成功智力理論與教育PPT

成功智力理論

與教育

主講：姚靜嫻副教授教育學(xué)院《灰熊的午餐》

森林里有兩個男孩在行走。他們是截然不同的兩個人。第一個男孩的老師認(rèn)為他很聰明，他的父母也認(rèn)為他很聰明，于是他也認(rèn)為自己很聰明。他的能力測驗(yàn)成績出色，功課優(yōu)秀，還有許多獎勵證書。所有這一切都使他在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中出類拔萃。很少有人認(rèn)為第二個男孩聰明。他的測驗(yàn)成績一般，學(xué)習(xí)成績也不突出，其他的文件證明顯示他勉強(qiáng)合格，至多也僅僅算得上機(jī)靈和有點(diǎn)小聰明。

當(dāng)兩個男孩行進(jìn)在森林中的時候，他們遇到了一個問題：一頭巨大、兇猛而且看上去很饑餓的灰熊向他們撲來。第一個男孩算出在17.3秒內(nèi)灰熊就會追上他們?？紤]到他所受的巨大壓力，這是一種了不起的技能。這個男孩不僅知道“距離＝速度×?xí)r間”的公式，還能在這么危急的情況下運(yùn)用它。第二個男孩可能直到灰熊撞上他也算不出多少秒數(shù)，而且他也不可能去算。

第一個男孩大驚失色，回頭去看第二個男孩，見他正在鎮(zhèn)定自若地脫下旅行靴換上跑鞋。第一個男孩對第二個男孩說：“難道你瘋了，我們怎么跑得過灰熊呢！”

第二個男孩答道：“沒錯，但我跑得過你?！苯Y(jié)果第一個男孩成了灰熊的午餐，而第二個男孩安全地逃了出去。為什么？成功智力理論

1996年美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授一、成功智力理論確立了新的智力觀(一)傳統(tǒng)智力理論的弊端及其對教育的不利影響1、傳統(tǒng)智力理論(1)智力的二因素說英國心理學(xué)家斯皮爾曼在20世紀(jì)初最早對智力問題進(jìn)行了探討。(2)智力多因素論美國心理學(xué)家瑟斯頓(1938)對芝加哥大學(xué)的學(xué)生實(shí)施了56個能力測驗(yàn)，提出智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立，這是一種多因素論。（3）智力的三維結(jié)構(gòu)理論1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型。

（4）智力形態(tài)理論（流體智力和晶體智力說）卡特爾(1963)提出了流體智力和晶體智力理論。他認(rèn)為，一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)度量，如邏輯推理測驗(yàn)、記憶廣度測驗(yàn)、解決抽象問題和信息加工速度測驗(yàn)等。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗(yàn)度量。到80年代，進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，流體智力和晶體智力經(jīng)歷不同的發(fā)展歷程。和其他生物學(xué)方面的能力一樣，流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時間后，開始逐漸下降；而晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。2、傳統(tǒng)智力理論的局限性以上對于智力的研究，比較局限在對于智力單維的研究，有的是形態(tài)，有的是結(jié)構(gòu)，有的是因素。傳統(tǒng)智力理論的預(yù)測參數(shù)指標(biāo)就是IQ（智商），但大量的研究事實(shí)證明，IQ只能部分地預(yù)測個體學(xué)業(yè)領(lǐng)域的成就。而且傳統(tǒng)理論認(rèn)為，人的IQ具有穩(wěn)定性，基本上是無從培養(yǎng)和發(fā)展的。3、傳統(tǒng)智力理論的弊端對教育的不利影響（1）傳統(tǒng)智力理論內(nèi)涵狹窄：智力局限于學(xué)業(yè)智力，將學(xué)生智力的發(fā)展僅局限于學(xué)業(yè)智力的范疇。（2）傳統(tǒng)智力理論忽略了智力與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。（3）傳統(tǒng)智力理論無法說明非智力因素對智力的影響。

（二）現(xiàn)代智力理論和成功智力理論1、多元智力理論加德納1983年認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。這7種智力為：(1)言語智力，滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力，如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。

(3)空間智力，包括導(dǎo)航、認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。(4)音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，比如拉小提琴或作曲等。(5)身體運(yùn)動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。(6)人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動機(jī)或情緒。(7)內(nèi)省智力，對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。（8）自然觀察者智力。2、智力的三元理論和成功智力理論美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于1985年提出了智力的三元理論。他認(rèn)為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。他認(rèn)為智力理論可分為三個分理論：情境分理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)分理論，闡述智力與個人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；成分分理論，揭示智力活動的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。成功智力理論——引導(dǎo)個體走向成功

1996年，斯騰伯格成功智力的三個方面：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力（1）分析性智力指一種解決問題、制定決策和評判思維成果質(zhì)量的能力。在問題解決中，分析性智力的目標(biāo)是從一問題情境出發(fā)，沿途克服許多障礙，最終達(dá)到該問題的解決。在制定決策時，分析性智力的目標(biāo)是從許多可能中作出選擇或?qū)C(jī)會作出評估。

（2）創(chuàng)造性智力

創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。兒童生來就