從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件

從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型和君咨詢020-7目錄和君十四五數(shù)字化規(guī)劃要點數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)數(shù)據(jù)治理人工智能(A)介紹長期以來，作文教學成了困擾語文教師和學生的一大難題，農(nóng)村小學更是如此。老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫。學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農(nóng)村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。學生作文寫作現(xiàn)狀：一、學生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創(chuàng)意。寫人一個模式、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。二、作文假大空。學生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴重，在學生中就流傳著這樣一句話――“作文，作文，不吹不成。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫同學就是“幫助生病的我補習”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。三、作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結(jié)尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。筆者在農(nóng)村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農(nóng)村學生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗提出與大家交流。一、長篇短章，詞匯先行“詞匯積累――作文訓練的基石?！币龑?dǎo)學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對于城區(qū)的小學生，老師要想讓學生積累詞匯，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農(nóng)村，那可要費些心思和體力的。首先，學生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中增設(shè)了“班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。二、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫城市事，國家事筆者在網(wǎng)上曾研讀過一篇題為《農(nóng)村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農(nóng)村學生的作文只要把農(nóng)村的一切寫好就大功告成了嗎？現(xiàn)階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會寫除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，并且筆者也的的確確為這個所謂的“新聞引路”構(gòu)思摸索了近四年時間。首先，培養(yǎng)學生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會，自習課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。三、模仿入門，例文作文教學法有人提出，作文訓練應(yīng)當經(jīng)歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學生的例文作文教學法，現(xiàn)用一具體實例來談?wù)?。有個“××人二三事”的作文習作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農(nóng)遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。四、堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導(dǎo)學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。五、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應(yīng)把作文當成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應(yīng)進行指導(dǎo)，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導(dǎo)。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。農(nóng)村小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過媒體輔助教學，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到最佳狀態(tài)。1課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分《一夜的工作》是小學六年級的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學語文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說的話都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點染。作者懷著對總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語言，對總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實感。作者對總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠遠不夠的，需要有大量的補充材料，讓學生多角度、多渠道地去體會作者想要通過這樣的語言表達出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習時讓學生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌肪臀恼碌膬?nèi)容而言，對學生來說是沒有什么難度的。但是我們的學生生活在20世紀90年代，距離總理生活的年代比較久遠，他們對總理的認識尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補充，學生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學習時體會也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學生的情三情相動？就成了我在教學中要關(guān)注的核心問題。因此，我在教學這一課前，布置學生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學生更貼近人物。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。2借助資源，為走入文本營造情境學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在學生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認識能力豐富課文的意蘊。小學生對讀書對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。基于此，我在課前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強氣氛，也為的是讓學生更接近事件、人物，由此輕松地走進課堂。針對學生年級高，有著一定知識儲備的特點，我請學生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。3提取資源，為突破難點降低難度課中我積極引導(dǎo)學生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個自然段是本課的教學難點。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學生理解這一點，我提出了一個問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學生課外的儲存作補充。學生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。學生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國家操勞的縮影。當學生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學的重難點自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。4整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵情的感染是需要強化的。在已經(jīng)形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學生盡情表達對總理的崇敬之情時，我告訴學生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。我為學生誦讀了聯(lián)合國秘書長的悼詞。話語雖不多，但進一步激發(fā)了學生對周總理的崇敬之情。下面請讀一讀詩人宋小明為紀念周總理誕辰一百周年時所寫的《你是這樣的人》，你會別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對語文之美的領(lǐng)略，更是促進學生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號角。5在課尾進行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應(yīng)該是學生學習新知識的又一個開端。對閱讀教學而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學生局限于教材的學習，只會死死地撲在教材上，有時會丟掉文本所蘊涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學習的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實的。在課的結(jié)尾，我給學生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學生，歲月和風雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學們，我們的心應(yīng)該永遠刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生?？梢韵胂螅抡n時，一定是學生主動尋找相關(guān)讀物進行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴展學生視野，延伸課堂學習的作用。學習因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學習資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時不有。新課標賦予我們語文教師新的職責，我們不再是課程的忠實執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強烈的資源意識，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學注入生機與活力，把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學，實現(xiàn)語文課堂的效益最大化。從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{1從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型和君咨詢020-7從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型2目錄和君十四五數(shù)字化規(guī)劃要點數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)數(shù)據(jù)治理人工智能(A)介紹目錄3和君十四五信息化規(guī)劃要點和君4數(shù)字化技術(shù)加速發(fā)展,成為引領(lǐng)新一輪科技革命的主導(dǎo)力量君2020~2030200200219705-1980s19905回技術(shù)浪潮機客戶端/服務(wù)器互聯(lián)網(wǎng)10文件系統(tǒng)個人電腦驅(qū)動”處型在事·圖形化用戶百BC備大數(shù)據(jù)云計·人工智關(guān)系型數(shù)據(jù)庫·電子商務(wù)虛擬化技術(shù)軟件包.ERP物聯(lián)網(wǎng)機器人自動化技術(shù)商業(yè)白動化教如工作|日張的戶全球數(shù)化業(yè)模式/機認奶數(shù)字化技術(shù)加速發(fā)展,成為引領(lǐng)新一輪科技革命的主導(dǎo)力量5新技術(shù)驅(qū)使企業(yè)商業(yè)模式和運營方式發(fā)生變化君客戶更加互聯(lián)、信忠靈通,參與度更高和立的客戶立的數(shù)據(jù)復(fù)雜的層級架構(gòu)虛團僵化的一的、外題吉協(xié)作型生態(tài)系統(tǒng)自由者供應(yīng)商供應(yīng)商新技術(shù)驅(qū)使企業(yè)商業(yè)模式和運營方式發(fā)生變化6在開放化、服務(wù)化、生態(tài)化的企業(yè)運營模式下,數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)展君互聯(lián)互通資源開放數(shù)據(jù)共享成本節(jié)約IT時代互聯(lián)化時代計算機+軟件云服務(wù)+數(shù)據(jù)服務(wù)自動化云化的平臺式架構(gòu)模式單一、重復(fù)建設(shè)、各自為陣切皆服務(wù)(XaS)、萬物互聯(lián)、敏捷在開放化、服務(wù)化、生態(tài)化的企業(yè)運營模式下,數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)7企業(yè)需要引入云架構(gòu)及平臺化思想,建立創(chuàng)新敏捷的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境,個驅(qū)動并引領(lǐng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展和君生態(tài)型企業(yè)應(yīng)用Ⅱ平臺化發(fā)展,實現(xiàn)面向互聯(lián)網(wǎng)+模式的轉(zhuǎn)型采用全新的厚平臺微應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計理念從豎井式的系統(tǒng)建設(shè)向“云計算”架構(gòu)轉(zhuǎn)數(shù)宇化技術(shù)平臺·建立前店后「敏捷的數(shù)字化架構(gòu)體系,前成限努臺應(yīng)用敏捷化、共享化,后臺技術(shù)平臺標準化務(wù)計算原存詞資源·建設(shè)數(shù)字化統(tǒng)一平臺(中臺)提供高質(zhì)量、可重用的平臺服務(wù)厚平臺通過標準化組件,模塊化快速開發(fā)部企業(yè)需要引入云架構(gòu)及平臺化思想,建立創(chuàng)新敏捷的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境8在數(shù)字化時代,企業(yè)需要打造具備數(shù)字化競爭力的平臺和君生態(tài)企業(yè)囪用信啟技術(shù)平具有數(shù)字化競爭力的企業(yè)集成共享的經(jīng)營管理平臺信息安全體協(xié)同智能的生產(chǎn)營運平臺互聯(lián)高效的客戶服務(wù)平臺信息標準化體系敏捷安全的基礎(chǔ)技術(shù)平臺智能化管控機制在數(shù)字化時代,企業(yè)需要打造具備數(shù)字化競爭力的平臺9通過數(shù)字化平臺,支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和君建設(shè)成為數(shù)字化引領(lǐng)的企業(yè)戶價值引造智能管控外資源統(tǒng)籌科技創(chuàng)新驅(qū)動規(guī)范管理防范風險資源優(yōu)化運作制」戶服務(wù)[創(chuàng)新版動[安金環(huán)保集成共享的協(xié)同智能的互聯(lián)高效的敏捷安全的經(jīng)言管理平臺生產(chǎn)宮運平臺客戶服務(wù)平臺基礎(chǔ)技術(shù)平臺通過數(shù)字化平臺,支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略10企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用向云端遷移,企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)也要從以前以應(yīng)用為中心的架構(gòu)模式,向以分析為中心的架構(gòu)模式轉(zhuǎn)變君云模式將各個分散業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)資源集中在起,形成統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源池,為集中、高效的數(shù)據(jù)分析提供了可能,推動了企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)由以前應(yīng)用為中心的模式,向分析為中心的模式轉(zhuǎn)變從以應(yīng)用為中心到以數(shù)據(jù)分析為中心基于業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析分析來自于本數(shù)據(jù)分析綜合性數(shù)據(jù)分析平臺業(yè)務(wù)應(yīng)用百向應(yīng)用的分析人員專業(yè)的數(shù)據(jù)分析團隊面向應(yīng)甲的數(shù)據(jù)管控/,統(tǒng)的數(shù)據(jù)管控機制業(yè)應(yīng)用數(shù)據(jù)分析驅(qū)動力:云業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)資源統(tǒng)一集中到云企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用向云端遷移,企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)也要從以前以應(yīng)用為中心的11從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件12從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件13從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件14從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件15從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件16從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件17從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件18從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件19從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件20從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件21從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件22從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件23從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件24從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件25從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件26從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件27從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件28從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件29從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件30從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件31從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件32從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件33從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件34從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件35從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件36從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件37從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件38從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件39從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件40從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件41從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件42從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件43從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件44從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件45從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件46從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件47從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件48從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件49從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件50從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件51從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件52從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件53從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件54從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)