關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 促進(jìn)有效教學(xué)

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)促進(jìn)有效教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，需要我們理性地思考、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、藝術(shù)性地實(shí)施。對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。筆者試從常見的幾個(gè)教學(xué)案例入手，分析課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，給出信息技術(shù)課堂教學(xué)的操作策略，以引起大家對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注與思考。關(guān)注教學(xué)暗示隱喻教學(xué)內(nèi)容教學(xué)暗示是指在無對(duì)抗的條件下，通過語言、行動(dòng)、表情或某種符號(hào)影響他人的心理和行為，使其接受暗示者的觀點(diǎn)、意見，或按暗示的一定方式活動(dòng)。教學(xué)暗示主要是通過人的直覺、情感和無意識(shí)起作用，可以直接滲入人的心理圈，因而它比邏輯的、批判的和理智的途徑快得多。在課堂教學(xué)中正確選擇和運(yùn)用教學(xué)暗示，學(xué)生獲得知識(shí)將更為快速、靈活和牢固。如小學(xué)6年級(jí)下冊(cè)《編制古詩集》一課，一位信息技術(shù)教師的教學(xué)案例是這樣設(shè)計(jì)的――案例描述：上課鈴聲剛剛響過，全體學(xué)生端坐在教室中。只見教師打開課本，開門見山地告訴學(xué)生：“本節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第5課《編制古詩集》。上課之前，老師先要考考大家古詩知識(shí)學(xué)得怎么樣?！闭f完便打開預(yù)先制作好的PPT課件，有選擇題、判斷題和填空題等。學(xué)生隨機(jī)選擇相應(yīng)的題型和題號(hào)進(jìn)行回答。分析：看似簡(jiǎn)單的課堂引入，卻十分簡(jiǎn)潔、有效。更為重要的是，在檢測(cè)學(xué)生相關(guān)古詩知識(shí)的同時(shí)，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一“按鈕的制作”“超鏈接的設(shè)置”有機(jī)地融合在PPT課件里，使學(xué)生在課堂的引入部分就已經(jīng)開始體驗(yàn)“按鈕”和“超鏈接”的作用和意義。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)暗示，對(duì)接下來的教學(xué)無疑有著積極的意義。策略：教學(xué)暗示是以教師為暗示源，大多數(shù)是在無意識(shí)交流的情況下，通過消除和避免所有可能抑制學(xué)習(xí)的因素，使學(xué)生獲得高水平認(rèn)知的一種方法。教師的任務(wù)之一是在一種無意識(shí)的狀態(tài)下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的影響。要做到這一點(diǎn)，我們不妨從以下教學(xué)細(xì)節(jié)入手。課件直接暗示課件是信息技術(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。在課件設(shè)計(jì)過程中預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)的暗示，是當(dāng)前我們所普遍采用的操作方法。但在日常教學(xué)中，教師廣播或演示某個(gè)操作方法后，會(huì)一直把電子教室軟件展示在大屏幕上。如果此時(shí)教師能把大屏幕有效地利用起來，對(duì)一些操作或任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行暗示，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。語言間接暗示語言間接暗示需要更多的是教師在教學(xué)過程中的循循善誘。此時(shí)，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)往往被隱藏起來，不明確指明意義，學(xué)生需要從事物和行為本身來理解。暗示一旦被學(xué)生接受，往往會(huì)產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師采用了直白的語言，直接將整個(gè)操作過程或內(nèi)容告訴給學(xué)生，學(xué)生也只能被動(dòng)地理解和接受。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地利用生動(dòng)、形象的語言，通過環(huán)環(huán)相扣的語言情境暗示，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)注“學(xué)習(xí)助手”提高操作效率“學(xué)習(xí)助手”既可以指在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供答疑解惑與知識(shí)分享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或輔助軟件，也可以指身邊操作技能比較高的學(xué)生。如果教師為學(xué)生提供了這些資源，且學(xué)生也能利用好它們，這無疑會(huì)提高課堂教學(xué)效率。如同樣是在《編制古詩集》教學(xué)中，教師又是這樣處理的案例描述：新授教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生在幻燈片中輸入至少兩首古詩，并要求必須設(shè)置目錄、正文、按鈕和超鏈接。教師明確要求后，學(xué)生開始上機(jī)操作。由于學(xué)生間水平差異很大，盡管大部分學(xué)生能基本完成任務(wù)，但總有部分學(xué)生還是會(huì)遇到困難。為此，教師特地制作了一份“電子小助手”，將整個(gè)制作過程“錄”了下來，分發(fā)到每一位學(xué)生的桌面上。教師還讓先完成任務(wù)的“學(xué)優(yōu)生”充當(dāng)“學(xué)習(xí)助手”，為落后的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。分析：“學(xué)習(xí)助手”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己對(duì)專業(yè)知識(shí)就得充分地理解，知曉知識(shí)的來龍去脈，這也促使他們更努力地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這本身就是一種提高。策略：實(shí)施“學(xué)習(xí)助手”的前提是教師要對(duì)自己所任教的學(xué)生有充分的了解。在實(shí)施過程中，教師要在綜合考慮全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)后，對(duì)他們的座位進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，一般以四五名學(xué)生為一組，按照不同層次進(jìn)行搭配，保證每組至少有一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在選擇每組的“學(xué)習(xí)助手”時(shí)，首先要考慮候選學(xué)生的成績(jī)以及組內(nèi)學(xué)生的意見，再綜合平時(shí)的表現(xiàn)。那么，如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用好“學(xué)習(xí)助手”呢？1.提高“學(xué)習(xí)助手”的積極性“學(xué)習(xí)助手”一般除了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作量較大，很容易產(chǎn)生消極情緒。所以，我們要通過一定的精神鼓勵(lì)來調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。如定期對(duì)表現(xiàn)突出的助手在全班表揚(yáng)，或適當(dāng)給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)本子、一塊橡皮、一支鉛筆等。2.監(jiān)管“學(xué)習(xí)助手”的指導(dǎo)方法當(dāng)然，教師要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)助手”的監(jiān)管，制定相應(yīng)的規(guī)則，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己全面提高自己，給予其他學(xué)生正面的引導(dǎo)。特別是對(duì)于如何指導(dǎo)其他學(xué)生，要有明確的方法，不能替同學(xué)操作。只有這樣，才能幫助全體學(xué)生一起成長。關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。我們先來看一段3年級(jí)英文輸入指法教學(xué)的案例――案例描述：在課前引入環(huán)節(jié)，師：“鍵盤上的哪8個(gè)鍵，我們稱之為基本鍵？”生：“ASDFJKL;。”師：“為什么書上的鍵盤要用不同的顏色表示？”生：“表示不同手指的分工?！睅煛袄蠋熞伎寄銈?，Q鍵應(yīng)該用哪個(gè)手指擊鍵？”生“左手小拇指?！睅煟骸癥鍵應(yīng)該用什么手指擊鍵？”生：“右手食指。”師：“光說不練假把式，請(qǐng)大家打開《打字高手》比一比！看誰不但打得快，還指法標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生進(jìn)行輸入練習(xí)。教師巡視，提醒學(xué)生坐姿、指法要標(biāo)準(zhǔn)，手指間不能相互幫助。練習(xí)完成后，教師根據(jù)每一位學(xué)生的速度和正確率，頒發(fā)一張英文輸入等級(jí)證書。分析：在這個(gè)案例中，教師首先采用了提問的方法，檢測(cè)學(xué)生已學(xué)知識(shí)，以便對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和摸底。這就可以隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，使教師不斷地調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)了《打字高手》后，教師還根據(jù)學(xué)生各自的速度和正確率頒發(fā)了等級(jí)證書。很明顯，教師借助這種評(píng)價(jià)方式，不僅有效地激勵(lì)了學(xué)生，還可以比較和區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而鑒定學(xué)生的操作水平，以便教師制定下一步教學(xué)計(jì)劃，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。策略：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過程中，我們要關(guān)注教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素，但最主要的還是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。我們不妨從以下幾個(gè)方面入手，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。1.注重多元評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中不能教師“一言堂”，必須結(jié)合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種形式確保評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)，評(píng)價(jià)也不能僅僅展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，而應(yīng)關(guān)注一些有問題或典型的學(xué)生作品，以引起其他學(xué)生的關(guān)注，規(guī)避相同問題的產(chǎn)生。教師還需要不斷豐富評(píng)價(jià)語言，不能只簡(jiǎn)單地用“棒”、“真好”、“不錯(cuò)”等字眼，而應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。2.注重技術(shù)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只注重作品版面、形式，還應(yīng)關(guān)注其作品是如何實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)用了哪些技術(shù)或進(jìn)行了哪些操作。這是信息技術(shù)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，卻往往被教師所忽視。從操作技術(shù)評(píng)價(jià)中，既可以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以看出教師的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注文本閱讀提升技術(shù)涵養(yǎng)文本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中關(guān)注文本的閱讀是必需的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作技術(shù)也只有在充分挖掘了文本的內(nèi)涵后才能顯示出其應(yīng)用的價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們的教師還不善于挖掘文本的內(nèi)涵。不妨來看看下面的教學(xué)案例——案例描述：小學(xué)4年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《網(wǎng)上賞西湖》，教學(xué)內(nèi)容是通過搜索引擎搜索西湖十景的資料，依托新學(xué)習(xí)的粘貼、復(fù)制技能，將相應(yīng)的文本和圖片資料拷貝到Word中編輯，實(shí)現(xiàn)圖文混排的效果。有位教師在作品交流展示階段是這樣安排的。師：“大家都完成任務(wù)了嗎？”生：“完成了！”師：“請(qǐng)幾位同學(xué)來講臺(tái)展示一下他的作品。”個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示。師：“我們來看一下這位學(xué)生的作品。你認(rèn)為哪些地方他設(shè)計(jì)得特別好？”生：“他把標(biāo)題采用了藝術(shù)字，看起來十分漂亮！”師：“那你覺得有什么地方還需要改進(jìn)呢？”生：“他的圖片太大了，而且沒有設(shè)置為四周型，所以不好看?！睅煟骸澳阏f得真好，那如何把圖片設(shè)置為四周型呢？哪位同學(xué)會(huì)，上來演示一下。”學(xué)生上臺(tái)演示。師：“大家看看，你的作品也有這樣的問題嗎？請(qǐng)立即修正。”分析：從課堂教學(xué)的技術(shù)目標(biāo)來看，這位教師不可謂不認(rèn)真。通過學(xué)生之間的作品交流展示，一步步指出作品中存在的問題，并循循善誘地分析問題、解決問題，以便使更多的學(xué)生掌握好相應(yīng)的圖文混排的技能。但教師對(duì)大家所操作的文本內(nèi)涵只字未提，似乎在他看來，這段文字是不是西湖十景或圖文是否相配都無關(guān)緊要，只要學(xué)會(huì)這個(gè)技術(shù)、掌握這個(gè)本領(lǐng)即可。顯然，這樣的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)是有缺陷的。只有加強(qiáng)了其內(nèi)在文本知識(shí)的閱讀和理解，才能進(jìn)一步提升操作技術(shù)的意義和價(jià)值。策略：文本的質(zhì)是隱藏于文本外在物象之內(nèi)的思想，文本是教科書教授操作技術(shù)必備的內(nèi)容載體，也是最小組成單位。這里的文本可能是教材本身所提供的，而更多的是需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主獲取的。因此，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。只有這樣，才能提升學(xué)生的技術(shù)涵養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不妨從以下幾個(gè)方面來強(qiáng)化文本閱讀和理解。1.閱讀文本內(nèi)容在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀正在操作的內(nèi)容，并使其有機(jī)會(huì)表述正在操作的文本內(nèi)容是什么意思，哪些是我需要的，哪些是我不需要的，又應(yīng)該如何做技術(shù)上的處理等。從教學(xué)意義上來說，學(xué)生正在操作的文本內(nèi)容是第一位的，所學(xué)的操作技能永遠(yuǎn)是為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容服務(wù)的。2.對(duì)話文本內(nèi)涵很顯然，對(duì)于文本內(nèi)容僅僅做到閱讀和理解是淺層次的。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，在完成操作技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡可能地與學(xué)