《高中生情商教育的研究與實(shí)驗(yàn)》課題方案

荊門(mén)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高中生情商教育的研究與實(shí)驗(yàn)》課題方案課題組長(zhǎng)胡立華一、

課題的提出未成年人是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。目前，我國(guó)１８歲以下的未成年人約有３.６７億。他們的思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。新世紀(jì)呼喚教育、新世紀(jì)更需要新型人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來(lái)，層出不窮，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想也呈現(xiàn)出多元化。學(xué)校內(nèi)外各種因素對(duì)學(xué)生的影響日益增多，學(xué)生的內(nèi)心世界也更為復(fù)雜，如何培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，如何才能使青少年的素質(zhì)全面提高，潛能得到不斷開(kāi)發(fā)，身心能健康成長(zhǎng)和發(fā)展，引起了人們普遍重視。黨和國(guó)家關(guān)于教育的指導(dǎo)性文件也相繼提出對(duì)青少年兒童進(jìn)行心理健康教育的要求，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確指出，要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)抗挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。我校是一個(gè)同時(shí)包含全日制普通高中教育和中等職業(yè)教育的學(xué)校。在校學(xué)生為年齡在15歲－18歲之間的青少年。他們中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生害怕考試，厭學(xué)；網(wǎng)絡(luò)成癮；叛逆心理嚴(yán)重；紀(jì)律意識(shí)淡漠；情緒不穩(wěn)定；總是有不快樂(lè)的感覺(jué)；生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；意志薄弱，堅(jiān)持性差；怕吃苦；缺乏奉獻(xiàn)精神和合作精神；個(gè)別學(xué)生具有輕度抑郁甚至有個(gè)別學(xué)生有自殺傾向等等。這個(gè)年齡階段的青少年即將踏上社會(huì)或者進(jìn)入成年人的生活，因此在高中階段培養(yǎng)他們良好的情商素質(zhì)，是我們教育必須完成的任務(wù)，為他們今后的生活打好基礎(chǔ)。從教育歷史上講，許多教育家、學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學(xué)；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂(lè)”的教學(xué)到美國(guó)的斯賓塞（H.Spencer）提出教學(xué)的第一條“快樂(lè)原則”，也都在某種程度上意識(shí)到情感對(duì)教學(xué)的影響。美國(guó)著名的新教學(xué)論思想家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為好奇心、勝任感等遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)更具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)作用。因此在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)論，提出“動(dòng)機(jī)原則”的同時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。以美國(guó)羅杰斯為代表的人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)情感在學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)然，國(guó)際上著名的教育家，雖然對(duì)教育教學(xué)中的情感因素，提出了一些關(guān)于情感教育的思想或原則，但對(duì)情感教育都缺乏科學(xué)的研究和論證，尚未形成理論體系。直至1991年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德·塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊·梅耶教授秉承了20世紀(jì)30年美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創(chuàng)了“情感智慧”這一術(shù)語(yǔ)。比照人們?cè)缫咽煜さ摹爸巧獭保↖Q）概念，“情感智慧”這個(gè)術(shù)語(yǔ)也被稱(chēng)為“情感智商”，簡(jiǎn)稱(chēng)“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）這個(gè)術(shù)語(yǔ)還是個(gè)很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的歷史。1995年，美國(guó)《時(shí)代》雜志首次以封面“EQ”為專(zhuān)題，提出“情商”這一概念，情商才成為了熱門(mén)話(huà)題，因此對(duì)情商教育的研究還是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際對(duì)情商的研究還主要是體現(xiàn)在對(duì)情商教育的意義，情商教育所包含的內(nèi)容等理論的研究和探討中，而對(duì)教育活動(dòng)直接具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的情商教育的方式和活動(dòng)還缺乏新的突破，因此我們的目的主要就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討出適合我們學(xué)校教育活動(dòng)的，適合高中生發(fā)展特點(diǎn)的情商教育的有效方法。情商教育是心理教育中一個(gè)重要的組成部分。目前相當(dāng)一部分中學(xué)生心里素質(zhì)偏低，人際交往失調(diào)，情緒焦躁，意志力薄弱，易受到社會(huì)不良因素的影響，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不難看出其素質(zhì)下降的成因主要是受到情緒、性格、意志等非智力因素的制約,

顯然，擺在我們面前的首要問(wèn)題是要解決如何提高學(xué)生情商素質(zhì)的問(wèn)題，只有改善了他們的情商素質(zhì)，才能提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，促使他們生理與心理、智力與非智力、情感與意志等方面全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)。情商如智商一樣，一方面具有先天遺傳性，另一方面又有后天開(kāi)發(fā)性，要后天開(kāi)發(fā)就必須依賴(lài)科學(xué)的方法加以疏導(dǎo)和教育，而“情商教育”正好填補(bǔ)了這一空白。本課題的研究，將運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，立足學(xué)生實(shí)際，以情商教育為立足點(diǎn)，探索提升學(xué)生情商的途徑。本課題研究對(duì)提升教師整體素質(zhì)具有重要的實(shí)踐意義。同時(shí)，課題模式的構(gòu)建也對(duì)于豐富情商教育理論和科學(xué)教育的發(fā)展也具有重要的理論意義。二、課題的界定

情商教育是教育者以受教育者為研究對(duì)象，通過(guò)德育途徑指導(dǎo)受教育者認(rèn)識(shí)自我情緒并加以調(diào)控，形成積極健康心理情感的過(guò)程。本課題的研究試圖從情商和情商教育的理論探討中走出來(lái)，摸索高中生情商教育的具體操作模式，探索出有針對(duì)性的和有效的改善和提高當(dāng)前高中生情商水平的操作模式。三．理論假設(shè)和依據(jù)（一）理論假設(shè)：在我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果我們能探索出適合我校學(xué)生情況的情商培養(yǎng)的實(shí)際可行的辦法和教育措施，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)態(tài)度、磨練堅(jiān)強(qiáng)意志、提升自我管理情緒的能力，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）課題的研究依據(jù)1．哲學(xué)依據(jù)。馬克思主義認(rèn)為，教育的活動(dòng)是人的活動(dòng)。人的全面發(fā)展問(wèn)題是馬克思主義學(xué)說(shuō)的中核心問(wèn)題，是馬克思、恩格斯整個(gè)思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。馬克思和恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的含義，包括了四個(gè)層次。其中的第三個(gè)層次，是指社會(huì)全體成員的才能得到全面發(fā)展。馬克思還認(rèn)為人的本質(zhì)、本性既有自然性，還有社會(huì)性，是以自然性為基礎(chǔ)、以社會(huì)性為主導(dǎo)的一種“構(gòu)成物”。社會(huì)性的培養(yǎng)正是情商教育目標(biāo)的核心部分。2．教育學(xué)依據(jù)。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中更為明確地指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅(jiān)信情感對(duì)學(xué)生的智慧和全面發(fā)展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”美國(guó)教育專(zhuān)家羅杰斯曾經(jīng)這樣描述學(xué)校教育的任務(wù)：學(xué)校要培養(yǎng)的人就是能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)的人；能理智的選擇和自定方向的人；是批判性的學(xué)習(xí)者，能評(píng)價(jià)他人所做的貢獻(xiàn)的人；獲得有關(guān)解決問(wèn)題知識(shí)的人；更重要的，能靈活的和理智的適應(yīng)新的問(wèn)題情景的人；在自由的和創(chuàng)造性的運(yùn)用所有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)靈活的處理問(wèn)題的方式的人；不是為他人的贊許，而是按照他們自己的社會(huì)化目標(biāo)而工作的人。學(xué)校教育培養(yǎng)的青少年達(dá)到一定的情商水平，才能真正的實(shí)現(xiàn)我們的教育的目的。3．心理學(xué)依據(jù)。90年代初期，美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家彼得·薩洛韋和紐罕布什大學(xué)的約翰·邁耶提出了情緒智能、情緒商數(shù)概念。在他們看來(lái)，一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是他們所說(shuō)的情緒智能，前者占20％，后者占80％，他們還列舉不少事例來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭岢隽恕扒樯獭?EQ)的概念，認(rèn)為“情商”是個(gè)體的重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。戈?duì)柭J(rèn)為，在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更為重要的是情感因素。在美國(guó)，人們流行一句話(huà)：“智商(IQ)決定錄用，情商(EQ)決定提升”。情商中所反映出來(lái)的情緒特征是生活的動(dòng)力，可以讓智商發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)高中生個(gè)體的全面發(fā)展。四．研究目標(biāo)1、情商教育的內(nèi)涵及基本特征2、我校高中生的情商現(xiàn)狀及分析

3、針對(duì)我校學(xué)生情商方面的一些缺陷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索改善和提高高中生情商水平的操作模式4．情商教育案例研究。五、研究方法與研究對(duì)象

本課題屬于應(yīng)用性研究，研究者的主體是教師，研究工作要結(jié)合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行，因此，采用的方法主要是教育行動(dòng)研究法，同時(shí)，根據(jù)需要和可能，結(jié)合運(yùn)用問(wèn)卷、觀(guān)察、總結(jié)、文獻(xiàn)、講座和個(gè)案研究等研究方法。普高和職高部分班級(jí)。六、研究?jī)?nèi)容的初步構(gòu)想1、動(dòng)機(jī)對(duì)高中生的影響及高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)2、興趣對(duì)高中生的影響及高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)3、

性格對(duì)高中生的影響及高中生良好性格的培養(yǎng)4、情感因素（情緒自控、承受壓力、心理平衡）對(duì)高中生的影響及高中生情商素質(zhì)的培養(yǎng)5、意志品質(zhì)對(duì)高中生的影響及高中生良好意志的培養(yǎng)

七、實(shí)驗(yàn)方案和步驟（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2006年3月－2006年6月）1．制定實(shí)驗(yàn)方案2．培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2006年9月－2008年2月）1、按方案進(jìn)行研究2、制定目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)3、階段交流、總結(jié)（三）總結(jié)鑒定階段（2009年3月－2009年6月）總結(jié)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，匯編課題研究成果八、課題實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)分工（一）課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組袁發(fā)榮汪昌宏官榮華蔣景耘周元庭劉海清龍劍峰（二）課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)：胡立華副組長(zhǎng)：陸群華

牟利民

郭洪艷組員：方梅劉艷官艷麗艾小銀王梅何秀斌

鄒艷萍萬(wàn)秋林黃玲

（三）課題研究分工胡立華

制定課題研究方案，組織開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。牟利民

動(dòng)機(jī)、興趣、性格對(duì)高中生情商素質(zhì)的影響及對(duì)策郭洪艷

高中生情商現(xiàn)狀的調(diào)查與分析與提升對(duì)策陸群華

意志品質(zhì)對(duì)高中生的影響及高中生良好意志的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生情商缺陷采用實(shí)驗(yàn)研究法，進(jìn)行補(bǔ)