小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

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小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)第一章自主的課堂

觀點(diǎn)碰撞:課堂中誰(shuí)自主?說(shuō)出你的理由。一、自主課堂的內(nèi)涵第一層面：自主課堂是一種教育思想或教育教學(xué)觀,一種充分重視學(xué)生主體精神的教育思想。第二層面：自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過(guò)教師的教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。第三層面：自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。即把自主作為達(dá)到教與學(xué)的目的的基本形式和方法。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個(gè)方面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主的檢驗(yàn)自主課堂是建立于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能力的過(guò)程。第一節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主一、自主學(xué)習(xí)的定義（P4）指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力，指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。二、自主學(xué)習(xí)的四個(gè)因素：（一）自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能，包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料。（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（四）進(jìn)行小型而又簡(jiǎn)易的探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法：第一，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。第二，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用教育激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。課堂問(wèn)題教學(xué)（P5）閱讀案例：動(dòng)物的相同與不同思考下列問(wèn)題：教師提出的哪些問(wèn)題可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)引導(dǎo)?學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；動(dòng)手制作圖表、課件等?！稓鉁刈兓瘜?duì)全球的影響》《關(guān)注艾滋病》課后反思：學(xué)生在課后對(duì)自己學(xué)習(xí)情況行回顧和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成績(jī)、找出問(wèn)題。第二節(jié)教師對(duì)自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主課堂教學(xué)情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)三、設(shè)計(jì)師生之間自主交往的互動(dòng)四、促進(jìn)自身自主體驗(yàn)的獲得課例:熱脹冷縮第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心七方面的工作（P19）二、教師要使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重六方面的工作（P19）三、要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行職責(zé)能力五個(gè)方面的工作（P19）

小電珠亮了課件第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起20世紀(jì)興起于美國(guó)20世紀(jì)80年代末、90年代初，中國(guó)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)案例:如此合作不要也罷

合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作”觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者”的存在優(yōu)生把合作當(dāng)成自我表演的舞臺(tái)，忽視其它合作成員，“差生”得不到任何信任和鼓勵(lì)逐步淪為合作中的“不合作者”情感障礙主觀影響“不合作者”的參與性格內(nèi)向者，缺乏興趣者，學(xué)習(xí)困難者

3機(jī)制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發(fā)揮（1）分組不均強(qiáng)勢(shì)小組弱勢(shì)小組（2）任務(wù)不均（3）檢測(cè)不均（4）評(píng)價(jià)不均優(yōu)生善于思考，語(yǔ)言功底扎實(shí)，有獨(dú)到的見(jiàn)解和流處的表達(dá)，常得到教師的稱贊。差生知識(shí)基礎(chǔ)不好,表達(dá)不流暢等,難于得到教師的稱贊二、合作學(xué)習(xí)的基本理念

1、互動(dòng)觀教學(xué)中互動(dòng)方式：?jiǎn)蜗蛐碗p向型多向型成員型2、目標(biāo)觀在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。關(guān)注三維目標(biāo)，也關(guān)注了際交往的技能目標(biāo)3、師生觀教師角色：管理者，促進(jìn)者，咨詢者，顧問(wèn)，參與者導(dǎo)演學(xué)生角色：主體演員4、形式觀采取了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)5、情境觀學(xué)習(xí)情境：競(jìng)爭(zhēng)性情境個(gè)體性情境、合作性情境6、評(píng)價(jià)觀：

常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)價(jià)是按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測(cè)驗(yàn)，如高考。常模參照性測(cè)驗(yàn)要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開(kāi)分?jǐn)?shù)距離。標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)是考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，類似于各種執(zhí)照考試，如駕駛執(zhí)照考試。這種測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格”或“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)不去刻意拉開(kāi)學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識(shí)點(diǎn)的要求而定。

常模參照性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照性測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評(píng)定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)；以研究與利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點(diǎn)；以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)；以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力；以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段；以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵與解讀（P33）第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍教師的身份:促進(jìn)者,合作者,幫助者,激勵(lì)者教師是課堂活動(dòng)中“平等中的首席”：即內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”，這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”根本就不是我們所說(shuō)的“主導(dǎo)”者，而是平等對(duì)話中的組織者、促進(jìn)者。研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問(wèn)題(5分鐘)本節(jié)課學(xué)生主要采逐用了哪些教學(xué)方式?從哪些地方可以看出來(lái)?討論交流第二節(jié)教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有啟發(fā)性、趣味性、有價(jià)值、有意義、難易程度適當(dāng)2、要給學(xué)生充裕的討論時(shí)間3、要進(jìn)行熱情真誠(chéng)的激勵(lì)(多肯定贊賞,少挫傷,少點(diǎn)權(quán)威命令)4、要引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助交流5、安排具有“探究意義”的實(shí)驗(yàn)案例：水鐘

“愛(ài)科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)”給予概括。所謂“愛(ài)”是指通過(guò)一定手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣所謂“學(xué)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法；所謂“用”則是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

學(xué)生被分為小組（固定的、既定的小組）學(xué)生被分為小組（臨時(shí)的、動(dòng)態(tài)的小組）僅僅是任務(wù)的分配

分配任務(wù)+人際交流

僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容+社會(huì)交流技能小組內(nèi)的完全自由互動(dòng)一定規(guī)則下的小組內(nèi)與小組間的互動(dòng)學(xué)生不充當(dāng)角色，各自在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)也不明確。每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，并在小組內(nèi)明確地承擔(dān)一定的任務(wù)與職責(zé)。每個(gè)小組有現(xiàn)成的小組長(zhǎng)，或教師指定一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者的角色只是作為眾多角色的一種，通過(guò)被分配，或被民主推舉，或隨機(jī)獲得小組內(nèi)可能出現(xiàn)“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。團(tuán)隊(duì)的作用并不突出、未必重要。

小組內(nèi)人人都有相應(yīng)的任務(wù)，誰(shuí)完成不好，就必定影響全組任務(wù)的完成。團(tuán)隊(duì)的作用十分重要、不可或缺。

問(wèn)題表現(xiàn)：討論時(shí)間不夠相互交流不夠探究力度不夠合作學(xué)習(xí)不夠有形式無(wú)實(shí)質(zhì)課例：熱水上浮的原因合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣1、獨(dú)立思考的習(xí)慣2、善于質(zhì)疑的習(xí)慣3、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣4、認(rèn)真人傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣5、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣6、善于總結(jié)、積極實(shí)踐的習(xí)慣第三章探究的課堂課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。1、在科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的原因（P59）(1)探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要。（2）探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。（3）探究過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。（4）探究時(shí)要綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通（5）探究過(guò)程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思（6）在探究過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。2、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。3、課堂教學(xué)中的探究?jī)?nèi)容4、探究活動(dòng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)（1）提出需要探究的問(wèn)題（2）對(duì)結(jié)果做出猜想和假設(shè)（