做發(fā)展型教師

做發(fā)展型教師鄧小平同志指出：“發(fā)展是硬道理”，當然他主要是指國家、民族的發(fā)展，但一個國家、一個民族要發(fā)展就離不開其個體的發(fā)展——公民，教師做為擔負著為黨和國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命的專業(yè)技術(shù)人員，國家要發(fā)展，教育要先行，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，就要不斷發(fā)展教師自我。那么教師如何發(fā)展自我呢?筆者想談幾點看法。1做讀書與學習型教師肖川教授在他的《教育的智慧與真情》中說：“書中有光陰，可以燭照我們的內(nèi)心；書中有警示，讓我們的人生之舟繞過暗礁和險灘；書中有天籟之音，讓我們回到自然的懷抱，返璞歸真；書中有歷史的回響，讓我們領(lǐng)略刀光劍影、世事滄?！笔堑?，讀書是我們獲得思想資源重要的途徑。它能使人生豐富多彩、妙趣橫生，能使人生健康和圓滿。讀書已經(jīng)是當代教師的一種職責。讀書學習把書讀活了才叫學習，鄭杰校長在他的《給教師的一百條新建議》中論述到：“真正的學習并不是一個人關(guān)起來苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學習借助于有效地表達和傾聽，他能很好地表達自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會自問和反思‘為什么’，理性地分析并得出結(jié)論，然后他會和別人充分交流，并對不同于自己的觀點抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習?！蔽艺J為，教師除了讀書學習以外，把每天教學第一線的有所感悟，有所困惑與同事、與領(lǐng)導等多進行一些討論，多進行一些表達自己的想法，多悟多寫，這也是一種最好的學習方式。教師通過讀書與學習可不斷地提升師德，精通專業(yè)知識，練就扎實的教學基本功，塑造深厚的文化底蘊。教師要有良好的讀書習慣，善于學習，樂于學習，有廣泛的興趣愛好，除專業(yè)知識外，對文學、歷史、藝術(shù)、地理、經(jīng)濟、哲學、音樂、美術(shù)、體育等百科類基本常識要有一定的了解和掌握。要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)這個基本工具，能應(yīng)用計算機等進行多媒體教學。對信息時代出現(xiàn)的新的科學名詞和術(shù)語要及時了解和知曉，如激光、DNA、輻射、納米技術(shù)、藍牙技術(shù)、克隆技術(shù)、干細胞、轉(zhuǎn)基因等等。要具備基本的生活常識，能夠較為自如地應(yīng)付日常生活的需要，使學生獲得學會生活的經(jīng)歷和體驗，要具備以上知識與能力，教師必須以學習求發(fā)展。2做反思型教師葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調(diào)教師從反思人手進行教育教學研究。美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗深入地思考，那么即便是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠停留在一個新手型教師的水準上。”他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷地反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，它是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學會不斷地自我反思是發(fā)展自我的必由之路。新課程特別強調(diào)教師要養(yǎng)成良好的反思習慣。反思主要是針對制定的教學計劃、教學任務(wù)完成的情況、教學過程中的行為方式、教學管理中的得與失，教學反饋與總結(jié)。要傾聽各方面人士的意見與建議，包括領(lǐng)導、同事、學生、家長。反思要有反思記錄與分析，特別是對診斷性看課的評課意見，要認真分析，吸取有益的修正意見。教師只有從教學計劃、教學主體、教學目標、教學過程、教學行為、教學工具等方面進行反思，才會使自己成熟起來，把自己的教學實踐提升到新的高度。任何一位優(yōu)秀教師都是在不斷的反思中成長的。3做研究型教師有人說反思型教師就屬于研究型教師，是的，反思型教師雖然寫反思記錄與分析等，但往往是遇事而反思、而研究，也就是說是元前瞻性的，而研究型教師的研究是有目的的、前瞻性的研究。人們把只善于講授知識的教師稱之為“經(jīng)驗型教師”或“技術(shù)型教師”，研究型教師是相對'經(jīng)驗型教師”提出來的。較之“經(jīng)驗型教師”而言，研究型教師具有以下特點：1、具有探究新事物的好奇心，具有發(fā)行新問題的敏銳眼光。在他們看來，世界本來就是日新月異、不斷變化的，他們絕不滿足于一孔之見和一得之功，這是研究型教師的最基本特征。2、具有正確的人生觀和價值觀，具有強烈的事業(yè)心和責任感，敬業(yè)愛生，教書育人，為教育事業(yè)樂于奉獻，這是研究型教師思想道德方面的保證。3、不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進主動發(fā)展的教學觀的指導下，組織實施教育教學活動。4、掌握一定的現(xiàn)代教育理論，對現(xiàn)代社會及其教育的基本特征、現(xiàn)代教育的目標任務(wù)、方法和手段等有明確的認知。5、具有較強的教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結(jié)上升為理性認識，把握一般規(guī)律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質(zhì)量的實際效益。6、具有較強的創(chuàng)新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學信息和教育教學改革經(jīng)驗，并結(jié)合教育教學實際，創(chuàng)造性的予以運用，博采眾長，形成自己的特色。新課程要求學生在教師的指導下自主完成探究性試驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及拓展性學習等多項課題研究工作。學生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，教師要善于調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教學方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是奴隸。在課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、收集和利用信息資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和傾向。教師要具備以上素養(yǎng)，除學習、反思教學外，還要進行教學科研。作為中學教師，教育研究要研究什么呢?教育科研不能簡單照搬自然科學的研究方法，教育研究也不僅僅是寫論文那么單一，教育研究的內(nèi)容十分廣泛，如：新課程、教材、學生、家長、課堂、教學管理、有效教