練習(xí)后，師可以出示222=？的連加算式，與前面的算式進(jìn)行對(duì)比，小結(jié)出幾個(gè)幾相加，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。4、學(xué)習(xí)連減；5、綜合練習(xí)時(shí)，可以出示4個(gè)數(shù)連加題和減法題。練習(xí)中，應(yīng)該有連減最后得數(shù)為0的題目。03第六單元《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容包括 11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)11-20的加減法解決問題以計(jì)數(shù)單位“十”為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)11--20各數(shù)。結(jié)合數(shù)的組成按數(shù)位寫數(shù)。豐富數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。新增內(nèi)容:解決問題讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程,同時(shí)體會(huì)到解決問題可以有不同的方式。習(xí)題要講解清楚。03在教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用數(shù)數(shù)方法解決的問題；溫馨提示:教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。排隊(duì)題（教材第79頁(yè)）要不要列算式？應(yīng)該有不同的方法解決，都是可以的。03第七單元《認(rèn)識(shí)鐘表》內(nèi)容包括，認(rèn)整時(shí)，刪減舊教材中的認(rèn)半時(shí)。溫馨提示在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)整時(shí)。

對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行了滲透,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。03第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》內(nèi)容包括：20以內(nèi)的進(jìn)位加法

解決問題教材編排結(jié)構(gòu)新、舊教材對(duì)比：“9加幾，3例變1例新、舊教材對(duì)比新、舊教材對(duì)比：解決問題呈現(xiàn)完整的解題過程,讓學(xué)生可以經(jīng)歷。案例：“20以內(nèi)的進(jìn)位加法"案例：“20以內(nèi)的進(jìn)位加法"教材處理：教學(xué)前，教師應(yīng)該充分地鉆研教材，了解編者對(duì)例1—例4，9加幾、8、7、6加幾和5、4、3、2加幾的編寫意圖。教學(xué)時(shí)，可以將例1—例4進(jìn)行整合，放在一節(jié)課內(nèi)完成。案例：“20以內(nèi)的進(jìn)位加法"教學(xué)環(huán)節(jié)：1、突破“9加幾”，重在“湊十法”。2