保山市隆陽區(qū)農(nóng)村小學三年級語文習作教學策略的研究

第一章緒論一、研究背景習作是人表達思想感情的文字形式。學生的語言能力和思維能力都能夠通過習作來體現(xiàn)。所以說，培養(yǎng)學生的習作能力能夠很好地培養(yǎng)學生的思維表達能力和邏輯思考能力。在小學語文教學階段，習作教學起著非常重要的作用?！墩Z文課程標準》認為學生的習作能力體現(xiàn)了他的語文水平。習作不僅能夠體現(xiàn)學生的語文水平，也能提高他的語文素養(yǎng)。習作能力切實反映了一個學生的語文水平，對學生未來的發(fā)展起著至關重要的作用。農(nóng)村小學相對于城市來說教育比較薄弱，尤其是語文寫作方面差距顯著。小到標點符號，大到表達能力，農(nóng)村小學在習作教學方面存在一定弱勢，需要進一步的研究的分析，探索出農(nóng)村習作教學的教學策略。二、研究的目的小學三年級是小學語文習作的起步階段,三年級的語文習作教學承擔著承上啟下的任務,既承擔著承接寫話訓練的重任，也承擔著習作訓練的起始階段，對小學語文習作教學的基礎奠定意義重大。當今社會，很多學生在習作起步階段就對作文產(chǎn)生了恐懼的情緒,不知如此，這種情緒將會在今后的學習中對他在語文習作方面產(chǎn)生很大的影響,他的寫作水平也將很難會得到提高。因此,三年級的習作初始階段的首要任務就是讓學生在作文起步階段有個好的開始,讓學生對寫作產(chǎn)生深厚的興趣，并形成自主作文的強大動力。讓學生愛上習作，樂于習作，精于寫作。三年級作為習作教學的起始年級，如何提升教師的習作教學水平，成為了許多語文老師的難題。教師在這樣的情景下，應該注重方法，并且能夠以身作則，用更好的方法引導三年級的學生，去更多的留心周圍的人和事物，感受生活，真實的表達自己的情感。無論是在培養(yǎng)學生的習作興趣，引導學生養(yǎng)成良好的習作習慣，還是幫助學生樹立習作信心方面，教師都是學生的引路人，教師都承擔著十分重要的作用。本論文旨在研究教師對小學三年級學生習作的教學策略,使他們在作文起始階段能順利過渡,同時也探索出一種科學高效的習作教學策略。改變目前習作教學中教師難教、學生難寫的尷尬現(xiàn)狀,由此探索出一套符合學生發(fā)展水平和需要的習作教學模式,為小學三年級語文教師解決習作教學設計方面的難題和習作教學中的問題,提供切實可行的指導策略，為提高農(nóng)村小學學生的習作水平提出參考性的建議。三、研究意義（一）理論意義研究小學三年級的語文習作的教學問題和教學策略，有利于豐富小學習作教學的理論研究，也為以后的農(nóng)村小學的習作教學階段提供參考性的建議。筆者查閱大量文獻發(fā)現(xiàn)，大量文獻是面向小學習作的整體來研究，具體到每一年級的教學策略研究較少，尤其是農(nóng)村教育方面更是屈指可數(shù)。所以，筆者從小學三年級的語文習作教學方面進行了針對性研究。（二）現(xiàn)實意義習作是小學語文教學中的一大難題。學生怕學，教師怕教。在如今的應試教育的大背景下，學生的語文習作內(nèi)容千篇一律，沒有表達對社會生活的實際感受，學生習作虛假、空泛、空洞，已成為普遍特征。教師作為語文習作教學的主導者，如何提升語文習作教學水平和改進教學方法成為教師三年級語文教學的重頭戲。因此，研究三年級語文習作教學策略具有重要意義。筆者根據(jù)當前農(nóng)村小學語文習作教學中存在的常見的問題，提出一些改進策略，希望能為農(nóng)村小學三年級語文教師的習作教學提供幫助。四、研究的方法（一）觀察法針對農(nóng)村小學三年級語文教師的習作教學情況，在教育教學中我們有目的、有計劃地對農(nóng)村小學三年級語文教師的習作教學情況中的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結果這四個方面進行詳細地觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)。（二）問卷調(diào)查法針對農(nóng)村小學三年級語文教師的習作教學情況，筆者對30位小學語文正在教授三年級的教師為對象，從教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學過程方面、教學結果方面進行問卷調(diào)查，有目的、有計劃地全面調(diào)查收集有效的相關材料和數(shù)據(jù)，對這些材料和數(shù)據(jù)進行整理、篩選、綜合，進行科學合理的分析，研究出農(nóng)村小學語文習作教學現(xiàn)狀的成因。（三）訪談法選取部分教師進行訪談，以確保能更加深入的了解農(nóng)村小學三年級語文習作的教學情況。筆者選取了10名農(nóng)村小學三年級的語文教師進行面對面的訪談。五、相關概念界定（一）習作通俗的來說，習作是學生用文字來表達思想感情的一種形式。學生的習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通過習作，我們可以看出一個人真實的想法和情感，也能看出一個人的語文水平。中華人民共和國教育部編.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1（二）習作教學習作教學就是教師教學生用文字表達自己的所見所聞和真情實感的教學過程。在這個過程中，教師是學生學習的引路人，引導學生恰當?shù)氖褂梦淖趾蜆它c符號，通過系統(tǒng)的方式，用習作來自主表達情感。學生是習作的主體，教師是習作教學的主導者（三）教學策略教學策略是指教師在教學過程中所使用的一些方法。通過運用這些方法，來完成教學任務，達到教學目標，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。本論文的教學策略包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結果。從這四個方面進行細分，研究出科學有效的對策。六、研究文獻綜述（一）國內(nèi)對小學作文教學的相關研究1.作文分步訓練張?zhí)锶粝壬岢隽恕凹凶R字、大量閱讀、分步習作”的習作教學思想。他主張作文要以識字為基礎，只有打好了識字基礎，掌握了大量的漢字，才能為學生的閱讀提供保障，才能進行習作。張?zhí)锶籼岢觥胺植搅曌鳌苯虒W的教學主張，分步訓練分為三步，第一步是口語訓練,第二步是寫話訓練,第三步是作文訓練。作文三步走訓練使作文訓練分成了階段進行，使習作教學具有規(guī)律性和系統(tǒng)性，從而提高了教學效率。分步習作的教學方式，根據(jù)不同年段的學生特點，讓習作教學分成了三個階段進行，提升了教學效率。2.作文素描訓練上海師范大學吳立崗教授和著名特級教師賈志敏創(chuàng)立了作文素描訓練形式。他們借助美術教學經(jīng)驗創(chuàng)造了作文素描訓練。簡單的說，素描訓練就是以簡單的片段，將現(xiàn)實中觀察到的事物描寫出來，并加以敘述的習作訓練方式。作文素描訓練可以培養(yǎng)學生的觀察、敘述、描寫、表達感情的能力，學生在自主觀察中樂于發(fā)現(xiàn)，樂于表達，并愛上寫作。3.作文分格訓練常青先生將作文訓練的內(nèi)容應該從四個方面訓練學生的能力。分別是觀察能力訓練、想象能力訓練、語言運用能力訓練、主要文體基本能力訓練。從觀察、思考、語言、文體表達這幾個方面建立起了比較科學系統(tǒng)的訓練體系。作文分格法幫助培養(yǎng)初學寫作者的寫作興趣，并使其掌握一定的寫作技巧，再幫助其初學者謀篇布局，最后就會使其初學者的寫作思想到達一定的境界和高度。作文分格法在把握基本功的同時，注重培養(yǎng)其思維能力，并將這一宗旨貫穿始終。常青.分格作文法：小學百格訓練[常青.分格作文法：小學百格訓練[M].教育科學出版社,19974.先放后收作文訓練北京景山學校劉曼華等同志認為作文訓練應該以閱讀為基礎，閱讀和寫作相結合，同時，還要先放后收，循序漸進，從整體進行訓練，再具體到局部進行訓練，符合學生的實際情況。三年級是作文的初始階段，也是作文的關鍵階段，在這個階段，不僅要著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生喜歡寫作，樂于寫作，還要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓他們能夠掌握寫作的基本方法。最重要的是要引導學生在寫作中表達自己的真情實感，讓學生放開膽子去表達自己的感情和想法。（二）國外對小學作文教學的相關研究1.美國的作文教學美國小學作文教學具有開放性的典型特征。就美國作文教學的題材來說，美國作文題材沒有固定的標準，題材多樣，并且多是聯(lián)系生活實際的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的自主表達能力。同時，美國的作文教學將主動權讓給了學生，鼓勵學生創(chuàng)造和表達。學生在習作中掌握主動權，可以選擇自己喜歡的題材進行寫作，并在習作中自己進行總結和反思。楊世碧.國內(nèi)外小學作文教學現(xiàn)狀及我們的應對策略[楊世碧.國內(nèi)外小學作文教學現(xiàn)狀及我們的應對策略[J].課程·教材·教法,2008.3:262.英國的作文教學英國的寫作教學具有實用性的典型特征。英國的寫作類型分為虛構和寫實，并且將這兩類寫作類型分別進行了細化，一一對應展開訓練。英國作文教學重在訓練，讓學生以實際問題進行寫作練習。英國在寫作教學方面同樣也非常重視培養(yǎng)學生的表達能力和思考能力，并鼓勵學生讀書。正如那句老話說的，讀書破萬卷，下筆如有神。3.德國的作文教學德國的習作教學提倡貼近現(xiàn)實，德國作文教學鼓勵學生將自己的真情實感淋漓盡致的展現(xiàn)在作文中，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生對寫作充滿熱情。同時，教師會經(jīng)常講解有趣的內(nèi)容，優(yōu)秀作文鑒賞，讓學生在興趣中模仿，有效提高學生的習作水平。楊世碧.國內(nèi)外小學作文教學現(xiàn)狀及我們的應對策略[J].課程·教材·教法,2008.3:26楊世碧.國內(nèi)外小學作文教學現(xiàn)狀及我們的應對策略[J].課程·教材·教法,2008.3:26綜合國內(nèi)外的小學習作教學，我們不難看出，不管是國內(nèi)還是國外的習作教學都是主張培養(yǎng)學生的寫作興趣，并引導學生表達真情實感?？梢赃@樣說，興趣和情感是寫作活力的源泉。當前，國內(nèi)大部分學生怕寫、難寫作文，一定程度上是缺乏興趣和感情，習作教學的改革刻不容緩?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外許多學者都對小學習作教學做過非常深刻的調(diào)查研究，并且提出了很多的建議。但筆者發(fā)現(xiàn)，這些研究是針對整個習作教育領域的研究，而沒有具體到每一個年級做相關的研究和探討，所以筆者從習作的起始年級——三年級進行研究，結合保山市隆陽區(qū)農(nóng)村小學的實際情況，縮小研究范圍，使研究更加具體細致，并且針對調(diào)查結果，提出了針對性的建議，希望能予以采納，能給保山市隆陽區(qū)的農(nóng)村小學語文習作教學帶來更實質(zhì)性的幫助第二章農(nóng)村小學三年級語文習作教學的現(xiàn)狀一、調(diào)查設計（一）調(diào)查對象與目的本論文旨在研究習作教學策略，所以對保山市隆陽區(qū)農(nóng)村教師的語文習作教學方面作針對性研究。本文從教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學過程方面、教學結果方面這四個方面對教師語文習作教學進行全面分析，從而找出問題的根源，研究出科學合理的教學策略。（二）調(diào)查方法本論文采用問卷調(diào)查、訪談法、觀察法這三種方法對保山市隆陽區(qū)三所農(nóng)村小學語文習作教學情況進行調(diào)查，對教師和學生發(fā)放問卷的形式進行調(diào)查，在課堂教學的時候進行觀察，選取十位教師進行訪談。（三）調(diào)查結果筆者選取保山市隆陽區(qū)的三所農(nóng)村小學的所教授三年級的語文教師進行調(diào)查，對象分別是H小學、W小學、Z小學的三年級語文教師。通過線上對教師下發(fā)問卷30份，回收30份，保留有效問卷30份，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結果這四個維度進行調(diào)查，并將這些調(diào)查結果進行分析整理，進一步了解小學三年級語文習作教學現(xiàn)狀。二、農(nóng)村小學三年級語文習作的教學現(xiàn)狀筆者為了更加全面的了解農(nóng)村小學三年級語文習作教學現(xiàn)狀，收集具體情況和精確數(shù)據(jù)，現(xiàn)從教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結果這四個方面進行研究。其一，教學目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀，筆者將從這三個維度對教學策略進行研究，分析其教學優(yōu)勢與劣勢，對比其教學效果對教學策略做出問題分析，將最優(yōu)教學策略呈現(xiàn)出來。其二，教學內(nèi)容從教材、課程標準、課程這三個方面對教師的習作教學策略進行研究，針對農(nóng)村小學三年級語文習作的整體的規(guī)劃，結合教師的經(jīng)驗所得，對教材、課程標準、課程方面做科學有效的綜合分析，研究在教學內(nèi)容方面的具體教學策略。其三，教學過程是教學中的重要環(huán)節(jié)，其中大致包括導入新課、教學新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)這五個環(huán)節(jié)，筆者通過對教師的問卷調(diào)查、訪談的方式，對教師的教學過程做具體分析，對其教學策略做出分析和總結。最后，教學結果是教學策略是否有效的完成教學目標的依據(jù)。將通過問卷調(diào)查和觀察的方式，了解學生的習作情況。（一）教學目標方面圖1:教師對語文課程標準的習作教學目標的了解情況通過圖一可知，農(nóng)村小學教師在進行三年級語文習作教學時，有66.67%的教師對語文課程標準中的習作教學目標是認真研究過，有13.33%的教師只是粗略看過，只有6.67%教師還未了解語文課程標準中的習作教學目標。根據(jù)調(diào)查結果來看，保山市隆陽區(qū)的大部分農(nóng)村小學語文教師關于語文課程標準和三維目標的研究是比較透徹的，習作教學目標也是根據(jù)課程標準確立的，圖2：教師編寫語文習作教學目標的依據(jù)由圖二教師編寫語文習作教學目標的依據(jù)各部分所占比重來看，依次是考試要求、語文課程標準、教材內(nèi)容、學生特點、課后作業(yè)、教學方法。其中教學方法占比最少。近一半教師都是按照考試要求和教材的內(nèi)容確定教學目標，但在習作教學的教學方法上還有提升空間。（二）教學內(nèi)容方面圖3：教師語文習作教學內(nèi)容的來源從圖三來看，教師進行語文習作教學的教學內(nèi)容大部分來源于教材和活動，雖是使習作教學有了統(tǒng)一規(guī)范的標準，但結合當前生活和情感實際的習作內(nèi)容較少，學生的習作內(nèi)容偏向假、大、空。習作內(nèi)容過于定式，無法拓展學生的思維，學生對習作的興趣也會大大減少。（三）教學過程方面教學過程是整個習作教學中的重要部分。教學過程大致包括導入新課、教學新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。圖4：教師語文習作教學的教學方式由圖四調(diào)查結果可知，46.67%的教師更偏向于結合口語交際的方式進行語文習作教學，占了一半的比重。而只有23.33%的教師會采用激發(fā)生活體驗的方式引導學生自由寫作。（四）教學結果方面圖5：教師對學生的習作狀況的滿意程度通過圖5調(diào)查結果來看，教師對當前學生的習作情況基本上為不滿意的狀態(tài)。教師制定的教學目標與學生所達成的情況具有很大差距。第三章農(nóng)村小學三年級語文習作教學的問題及原因分析一、農(nóng)村小學三年級語文習作教學的問題（一）教學目標方面教學目標缺乏整體性的規(guī)劃。教師大都是根據(jù)教材的安排進行教學安排，沒有對三年級的習作教學內(nèi)容進行深入的分析和總結，并將每個時段的教學內(nèi)容進行時間的規(guī)劃，再將各個部分的教學目標進行細化。使得習作教學內(nèi)容無章可循，學生學的一頭霧水。教學目標片面化，重“知識”，輕“情感”。按照每節(jié)習作課的課程內(nèi)容來制定了相應的教學目標，但在教學過程中卻并未體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，只注重知識的掌握，而輕視了情感的培養(yǎng)。如情感態(tài)度與價值觀目標就并未在教學過程中體現(xiàn)，調(diào)查結果顯示，教師基本上只注重習作的模式化，規(guī)范性教師并未注重習作教學中情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)。（二）教學內(nèi)容方面從教學內(nèi)容有局限性。教師傳統(tǒng)教育思維過于固化，在習作教學中只注重“教”，而忽視了學生的“學”。通過調(diào)查可知，教師在習作教學中大多是根據(jù)教材內(nèi)容進行習作教學，書本上怎么寫，就怎么教，不聯(lián)系實際，讓學生照搬。在習作教學中，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力是不可分割的一部分，而在教師的教學內(nèi)容中并未體現(xiàn)。《語文課程標準》中認為學生的習作水平體現(xiàn)了他的語文水平，學生可以通過習作表達自己的想法和思想感情。中華人民共和國教育部編.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1習作是人表達自身想法的一種方式，習作教學中如果不注重學生的表達，習作教學將毫無意義。定式教育的思想在教師心中根深蒂固，學生就像牽線木偶，主體思想和意志無法展現(xiàn)。中華人民共和國教育部編.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1（三）教學過程方面教學方式單一。教師多運用口語交際導入，三年級學生從寫話訓練往習作訓練的跨度較大，直接進行習作教學無異于拔苗助長。教學是在學生原有的知識的基礎上，豐富學生的知識。這個時候枯燥乏味的習作訓練會更加降低學生的學習興趣，增加學生的學習負擔。（四）教學結果方面教學主體錯位。調(diào)查中教師對自己學生的習作情況并不滿意，可見教學效果并不好。從習作評價方面講，教師通常采用教師批改，學生自改的方式。這種方法只能體現(xiàn)教師的“教”，學生被動自改，習作問題還是得不到解決。學習是學生自主構建知識體系，而不是被迫接受信息。學習的過程是學習者自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是被告知問題，再修改問題。二、農(nóng)村小學三年級語文習作教學現(xiàn)狀的原因分析（一）教學目標方面一方面，教師缺乏對語文習作教學的整體性規(guī)劃。習作只有教材需要時才會展開教學。并且教學目標無規(guī)劃，無階段性規(guī)劃。教師在語文習作教學目標的設定中，以基本知識的掌握為主，并不注重學生的情感的表達。往往按照統(tǒng)一的標準去衡量作文的好壞，學生漸漸也失去了對習作的興趣。另一方面，教師教育理念落后，思維固化。通過調(diào)查可知，二十年以上教齡的教師較多，以往的教育理念在教師思想中已經(jīng)根深蒂固，照本宣科已是常態(tài)。教師對自己的定位依然是知識的傳授者，教學的主體，只側重于教師的教，而非學生的學。在他們的觀念里，教就等于學。而事實上，這種教育理念已經(jīng)嚴重脫節(jié)。以往的教學方式跟現(xiàn)代社會的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)，直接影響著學生的發(fā)展。教師按照以往的經(jīng)驗進行習作教學，教學方式得不到優(yōu)化，教學效果自然也不盡人意。（二）教學內(nèi)容方面教師的教學內(nèi)容僅限于教材和課程標準。教師按照教學材料進行教學多有局限性教師雖然按照課程標準和教材來確定教學內(nèi)容，但教學內(nèi)容過于單調(diào)和空泛。教師強行向?qū)W生灌輸知識，學生在被動接受知識之后，持排斥的狀態(tài)。教師制定一個固定模板，固定主題的習作課程，學生照搬照抄，教學內(nèi)容太過空洞。語文習作教學要立足教材，聯(lián)系生活實際結合學生的真情實感才能開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。（三）教學過程方面教學方式單一。較大的工作量，導致教師無心去研究習作教學方式，按照以往的教學經(jīng)驗進行教學已是常態(tài)，所以就導致了現(xiàn)在的教學變成了一板一眼的復印機，不論是什么樣的習作課程，都用統(tǒng)一的教學方法。學生的接受情況也是參差不齊，以至于差距越來越大。教學不是將知識傳輸給學生，而是在學生已有的知識基礎上，引導其自主學習，主動接受知識的過程。教師多運用口語交際導入的方式。三年級學生從寫話訓練往習作訓練的跨度較大，直接進行習作教學無異于拔苗助長。這個時候枯燥乏味的習作訓練會更加降低學生的學習興趣，增加學生的學習負擔。（四）教學結果方面教師對自己的習作教學結果均是不滿意的態(tài)度，學生之間的習作成績存在較大差距。一方面是因為教學方式滿足不了學生的發(fā)展，模糊的教學目標，枯燥乏味的教學內(nèi)容，以及一成不變的教學過程，都會對學生產(chǎn)生深遠的影響，會因此束縛了學生的思維方式。另一方面是因為教師教學中的主體定位在教師身上，而不是關注學生的學上，學生在教師評改的過程中，并未主動發(fā)現(xiàn)問題，而是被動的修改，被動的接受。第四章農(nóng)村小學三年級語文習作教學的策略一、教學目標方面（一）更新教師的教學觀念1.以學生為主體在教學目標的制定來看，教師要始終秉承著學生為主體，教師為主導的教學理念。三年級是語文習作教學的關鍵時期，承擔著寫話訓練向習作訓練重任。這一階段教師的教學固然重要，但激發(fā)學生的習作興趣也非常重要。教師在習作教學中要重視學生的主體作用，又要兼顧教師的主導作用。傳統(tǒng)的教學模式之所以有那么多弊端，就是因為教師只重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位。教師只是學生的引導者，學生才是學習的主體。2.明確習作教學的根本目的習作教學的根本目的是教會學生綜合運用語言文字進行表達，基礎知識固然重要，但培養(yǎng)學生的表達能力也是重中之重，習作重在表達，一味地追求格式化規(guī)范化會大大削減學生的學習興趣和積極性?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村教師的教學觀念還停留在抄抄寫寫的應試階段，習作評分的標準也全是按照基本知識來看的，并沒有考慮到學生的實際情況，加以研究和對策分析，切實圍繞習作的根本目的展開。（二）提高教師自身素養(yǎng)1.更新語文習作教學理念三年級語文教師自發(fā)組成一個語文習作研討小組，針對當前遇到的一些問題進行分析和研究，同時也可以將自己在語文習作教學上成功的經(jīng)驗進行分享和總結。在共同學習和交流中互相幫助、共同進步。研討會定期安排語文習作教學能力好的優(yōu)秀教師進行分享經(jīng)驗，相互借鑒和學習，才能實現(xiàn)共贏。2.提升習作教學專業(yè)能力目前，為提高國民教育素質(zhì)，國家正在全面實施教育的新課程改革。教師的綜合素質(zhì)的完善，專業(yè)能力的提高直接影響著學校的教育水平。而習作是困擾很多老師的問題，想要改善習作問題，教師的專業(yè)能力必須提升，專業(yè)知識也要過硬，這樣才能對語文習作教學有更大的突破。（三）制定系統(tǒng)性的教學目標1.面向整體，制定教學目標整體性的教學目標便于教師了解習作教學的階段性，能夠為各個階段的不同教學任務進行歸納和總結，因此能更有效地對癥下藥。習作教學全局的把握能夠讓教師對教學布局的安排有一個整體性的認識，方便教師在之后的教學中分步訓練。而以往的習作教學模式過于零散，沒有對習作教學有一個整體性的安排，顯得習作教學雜亂無章。2.聯(lián)系實際，規(guī)劃教學目標教學目標應根據(jù)實際情況進行規(guī)劃，習作教學中應結合學生的實際情況和生活實際，讓學生在感同身受中表達出自己的真情實感。傳統(tǒng)的習作教學模式，學生并沒有參與到其中來，而是處于被動的狀態(tài)。教學目標中要以學生的表達為主，讓學生明白習作的目的和意義。二、教學內(nèi)容方面（一）生活融于教學教學內(nèi)容中要結合現(xiàn)實生活。農(nóng)村的孩子生活經(jīng)驗豐富，日常生活中已經(jīng)積累了很多素材。教師在教學內(nèi)容中要適當融入生活實際，鼓勵學生們積極表達，敢說敢想。不能一開始就給學生一個模板，讓他們照葫蘆畫瓢，這樣下來學生會產(chǎn)生排斥心理。將生活中的點點滴滴與教學內(nèi)容相結合，更容易激發(fā)學生的興趣，學生的代入感強，感同身受，更樂于表達，積極發(fā)言。（二）積累教學素材語文習作教學不僅是將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還要結合一些對應的寫作素材。教師要提前準備一些寫作素材才能更好的激發(fā)學生的興趣。學生在寫作中才會有更多自己的想法和感悟。憑空想象是寫不出好的作文的，“藝術來源于生活”，生活中的煙火氣息才是藝術的源泉，寫作也是如此。教師要根據(jù)教學內(nèi)容準備相應的素材，沒有素材的作文，只是一副空蕩的軀殼。三、教學過程方面（一）降低初學難度，循序漸進教學小學三年級是由寫話訓練向習作訓練的轉(zhuǎn)折階段，也是習作教學的起始階段。由于小學一、二年級都是寫話訓練，突然的轉(zhuǎn)折，對學生來說會有些難以接受，甚至跟不上教師的教學節(jié)奏。這個時候不能直接進行習作教學，而要循序漸進的向習作進行過渡，慢慢增加難度，等學生適應以后再根據(jù)習作教學目標進行后續(xù)的教學活動。觀察是孩子認識世界的主要方式。孩子更容易接受通過眼睛觀察到的事物。在習作教學開展之前，可以運用幾次課堂讓學生進行觀察，積極發(fā)言，將自己的所思所想都完整的表達出來，教師適當加以引導，拓寬學生的思維。這個時間多以鼓勵為主，鼓勵學生積極發(fā)言，激發(fā)學生的表達興趣。（二）創(chuàng)設寫作情景，激發(fā)寫作欲望教師根據(jù)習作內(nèi)容安排情景，不同的習作內(nèi)容安排不同的創(chuàng)作情景。根據(jù)教學需要，創(chuàng)設與教材內(nèi)容、情感色彩相符的生動形象的教學場景。讓每次習作課都充滿驚喜，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在對應的情境中自由抒發(fā)感想。在創(chuàng)設情景中感同身受，樂于表達和分享自己的想法，激發(fā)學生的寫作激情，誘導學生更好的進入寫作狀態(tài)，身心健康發(fā)展。通過這樣的方式，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成用習作表達的習慣。習作不再是痛苦的折磨，而是一種表達想法的方式。（三）教學方式多樣，激發(fā)寫作潛能教師的教學方式直接影響著學生的學習效果。一般教師多是采用教師命題——學生寫作——教師評改——學生自改這樣固定的教學的方式。學生像是被安排了任務一樣，被動接受，毫無興趣可言，而要學生真正的產(chǎn)生對習作的興趣，就要讓學生成為學習的主體。教學方式不只是直接講授，可以根據(jù)習作內(nèi)容制定不同的教學方式。教師可以將游戲、競賽等多種多樣的方式來進行習作教學活動。不同的學生在同一種教學環(huán)境中得到的感想和收獲不同。四、教學結果方面（一）分步批改教學評價分為知識與技能評價，過程與方法評價、情感態(tài)度與價值觀評價這三部分。首先對所有的習作作業(yè)進行基本知識的評價，通過教師引導，學生互改的方式讓學生一一對應進行修改。第一步教師要引導學生從字、詞、句、標點符號這幾個方面分步修改，在改正別人錯誤的同時，也能認識到自己的不足。首先，從字詞來看，學生最容易出現(xiàn)的問題就是寫錯別字，用錯詞。針對這一問題出現(xiàn)，教師要反思自己平時的字詞練習是否不夠到位。同時，切不可草草了事，將錯字一一列到作業(yè)本上，多次練習。用錯詞也是學生常見的問題之一，教師在面對這一問題的出現(xiàn)，可以將用錯頻率較高的詞積累下來。固定安排課堂組織游戲，將錯詞運用到游戲中，這樣學生不僅在游戲中加深了對詞語的理解，也會將整理易錯詞當作是一種興趣。基礎知識是習作的奠基石，只有打好基礎，才能更好更快的發(fā)展。其次，從句子來看，寫成病句是學生最普遍的問題。那么為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？原因很簡單，因為學生還沒有句子結構的概念。學生出現(xiàn)寫病句的情況，教師只是批改了，再讓學生照著寫，那無異于鏡花水月，只是徒勞。孩子的天性是愛玩，句子結構可以通過游戲的方式在課堂中呈現(xiàn)，讓學生在游戲中感受句子結構的重要性和規(guī)律性。游戲過后，布置小作業(yè)，讓學生寫關于當堂課所講句式的句子。記住作業(yè)量要小，要簡。最后，從標點符號來看，學生經(jīng)常將逗號亂用或者不用是常見的現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道如何斷句，標點符號不用或者亂用。教師遇到這樣的問題只是用紅筆標出來，事后讓學生自己改。這樣的做法無異于杯水車薪，無濟無事。學生普遍出現(xiàn)這個問題，那就需要教師來引導。教師將學生運用標點符號的常見問題記錄下來，開設一堂標點符號課。結合前面提到的句子結構的問題，講清楚標點符號的重要性和使用方法，學生了解了標點符號，才能學會運用。同樣的，布置小作業(yè)，用下課篇五分鐘的時間讓學生當堂課上交，檢查學生的學習情況。第二步教師要引導學生劃分結構，文章格式是否具有合理性。學生在自改的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。文章結構一般有總——分——總，分——總，總——分這幾種。劃分自己的習作結構前，教師要專門講解文章結構，引導學生自主檢查自己的文章結構是否合理。學生在自主學習中獲得成長，培養(yǎng)獨立自主思考的能力。同時，教師要引導學生檢查自己的習作內(nèi)容是否緊密圍繞主題展開，文章的中心思想是什么等等，以此來展開文章結構的講解。第三步教師批改。教師從文章表達的思想感情出發(fā)，對所有學生的作文進行細致的點評，具有真情實感的進行表揚。在教學評價階段，以賞識為主，鼓勵學生，增強自信心，激發(fā)其寫作欲望。文章的中心思想是習作的生命之源，現(xiàn)在大部分教師只致力于文章的基礎結構和基本表達，而忽略了習作最直接的目的。教師應多關注學生的習作的情感的體現(xiàn)，不要為了寫作而寫作，而要為了表達而寫作。讓學生樂于寫作，樂于表達，樂于用習作表達?，F(xiàn)在大部分教師都把習作的基礎當成了目的，只有結構合理，標點符號完善，引用好詞佳句的作文才是優(yōu)秀的作文。這樣的批改方式，讓學生更加的害怕習作，討厭習作。習作的目的是為了表達，而不是習作本身。教師要鼓勵學生表達真情實感，讓學生養(yǎng)成用習作來記錄生活，觀察實物，表達情感的習慣。（二）評價反思為了在評價反思中有更好的效果，教學評價的方式需要綜合師生共評、生生互評、學生自評。首先是師生共評，教師和學生一起來探討幾篇作文，教師引導學生來一起找問題，在作文中找問題的同時，也讓學生學會了自查。學生在找到了問題的時候，可以檢查自己的習作中有沒有出現(xiàn)這些情況。習作評價的重點是改正，而不是對比好壞。常見的評價方式都是評出好的作文，在課堂上展示一遍。這樣的方式最大的弊端就是，大部分學生并沒有參與感，更沒有積極性。教師在評價階段的主要任務是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，讓每一個學生都參與到其中。其次是生生互評，學生之間相互交換習作作業(yè)，互相評價。教師在這一階段將主權讓給學生，教師引導學生進行評價，評價分為優(yōu)缺點分開請假。首先是引導學生進行優(yōu)點評價，評價對方習作中的優(yōu)點，其次是缺點評價。評價對方習作中出現(xiàn)的問題。最后是學生自評，學生互評以后，將進行自我評價。這一階段，教師同樣是引導作用。教師給出評價標準，讓學生自主根據(jù)評價標準進行自評。這里要強調(diào)的是，教師應鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，而不是鼓勵沒有問題。學生學會檢查問題，培養(yǎng)學生的主體意識，增加了學生的主體參與感。教師通過觀察學生的作文情況獲得教學效果的反饋，并將學生的優(yōu)勢和不足做具體分類，并對癥下藥。教師根據(jù)學生的學習情況做具體規(guī)劃，根據(jù)大多數(shù)學生存在的不足，做及時的反饋，并對此進行面對面交流討論。教師應以平等的角色與學生一起討論問題，讓學生來思考，學生在自主解決問題的同時，也加深了印象，對相關知識也有了更全面的認識。由于不同的人，所遇到的問題不同。教師要做一個學生習作成績記錄表，記錄每個學生每次習作存在的問題。針對大部分人的習作情況，做一個自我反思，不斷改進自己的教學方式和教學內(nèi)容。沒有任何一個教學方式是完美的，但我們可以讓它不斷的補充完善。結語本論文是針對保山市隆陽區(qū)農(nóng)村小學三年級的語文習作教學情況進行調(diào)查，對其教學情況進行了深入的剖析和研究，而從教學目標、教學內(nèi)教學過程、教學結果這四個方面制定了習作教學策略。從教學目標方面來看，教師要緊跟時代的步伐，更新教師的教學觀念，提高教師自身素養(yǎng)，制定系統(tǒng)性的教學目標。從教學內(nèi)容方面來看，教學要生活融于教學，積累教學素材。從教學過程方面來看，習作教學要降低初學難度，循序漸進教學，創(chuàng)設寫作情景，激發(fā)寫作欲望，教學方式多樣，激發(fā)寫作潛能。從教學結果方面來看，教師要運用分步評價方式，及時教學反思。小學語文中習作教學占有重要的地位，學生習作能在一定程度上提升自身的語文素養(yǎng)，也能拓展學生的思維能力和創(chuàng)造力，對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生著不可替代的重要作用。我們教師作為學生的引導者，要始終秉承著教書育人的原則，在習作教學中不僅要注重學生成績的提高和能力的培養(yǎng)，還要將教書育人貫徹落實到教學中來，教會學生為人處事，培養(yǎng)學生的自主表達能力。筆者以保山市隆陽區(qū)的農(nóng)村小學為例，通過問卷、訪談、觀察的方式，深入調(diào)查當前保山市隆陽區(qū)農(nóng)村小學的三年級語文的習作教學情況，分析出其原因，希望對保山市隆陽區(qū)農(nóng)村小學的語文習作教學有一定的參考作用。

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