淺談幼兒攻擊性行為和不良環(huán)保意識的形成和矯治對策

淺談幼兒攻擊性行為和不良環(huán)保意識的形成和矯治對策幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)是從兒童外部行為習(xí)慣的養(yǎng)成上促進(jìn)幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展，以保證幼兒健康的身心，培養(yǎng)興趣、獲取經(jīng)驗、啟迪智慧、形成良好品格，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。而從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的有效途徑之一。幼兒的不良行為習(xí)慣有好多種，比如說“攻擊性行為”“環(huán)保意識”“日常衛(wèi)生習(xí)慣”“講禮貌”等等。那么要對幼兒培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣我們還是需要從幼兒自身表現(xiàn)出來的明顯的不良習(xí)慣來找出原因，從而解決問題，進(jìn)一步幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。一、解析不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因1、攻擊性行為是幼兒的行為極其重要的表現(xiàn)之一，而幼兒問題行為是一個帶有普遍性的客觀存在，它直接或間接地影響著民族素質(zhì)的提高，幼兒的攻擊性行為歷來為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視，對這方面的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡小朋友會對其拒絕態(tài)度，一般會說：“我不愛跟他玩，因為他老是打人?！薄拔也幌矚g××。因為他欺負(fù)別人，把人家弄哭了?！倍矣捎谒麗廴鞘律?，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受老師的歡迎，可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長。久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼兒的攻擊性行為不及時加以干預(yù)、矯治，那么幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童將來容易走上犯罪的道路。幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因A、社會環(huán)境的因素。由于政府重視住房建設(shè)，使成千上萬戶家庭居住環(huán)境不同程度地得到了改善。雖然，家庭居住條件的改善，使兒童的生活環(huán)境優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息。但由于同鄰居伙伴交往明顯減少，不利于兒童社會化、不利于兒童擴(kuò)大生活氛圍，增長知識。例如，由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制，電視減少了兒童在家庭生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分。兒童電視片中的孫悟空、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，兒童對電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，往往會形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對象。這大大地影響著幼兒身心地健康發(fā)展。B、教育不當(dāng)?shù)囊蛩亍，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，行為不是天生而是通過學(xué)習(xí)獲得的。正如教育家陶行知所說：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功、、、、、、。六歲以前是人格陶冶的重要時期，這個時期培養(yǎng)得好，以后是順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會地優(yōu)良分子。倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移、態(tài)度成了不易變。家庭是幼兒出生后的第一個教育場所，撫養(yǎng)者的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。比如，“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該類型嬰兒的某些特點，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程往往更多地采用規(guī)則，要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)地攻擊性傾向。另外，幼兒園教師教養(yǎng)方式方法是否恰當(dāng)，也是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素。例如，在培養(yǎng)幼兒的合作性上，教師不時強(qiáng)化幼兒爭強(qiáng)好勝的心里和挑戰(zhàn)行為，教師采用的語言有“看誰做得好”、“看誰跳得最好”等?！傲?一”兒童節(jié)登臺表演的是教師認(rèn)為班上幾個跳得最好的幼兒，這種充滿挑戰(zhàn)和緊張的氛圍以及隨時可能失敗的壓力，在不少教師看來是一種“競爭性”，實際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競爭精神的人確有一種常于超越、不甘落后的“攻擊意識”,但這種“攻擊”度是十分有限的，一旦超出、就成為了一種攻擊性行為，是一種消極的問題行為。有的教師在引導(dǎo)幼兒的行為上，他們對幼兒過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究。矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性的口語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進(jìn)行限制和干涉的較多，正面教育和引導(dǎo)的不夠?？梢姡變汗粜孕袨榈男纬膳c其環(huán)境教育的某些因素是有密切關(guān)系的。因此，我們更多地從環(huán)境中去認(rèn)識它，去尋找原因并積極加以矯治。2、環(huán)境保護(hù)意識也是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成中不可缺少的一部分，隨著環(huán)境教育越來越被人們所重視，一所所綠色學(xué)校、綠色幼兒園也就應(yīng)運而生。作為幼兒園中的一員，我們的孩子在開展一系列的環(huán)?；顒又?，已掌握了一定量的環(huán)保知識，具備了一定程度的環(huán)保意識，但在日常行為的觀察中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒常會做出一些和他已具備的環(huán)境意識不一致，他們是“光說不做”，意識是意識，行為是行為，意識和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現(xiàn)象，但為什么幼兒不能將自己學(xué)到的知識反映到自己的日常行為上，去指導(dǎo)自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：那么導(dǎo)致幼兒這類不良習(xí)慣形成的原因是什么呢A家庭教育，幼兒的個人行為習(xí)慣都是與家庭教育密不可分的，良好的家庭教育也是決定幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如果幼兒在日常生活中對環(huán)保意識差，而家長和長輩又不給予幼兒正確的教育和及時的糾正，那么這個幼兒在環(huán)境保護(hù)上面所形成的良好的意思的微乎其微的，可以導(dǎo)致成日后的亂扔垃圾，隨意踐踏物品等不良的行為習(xí)慣。B、社會因素，幼兒會經(jīng)常由父母帶到外界去參加游玩或者是活動，這個時候是幼兒接觸人群最多的時候，幼兒會看到社會上各種行為的人，不可否認(rèn)當(dāng)今社會上不講衛(wèi)生，無環(huán)保意思的人還是有個別存在的，當(dāng)幼兒看了后會對幼兒造成怎樣的影響，幼兒自己又是種怎么樣的心情和對他所看到的事物的理解。社會上的人如果不給下一代做個好榜樣那么孩子也會隨著一定的風(fēng)氣而形成不良的習(xí)慣。C、幼兒園教育，幼兒園里老師的教育方法是否正確是否恰當(dāng)也是起著一個重要的作用，比如怎樣教導(dǎo)幼兒樹立正確的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和知識等，如果教育者有疏忽那么很可能對幼兒造成不良的影響。二、不良行為習(xí)慣的矯治對策1、攻擊性行為的矯治對策人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實的人格或心里品質(zhì)。如果環(huán)境不對的，小朋友、老師和家長不喜歡，幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省。為此，我們可以通過角色的扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。比如，通過講故事、情景表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的兒童形象。與其討論這一兒童的表現(xiàn)及危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的，更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子的榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。A、予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性行為方式，不僅是因為其所想到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，對于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就是要求，一方面成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。幼兒期最富于模仿性，成人的一切言行都是幼兒的具體榜樣。所以父母教育子女應(yīng)從自身做起，使幼兒能從中潛移默化得到教育，盡量避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊。另外一方面，應(yīng)及時對孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的動機(jī)可能是善意的。如“打抱不平”等，也要及時教給正確的解決方法，但應(yīng)該注意的是，矯正的重點不在于訓(xùn)話、批評孩子的攻擊性行為，而在于及時使孩子明確非攻擊性行為的方式方法，因為成人的呵斥或一怒之下的簡單體罰本身就是具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的方法是什么?B、滿足幼兒的心里需要，使幼兒在寬松的環(huán)境中成長。由于獨生化的社會影響，開始家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過渡保護(hù)”的教育態(tài)度，父母總是把目光注視在他們寶貝的孩子身上，于孩子形影不離，總是擔(dān)驚受怕，唯恐孩子發(fā)生意外，這也不許，那也不行，忽視了孩子們探索周圍世界的種種正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子們通過活動、游戲及勞動等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰L試，去干能干的事，去克服能克服的困難，去作切合實際的探索。而游戲能使幼兒獲得經(jīng)驗和滿足心里需求，使幼兒被壓抑的情緒得到充分的發(fā)泄。游戲?qū)τ變呵楦械臐M足和穩(wěn)定性有重要價值，游戲是沒有壓力的活動，所以游戲中幼兒體驗的是一種成功感和勝任感。這對于他們的心里健康是必要的。幼兒的各種感情積極的，特別是消極的都需要得到表現(xiàn)，游戲為他們提供了學(xué)習(xí)安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑，從而學(xué)習(xí)駕馭控制不友好的、攻擊性行為?？偵纤?，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受生理的、心理的、社會環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。幼兒時期是實行心理衛(wèi)生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。2、幼兒的環(huán)境保護(hù)意識的正確教育A、社會實踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂。利用社區(qū)的環(huán)境對幼兒進(jìn)行對比教育，激發(fā)幼兒的環(huán)境意識?？茖W(xué)的、系統(tǒng)的環(huán)境教育課程，對幼兒來說十分必要，在課堂上孩子們能學(xué)習(xí)、了解各種環(huán)境知識，并在不斷的學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識。不過，要讓幼兒能在日常生活中積極的運用這些知識，也就是隨時注意自己的環(huán)境行為，加強(qiáng)社會實踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂是非常必要的。社會實踐可以是利用各種環(huán)保節(jié)日舉行各種活動，如植樹活動、環(huán)保宣傳活動等等，也可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)嶋H情況、幼兒興趣等隨機(jī)安排的各類實踐活動。只有讓幼兒走出課堂，在社會實踐中他們才會發(fā)現(xiàn)，原來不是只有老師和小朋友要環(huán)保，全世界的人都在關(guān)注著環(huán)保，參與著環(huán)保，從而更加激勵幼兒堅持環(huán)保行為。B、督促幼兒以環(huán)境意識指導(dǎo)自己作出正確的行為判斷。根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，開展形式多樣的環(huán)保教育活動。幼兒的年齡特點注定他們是善變的，不穩(wěn)定的，他們常常會在不同的時間、地點，在同一個環(huán)境問題上出現(xiàn)不一樣的態(tài)度、行為。教師平時應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應(yīng)給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環(huán)境意識與行為相統(tǒng)一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現(xiàn)了A幼兒指責(zé)B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應(yīng)表揚、鼓勵A(yù)幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。C、成為孩子的綠色導(dǎo)師，帶動幼兒的綠色行為。融會貫通，將環(huán)保知識隨機(jī)滲到日常的教育教學(xué)活動中。作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么何愁孩子會“光說不做”呢？如在平時生活學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應(yīng)以自身實際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育僅僅靠開展一個主題活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在幼兒園日常生活中，隨時都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識較強(qiáng)，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關(guān)水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。此外，我們在日常的教育教學(xué)中，注意在與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日中組織一些活動，如在“植樹節(jié)時給幼兒介紹森林資源及其作用，森林與人類的關(guān)系及人為破壞森林引起的地震、臺風(fēng)、大氣污染等惡果，了解植樹造林的重要意義；在“愛鳥日”則給幼兒講述大量捕捉鳥類會出現(xiàn)的惡果；在“世界環(huán)境日”則組織幼兒進(jìn)行“我最喜歡的環(huán)境”美術(shù)創(chuàng)作活動等，既豐富了幼兒的環(huán)保知識，又增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識。D、家庭環(huán)境教育，鞏固幼兒環(huán)境行為的重要渠道。向家長宣傳家庭中的環(huán)境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環(huán)境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環(huán)境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實踐中的環(huán)保行為。有意思的是，在家庭環(huán)境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認(rèn)識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔(dān)了嚴(yán)格監(jiān)督的任務(wù)。這樣大大增強(qiáng)了幼兒的環(huán)境主人翁意識，鞏固了環(huán)境行為，同時還形成一種互動式學(xué)習(xí)化綠色社區(qū)渠道，使更多的人加入到了環(huán)保隊伍中總之，