三角形的角平分線教學(xué)反思(四篇)

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三角形的角平分線教學(xué)反思篇一

作為公開課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習(xí)。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生探討不充分，課堂靜多動(dòng)少。再次，為使公開課更像公開課，我仍舊有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。最終，對學(xué)生學(xué)情分析不夠準(zhǔn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上我還是用了心的，這節(jié)內(nèi)容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細(xì)化為幾個(gè)有層次的問題，旨在通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識的摸索中。在整節(jié)課中學(xué)生也做到了認(rèn)真看書，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，遇到困難再探討。這部分內(nèi)容比較簡單，我預(yù)計(jì)學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生始終在不停的看、寫。

學(xué)生在最終部分沒來得及充分探討和展示就被我一拖而過。新課堂理念重視尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯(cuò)，這時(shí)我顧不上了，終究離我的目標(biāo)太遠(yuǎn)了。

之所以出現(xiàn)這樣的狀況，我認(rèn)為除了對學(xué)情分析不準(zhǔn)外，更大的原因是學(xué)生根本沒預(yù)習(xí)，這就是我的糾結(jié)所在，把學(xué)案預(yù)先發(fā)下去，讓學(xué)生預(yù)作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時(shí)間？自習(xí)課，穩(wěn)定練習(xí)時(shí)間還不夠，課余時(shí)間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的狀況下，擔(dān)憂學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學(xué)案上所填內(nèi)容是不是學(xué)生自己思考的或通過消化轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)果，我在目前的狀況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。但是假使讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，交流合作等環(huán)節(jié)，再加上教師的必要點(diǎn)撥，一節(jié)課就完了，課堂訓(xùn)練和拓展延伸便沒時(shí)間了。

課堂怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣處理課堂的動(dòng)與靜、嚴(yán)實(shí)與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎(chǔ)與能力的關(guān)系？怎樣處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？等等問題，使我迷茫，可能我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進(jìn)才能摸索一條符合我校的旨在提高課堂實(shí)效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實(shí)踐。

三角形的角平分線教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想假使在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的摸索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我細(xì)心研究了一個(gè)課件，知道了以增加學(xué)生對角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)表達(dá)學(xué)生的主體性。

假使說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，特別有好多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，知識的規(guī)律感是否連貫，層次是否明白等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的起因亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張，平日愛回復(fù)問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像，平日自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等。

總覺得自己上課時(shí)怎么會留有那么多的惋惜。再次對課堂所用時(shí)間把握不夠確鑿，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生狀況進(jìn)行更合理的配置。

通過這堂課，感覺自身的課堂教學(xué)還有好多地方有待于改進(jìn)和完善。特別是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)明白，更要言簡意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分表達(dá)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。

三角形的角平分線教學(xué)反思篇三

如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洙暤臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很簡單造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個(gè)人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)〞的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。

為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系〞和“位置關(guān)系〞相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件〞、“結(jié)論〞的“變位〞。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題，并重點(diǎn)考察4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中重視數(shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線和被截線。實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識圖，讓學(xué)生觀測、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志€性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會到了數(shù)形結(jié)合的思想。

在變式訓(xùn)練中我采取了對學(xué)的方式，重視思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò)，但效果不是很好。

最終的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平日的訓(xùn)練不到位。

本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課仍舊受框架的影響，“形〞到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位?！吧瘿暦矫娌铧c(diǎn)火候。

三角形的角平分線教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖貫徹“自主參與、合作交流〞的教育理念和表達(dá)“數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)〞的教育思想。根據(jù)對教材的分析和理解，本節(jié)課的重點(diǎn)我確定為：把握角平分線性質(zhì)定理，而難點(diǎn)確定為角平分線性質(zhì)定理與判定定理的確鑿表述與證明。

為了表達(dá)學(xué)生在課堂上的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用問題——啟發(fā)式教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作交流、推理驗(yàn)證，思維展示等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，在活動(dòng)中理解知識、把握知識，最終能運(yùn)用知識來解決問題。總的來說，整節(jié)課的設(shè)計(jì)有理有法有據(jù)，既遵循了新課標(biāo)的理念和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解、把握、運(yùn)用知識的同時(shí)，培養(yǎng)和提高了自主思考、合作交流、解決問題的能力。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)重視了知識的形成過程。

教學(xué)中教師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程。

2、在教學(xué)中以問題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。