擴(kuò)招后研究生教育質(zhì)量下降的原因及對(duì)策

擴(kuò)招后研究生教育質(zhì)量下降的原因及對(duì)策

中國(guó)研究生創(chuàng)新能力的缺乏引起了教育部門的關(guān)注。2006年至2008年,清華大學(xué)教育研究院受國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和清華大學(xué)的委托,進(jìn)行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查,結(jié)果表明,我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng)新能力,尤其是原創(chuàng)能力較差。具體表現(xiàn)為:創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少、有影響的創(chuàng)新成果少。教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”,目前還沒(méi)有出臺(tái)系統(tǒng)指導(dǎo)研究生教育質(zhì)量工程的意見(jiàn)。無(wú)論教育環(huán)境和硬件怎樣改變,人始終都是教育的主體,是質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過(guò)擴(kuò)招后生源、師生比和師生關(guān)系三個(gè)方面的變化來(lái)分析研究生質(zhì)量下降的原因。一、大學(xué)畢業(yè)生與研究生招生數(shù)教育必須以受教育者的身心發(fā)展為基礎(chǔ)。生源的質(zhì)量制約著畢業(yè)生的質(zhì)量。生源的變化可以從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn):一是大學(xué)畢業(yè)生與研究生招生數(shù)的比例變化;二是研究生入學(xué)考試成績(jī)的變化。(一)招生規(guī)模的擴(kuò)張保證了職業(yè)教育的高速增長(zhǎng)新中國(guó)建立研究生初招生人數(shù)相當(dāng)少。因?yàn)榻▏?guó)后很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有錄取比例記錄可考,暫且以本科畢業(yè)生數(shù)與研究生招生數(shù)的比例來(lái)作為衡量生源情況的指標(biāo)。從建國(guó)到改革開(kāi)放初期,我國(guó)招收研究生的數(shù)量較小,研究生招生的選擇性較大。1949年全國(guó)招收研究生242人,當(dāng)年本科畢業(yè)生有21353人,“百里挑一”名副其實(shí)。1958年,這一比例是0.38%。1979年,研究生招生數(shù)8110人,當(dāng)年本科畢業(yè)生85085人,招生比例達(dá)到最高,為9.53%,但也沒(méi)有超過(guò)10%。這就保證了錄取的學(xué)生都是相對(duì)優(yōu)秀的。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)的高等教育沒(méi)有走快速發(fā)展的路線,發(fā)展較為緩慢。上個(gè)世紀(jì)90年代中期之前,高等教育平均年遞增8.9%,與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平均速度基本持平。1997年以來(lái)擴(kuò)大規(guī)模的呼聲逐步升高,考慮到發(fā)達(dá)地區(qū)的狀況,國(guó)家在發(fā)展計(jì)劃上有一些傾斜。1999年大規(guī)模的擴(kuò)招開(kāi)始,本?？粕猩鷶?shù)比1998年增長(zhǎng)47.4%。本科生規(guī)模的擴(kuò)張給就業(yè)帶來(lái)極大的壓力。研究生的擴(kuò)招就部分具有了延遲本科畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的功能,因此,碩士研究生的規(guī)模也迅速擴(kuò)張,錄取比例在不斷增加,入學(xué)率也大幅提高。本科生質(zhì)量下降是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。在這一前提下,研究生擴(kuò)招使得研究生錄取率較高,意味著研究生招生的選擇余地變小。兩種因素的綜合作用導(dǎo)致了生源的質(zhì)量變差。(二)加大招生力度,降低本科畢業(yè)生市場(chǎng)全國(guó)研究生入學(xué)考試初試的基本要求是反映考生水平變化的可比性指標(biāo)。在整理教育部歷年公布的研究生入學(xué)考試的基本要求后發(fā)現(xiàn),15年來(lái),單科和總分分?jǐn)?shù)的最低線一直呈下降趨勢(shì)(見(jiàn)表2、表3)。從具體分?jǐn)?shù)來(lái)看,1996年,滿分100分的單科最低線是50分,2010年降到了單科最低線30分;2003年開(kāi)始有滿分大于100分的單科,當(dāng)年最低線為54分,到2010年降到45分。從近兩年的變化趨勢(shì)來(lái)看,2010年絕大多數(shù)學(xué)科類別的單科分和總分都比2009年有所降低。從生源看,2002年前,生源分為應(yīng)屆生源和在職人員。2003年以后,生源中的“在職人員”改為“非應(yīng)屆考生”。這是因?yàn)榈谝慌鷶U(kuò)招的本科生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),部分畢業(yè)生未能就業(yè)選擇再次考研,俗稱“專職考研人員”。盡管許多畢業(yè)生專職考研,但分?jǐn)?shù)線不斷降低。這說(shuō)明更多既無(wú)工作經(jīng)驗(yàn),質(zhì)量又較差的本科畢業(yè)生被錄取。統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線的不斷降低說(shuō)明,研究生生源質(zhì)量變得更加參差不齊,更多質(zhì)量較差的本科畢業(yè)生被錄取為研究生。優(yōu)質(zhì)生源比重被“稀釋”,造成總體生源質(zhì)量相對(duì)下降。二、以生師比、指導(dǎo)教師和普通規(guī)劃等方式促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展生師比是反映教師與學(xué)生比例的指標(biāo),其高低代表著導(dǎo)師在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)精力的多少。1984年,我國(guó)研究生教育已經(jīng)走上正軌,在學(xué)博士研究生935人,指導(dǎo)教師603人,生師比1.55∶1;在學(xué)碩士研究生47014人,指導(dǎo)教師20036人,生師比是2.34∶1。1990年,在學(xué)研究生數(shù)是93018,指導(dǎo)教師是48700人,生師比是1.91∶1。擴(kuò)招后,生師比不斷增加,2005年達(dá)到最高比例6.64∶1,之后都維持在6∶1以上。其原因是,擴(kuò)招后研究生的增長(zhǎng)比例一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于指導(dǎo)教師的增長(zhǎng)比例(見(jiàn)圖1)。到2006年,研究生與指導(dǎo)教師的增長(zhǎng)比例才趨于一致。實(shí)際上,在許多大學(xué)中導(dǎo)師所帶的研究生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)6個(gè),如南京大學(xué)曾對(duì)本校102個(gè)博士生導(dǎo)師招收博士生人數(shù)做過(guò)調(diào)查,當(dāng)年沒(méi)有招生的占2.0%,招收1-3人的占26.5%,招收4-6人的46.1%,招收7-9人的占16.7%,招收10人以上的占8.8%。以教育部直屬高校為例,2003年博士生導(dǎo)師平均每人指導(dǎo)博士生達(dá)15.32人,按3年平均,每人每年招5.1人。因許多博導(dǎo)也是碩導(dǎo),他們所帶博士生加上碩士生的人數(shù),每年所帶學(xué)生的數(shù)量就相當(dāng)可觀了。量身定做的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃是研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng),了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣,因材施教,制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案才能克服其思維不足,完善其知識(shí)結(jié)構(gòu),磨煉其堅(jiān)強(qiáng)意志。生師比過(guò)高意味著個(gè)性化培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn),質(zhì)量的提升也受到制約。三、導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)無(wú)論生源如何,師生比如何,師生良好的交往、指導(dǎo)或合作研究關(guān)系是研究生質(zhì)量的基本保證。師生共同研究的過(guò)程才能真正勵(lì)煉精神,提升思維水平。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道指出:培養(yǎng)創(chuàng)新的人才,必須要有好的導(dǎo)師和密切的師生共同研究的過(guò)程。這是省不了的,不能用網(wǎng)絡(luò)、程序代替的,人是人,還是需要學(xué)徒、老師這個(gè)關(guān)系,需要一年、兩年,較長(zhǎng)期精神上的培養(yǎng),這樣培養(yǎng)的人才,可以一生獨(dú)立思考。約翰·霍普金斯大學(xué)第一任校長(zhǎng)丹尼爾·吉爾曼也曾指出教授指導(dǎo)的重要作用。他在1876年指出,“最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行。最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們指導(dǎo)下才有可能?！苯淌谠谘芯恐兄笇?dǎo),學(xué)生在研究中學(xué)習(xí),融洽的教研相長(zhǎng)的師生關(guān)系才有利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。我國(guó)研究生教育中師生關(guān)系出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。有研究者提出,師生關(guān)系的異化主要表現(xiàn)為“冷漠化、利益化、緊張化、簡(jiǎn)單化”。本文認(rèn)為以下兩方面的異化現(xiàn)象嚴(yán)重影響了研究生教育質(zhì)量。一是師生關(guān)系的功利化。導(dǎo)師跑課題或項(xiàng)目,學(xué)生做課題或項(xiàng)目,教師支付學(xué)生勞動(dòng)費(fèi)用。曾有博士生厭煩于打工仔式的生活,而要求換導(dǎo)師,如《文匯報(bào)》刊登“9博士炒掉博導(dǎo)”的采訪報(bào)道,“炒導(dǎo)師”成為社會(huì)新聞。許多研究生稱自己的老師為“老板”,更突顯出師生關(guān)系中的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系和交換關(guān)系。有的學(xué)生由于無(wú)法完成導(dǎo)師交給的課題任務(wù)而被稱為“廢物”,非理性地選擇自殺。尤其在理工科,以及和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的學(xué)科中,一些導(dǎo)師更多地從自己的收入、課題、項(xiàng)目來(lái)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。在當(dāng)今的大學(xué),學(xué)生沒(méi)有絲毫的自主權(quán)的情況下,所謂的師生關(guān)系,在相當(dāng)多不良教授眼里,無(wú)非是支配關(guān)系,學(xué)生就是廉價(jià)的勞動(dòng)力,申請(qǐng)來(lái)、弄來(lái)的課題,無(wú)論大小,都由學(xué)生包圓。學(xué)校也鼓勵(lì)導(dǎo)師如此行為,很多學(xué)校明文規(guī)定,有課題的導(dǎo)師才能招博士生碩士生,或者多招博士生和碩士生。還有人認(rèn)為研究生階段的新型師生關(guān)系是“師生+主雇”。這種異化雖不是普遍現(xiàn)象,但也反映出師生關(guān)系的新問(wèn)題。二是師生關(guān)系的冷漠化或疏離。個(gè)別導(dǎo)師叫不出學(xué)生名姓,甚至出現(xiàn)在畢業(yè)答辯時(shí)還不知道哪位是自己“門生”的尷尬情形:有的導(dǎo)師能在一年中同時(shí)招收5個(gè)以上的博士研究生,再加上10個(gè)以上的碩士研究生,形成前呼后擁拉幫結(jié)伙的壯觀景象。有個(gè)被認(rèn)為年富力強(qiáng)的博士生導(dǎo)師對(duì)記者說(shuō),他常常根本就認(rèn)不出他的學(xué)生,并因此鬧出張冠李戴的笑話,被學(xué)生當(dāng)作趣聞廣為流傳。一個(gè)導(dǎo)師的學(xué)生就相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)班,導(dǎo)師很難有精力完全照顧到所有學(xué)生。在這種情況下,許多學(xué)生就處于“放羊”狀態(tài),讀書期間與導(dǎo)師的交談甚至都不超過(guò)幾個(gè)小時(shí)。有研究者對(duì)碩士生和導(dǎo)師面對(duì)面溝通的情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),師生間溝通頻率低,溝通時(shí)間短,深度不足,溝通不充分。僅從頻率來(lái)看,其中數(shù)周溝通一次的最多,有92人選擇此項(xiàng),占被調(diào)查人數(shù)的29%;26.2%(83人)的人認(rèn)為他們與導(dǎo)師之間的溝通是“很多、不定期”的;24.3%(77人)與導(dǎo)師溝通的頻率為每周一次;另外9.8%(31人)與導(dǎo)師的溝通是“很少,不定期”,8.5%(27人)選擇了每月一次,2.1%(7人)選擇了每學(xué)期一次。溝通機(jī)會(huì)很少,“親其師而信其道”的關(guān)系就很難形成。異化的師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn),這會(huì)直接導(dǎo)致研究教育質(zhì)量的下降。在新的時(shí)代下,必須重新審視導(dǎo)師與研究生的關(guān)系。浙江大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為:在研究生教育中,研究生既是創(chuàng)新的主體,又是受教育的客體;導(dǎo)師既是教育的主體,又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體;培養(yǎng)環(huán)境既是研究生和導(dǎo)師的約束體,又是他們的激發(fā)體。在導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同作用的基礎(chǔ)上建立的創(chuàng)新活動(dòng)就是協(xié)同創(chuàng)新。只有在良好的師生關(guān)系