《幼兒自主游戲在學前教育中的應(yīng)用分析》 論文

幼兒自主游戲在學前教育中的應(yīng)用分析摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，家長對“孩子贏在起跑線上”這一理念越來越重視，學前教育的地位在教育領(lǐng)域中也逐步提高。學前教育階段為孩子在以后的求學之路中打下牢固的基礎(chǔ)，在幼兒階段幫助幼兒形成自主意識、提升幼兒思考能力，有助于幼兒在以后的求學路上有效形成自主學習的意識、獨立思考的能力。并且，由于學齡前兒童比較活潑、求知欲旺盛，對幼兒思考能力、自主意識的培養(yǎng)，可以借助幼兒自主游戲來進行。本文對幼兒自主游戲在學前教育中的應(yīng)用進行簡要分析，以期提供相關(guān)參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：自主游戲；學前教育；應(yīng)用策略引言：與小學以及初高中階段的孩子相比，幼兒的思維發(fā)展相對來說比較弱，因此，學前教育相對于義務(wù)教育、高中階段教育等具有特殊性，往往以教師主導的作用為教學中心，針對這一問題，幼兒教師可以選擇自主游戲進行教學。自主游戲能有效地彌補教學過程中存在的缺陷，使幼兒的自主性得以有效發(fā)展，其是組成學前教育教學手段的重要部分，可以使幼兒在享受游戲的過程中掌握知識，進一步提升幼兒的學習能力、培養(yǎng)幼兒的自主意識，使幼兒的身心得到發(fā)展。一、自主游戲應(yīng)用對學前教育的意義1.提升幼兒身體素質(zhì)合理的戶外活動使幼兒身體素質(zhì)得到發(fā)展，教師在開展戶外活動時，以自主游戲為主，一方面可以提高幼兒的身體素質(zhì)，另一方面，也彌補了幼兒在游戲中缺乏體驗感的遺憾。比如，教師可以組織幼兒進行自主創(chuàng)造“游樂園”活動，教師為幼兒提供拼接“游樂園”的材料，幼兒通過自己動手操作把蹺蹺板、滑梯、秋千等游樂設(shè)施創(chuàng)造出來。在幼兒完成拼接游戲之后，教師組織幼兒在自己拼接的設(shè)施上進行游玩、同學之間相互交換游樂設(shè)施，從而使幼兒在拼接、使用游樂設(shè)施這兩個過程中，提升自己的身體素質(zhì)，由于游樂設(shè)施都是通過自己的雙手創(chuàng)造出來的，幼兒在進行游玩時會更加歡樂、感到更愉悅，進而提升戶外活動的治療，把自主游戲的作用有效發(fā)揮。2.培養(yǎng)幼兒自主能力處在學前教育階段的幼兒，對事物理解的方法在于對事物具體形象的判斷，其認知特點具有強烈的直觀性，因此，幼兒教師在開展教學實踐活動時，要依據(jù)幼兒的認知特點對幼兒進行教育以及啟發(fā)，以促使幼兒的自主意識得以有效發(fā)展。教師借助自主游戲的形式開展教育實踐活動，可以使幼兒在游戲過程中滿足自身求知欲的需要，依據(jù)自身的要求對教育活動進行選擇，進而能在自主游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主意識。針對此點，幼兒教師要注重自主游戲的實踐性，以為幼兒有效發(fā)展自主選擇的能力提供基礎(chǔ)，使幼兒在實踐活動中，進一步使幼兒自主意識得到有效發(fā)展。比如，教師可以借助拼接玩具組織幼兒自主游戲，教師在游戲過程中為幼兒提供積木、拼接器械等游戲所需的材料，讓幼兒通過對已有的材料發(fā)揮自己的想象力進行拼接，以促進幼兒自主意識的發(fā)展。例如，有的幼兒用三角形積木和長方形積木搭建成一個小房子，而有的幼兒可以用三角形積木和長方形積木拼接出大樹；對于用器械拼接幼兒園娛樂設(shè)施，有的幼兒能拼接出滑梯，有的幼兒能拼接出蹺蹺板，總之在此過程中幼兒的思維和想象力是無限發(fā)展的，幼兒的腦袋里總是充滿天馬行空的想象，教師通過自主游戲的組織把幼兒天馬行空的想象化為具體，一方面對幼兒的想象力給予肯定，另一方面，也提升了幼兒的創(chuàng)新性思維能力、促進了幼兒自主意識的發(fā)展。3.激發(fā)幼兒興趣幼兒的興趣是進行學習、活動的關(guān)鍵，能使幼兒在享受游戲的過程中身心得以健康發(fā)展，這就需要教師在日常教學活動中關(guān)注幼兒以發(fā)現(xiàn)幼兒對哪一內(nèi)容更感興趣。自主游戲提供給了幼兒自主選擇的機會，對于激發(fā)幼兒的興趣具有重要意義。因此，要求幼兒教師在組織自主游戲活動時，以幼兒的興趣需要為前提，通過自主游戲的開展，將枯燥的教學活動轉(zhuǎn)化為輕松愉快的游戲氛圍，從而使幼兒能夠全神貫注地投入到對游戲的參與中，進一步培養(yǎng)幼兒學習興趣的形成。比如，教師可以組織幼兒進行“彩泥水果”自主游戲活動，在游戲開始前教師把彩泥分發(fā)給幼兒，并引導幼兒用彩泥捏出自己喜歡的水果：蘋果、香蕉、梨、草莓等等，由于幼兒的年齡比較小動手能力偏弱，因此，在幼兒游戲的過程中教師對幼兒給予一定的指導，在幼兒完成切水果時，教師組織幼兒分享、交換自己所捏的水果。在此過程中，幼兒能夠把大部分注意力投入到“捏水果”這過程中，進而有利于教師對幼兒學習興趣的培養(yǎng)。二、學前教育應(yīng)用自主游戲的策略1．保障游戲材料的安全性學前教育階段幼兒自主游戲的開展，首先要保證游戲材料的安全性，倘若游戲材料的安全性不達標，一方面會對幼兒的身體健康造成影響；另一方面，也會打擊幼兒參與自主游戲的積極性，幼兒在游戲過程中出現(xiàn)身體不適，會使幼兒造成只要參與游戲身體就會不舒服的刻板印象，進而使幼兒對自主游戲產(chǎn)生恐懼，因此幼兒會避免參與自主游戲，會對幼兒的興趣培養(yǎng)、自主意識培養(yǎng)、身體素質(zhì)提升造成阻礙。比如，“捏水果”游戲活動中彩泥的投放，教師要對彩泥的質(zhì)量嚴格把關(guān)，防止劣質(zhì)彩泥中硼元素超標，發(fā)生幼兒嘔吐、眩暈甚至中毒等不利于幼兒身體健康發(fā)展的現(xiàn)象。并且，由于幼兒的年齡比較小，還沒有意識到什么是危險品，什么是安全品，在投放此類自主游戲材料時，教師要注意時刻關(guān)注幼兒，防止幼兒誤食，進而對身體造成危害。為了保障游戲材料的絕對安全，教師也可把彩泥替換為果蔬汁混合的面團。2．保障游戲材料的多樣性自主游戲材料的多樣性，有利于激發(fā)幼兒游戲興趣與熱情。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)公開教育資源對游戲材料進行選擇，也可以教師之間互相商議把多種方案糅合到一起，以使游戲材料多樣化；其次，教師也可以組織幼兒自主投放游戲材料，這樣，一方面可以保證游戲材料的多樣性，另一方面，幼兒對自己所投放的材料比較熟悉，在進行游戲時也有利于提高幼兒對游戲的興趣和熱情，且在組織交換游戲材料環(huán)節(jié)中，對培養(yǎng)幼兒善于分享的美好品質(zhì)也有積極作用。比如，教師在組織幼兒進行拼接玩具游戲時，盡管幼兒園積木材料的種類已經(jīng)足夠多，但還不能滿足幼兒對材料多樣性的需求。因此，在游戲進行時由幼兒園提供一部分材料，幼兒也提供一部分材料，進一步增加游戲材料的多樣性。如，在幼兒園已提供積木材料的基礎(chǔ)上，幼兒自主投放各種類型積木、樂高玩具等等用于增加游戲材料的多樣性，以激發(fā)幼兒對游戲參與的興趣、提升幼兒對游戲的參與度以及專注力。3．游戲時間設(shè)置合理由于幼兒在幼兒園的時間有限，因此，教師在組織幼兒進行自主游戲活動時，還要保障游戲時間的合理性，不能過長也不能過短。倘若教師組織一個時間為兩小時以上的自主游戲活動，就會占用其他戶外活動的時間；倘若教師分配給自主游戲的時間過少，就不能充分發(fā)揮自主游戲的作用。教師設(shè)置游戲時長的同時也要注意劃分自主游戲的時間區(qū)域，教師可以選取幾個時間段供幼兒自主選擇，比如，午飯之前、午休之后等時間段。使幼兒在滿足自身需求與需要的前提下積極的選擇游戲的時長、時間段。比如，教師在組織幼兒進行“生活小超市”游戲中，可以讓幼兒在20到45分鐘這個區(qū)間選擇游戲時長，并選擇游戲進行的時間區(qū)域。在確定好游戲時長和游戲時間區(qū)域之后，教師組織幼兒自主選擇在“生活小超市”中的扮演身份，正式開展自主游戲活動。4．突出幼兒自主自主游戲顧名思義是幼兒自主參與的游戲，教師不能強制幼兒必須參加，因此，為了使幼兒能全部參與到游戲中以使全體幼兒身心得以全面健康發(fā)展，就要求教師在組織自主游戲活動時滿足幼兒的興趣需要，以吸引幼兒主動參與游戲。并在游戲過程中幼兒作為游戲規(guī)則的制定者，幼兒可以沒有拘束的盡情發(fā)揮，而不是教師要求必須怎么做，刻板的制定規(guī)則反而會使自主游戲失去其在教學活動中的意義。比如，還是以“捏水果”游戲活動為例，倘若教師規(guī)定一組同學必須捏蘋果二組同學必須捏草莓，就會造成一組中想要捏草莓的同學不能投入到對蘋果的捏造中去，同理，對二組同學中想要捏蘋果的同學也會造成此種現(xiàn)象，極其不利于培養(yǎng)幼兒對游戲的樂趣，也會阻礙幼兒思維的發(fā)展。教師應(yīng)該組織幼兒隨意發(fā)揮，全身心地投入到對游戲的參與中。并且，教師還要滿足一些不喜歡水果的同學的興趣需要，在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，提供給幼兒幫助使幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力，自主選擇蔬菜、衣服等其他形狀的捏造。5．教師合理的指導學前教育的自主游戲活動雖說以突出幼兒自主為主，但活動自始至終離不開老師的指導，因此，教師提升自身素養(yǎng)也是順利地開展自主游戲活動的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷完善自己的專業(yè)能力、不斷提升自己的思想意識，并把專業(yè)素養(yǎng)滲透到自主游戲的組織中，在游戲時給予幼兒相應(yīng)的指導等等?？傊處熜枰谟螒蜻^程中為幼兒講解中華民族傳統(tǒng)美德，以此促進幼兒思維的發(fā)展。同時，教師要注意為幼兒傳授知識時，要牢牢把握突出幼兒自主性這一原則，不能忽視幼兒的自主選擇能力。教師要合理地對幼兒給予指導，而不是占據(jù)主導地位，要確保滿足幼兒身心需要的基礎(chǔ)上，合理的介入的幼兒的游戲過程中。比如，教師在組織幼兒進行“走出小迷宮”的游戲活動時，由于幼兒的思維發(fā)展沒有足夠完善，幼兒可能會在玩游戲的過程中因為屢屢失敗而喪失游戲興趣。在此時，就需要教師合理地介入到游戲中，先對幼兒進行鼓勵以激發(fā)幼兒的積極性，再對幼兒進行指導，以使幼兒可以享受到成功的喜悅，進而激發(fā)幼兒對游戲的興趣。結(jié)語：總而言之，學前教育階段的教學中，借助自主游戲的形式開展教學實踐活動，有利于培養(yǎng)幼兒自主意識、提升幼兒思考能力。教師在組織自主游戲時要注意對游戲材