教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神

教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神

教師專業(yè)化已成為國(guó)際范圍內(nèi)公認(rèn)的教師發(fā)展方向。它的發(fā)展不僅意味著專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的完整性，而且意味著關(guān)注人、文化、教育理念、道德、專業(yè)知識(shí)和技能的全面發(fā)展過程?，F(xiàn)實(shí)的教師專業(yè)化發(fā)展由于只關(guān)注專業(yè)知能的熟練和專業(yè)倫理的規(guī)范,從而導(dǎo)致專業(yè)精神的缺失。既然教師職業(yè)具備專業(yè)的特征與標(biāo)準(zhǔn),那么教師應(yīng)該具備作為專業(yè)人員的全面素質(zhì)。從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看,教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神三個(gè)方面。這三者是教師專業(yè)具有不可替代性和獨(dú)立存在價(jià)值的關(guān)鍵職業(yè)特征,也是每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和方向。從總體上看,這三方面在教師的專業(yè)構(gòu)成中密切相關(guān)、不可分割。專業(yè)知能,指教師應(yīng)當(dāng)具備處于時(shí)代前沿又適應(yīng)時(shí)代需要的廣博精深的專業(yè)知識(shí),以及先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的教書育人能力,這是教師專業(yè)的基礎(chǔ),是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的先決條件。專業(yè)倫理,指處理教師與他人、社會(huì)、集體、職業(yè)工作關(guān)系時(shí)應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和倫理要求,以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì),這是教師專業(yè)的準(zhǔn)則和靈魂。專業(yè)精神是指教師在信仰、理想追求上充分表現(xiàn)出來的活力與風(fēng)范,是教師在工作時(shí)展現(xiàn)出來的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度?！八ń處熥晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn),自我意識(shí)的覺醒,虔誠敬業(yè)的責(zé)任心、使命感,專一務(wù)實(shí)、潛心研究的態(tài)度,自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我追求專業(yè)發(fā)展的自律性等”(1)。專業(yè)精神是教師專業(yè)得以鞏固、深化和發(fā)展的動(dòng)力,是自我價(jià)值和專業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)的重要驅(qū)動(dòng)。專業(yè)知能和專業(yè)倫理在很大程度上依賴于外力的培訓(xùn)與規(guī)范,而專業(yè)精神一經(jīng)形成,必然引發(fā)并不斷優(yōu)化教師主體積極進(jìn)取的內(nèi)質(zhì)機(jī)制與精神姿態(tài)。專業(yè)知能、專業(yè)倫理和專業(yè)精神在教師的專業(yè)構(gòu)成中缺一不可,而我國(guó)當(dāng)前的教師教育和教師管理中對(duì)教師專業(yè)精神的培養(yǎng)和關(guān)注相對(duì)滯后。由此,導(dǎo)致一部分教師只重視專業(yè)知識(shí)的積累和技能的發(fā)展,而忽視了專業(yè)精神的提升。同樣,人們對(duì)教師專業(yè)化的研究更多地集中在對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)知能和專業(yè)倫理的探討上,而對(duì)專業(yè)化背景下教師所應(yīng)具備的專業(yè)精神的研究有所忽視,在某種程度上這是對(duì)教師專業(yè)精神重要性的輕視。由于教育固有的特性,即教學(xué)情境的生成性和不確定性、學(xué)生個(gè)性的差異性和主觀能動(dòng)性的不同、教育效果的內(nèi)隱性和滯后性,決定了教師工作的無私與艱辛。把理想付諸實(shí)踐,不僅需要知識(shí)和能力,還需要信念與意志,需要教師傾其心血對(duì)教育的領(lǐng)悟和對(duì)學(xué)生愛的投入。教師對(duì)自己崇高使命的追求和自己特有的精神品位,決定了教師專業(yè)不僅是技術(shù)型專業(yè),而且是理念型專業(yè)。因此,在教師專業(yè)發(fā)展中,應(yīng)比其他專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神。(2)在教師專業(yè)化的進(jìn)程中,教師的專業(yè)精神有著不可或缺的重要價(jià)值,是教師能動(dòng)性的重要組成部分,是教師內(nèi)在素養(yǎng)在言行中的外化,是教師專業(yè)水準(zhǔn)提升的動(dòng)力,是教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高的重要保證,有助于教師價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)和高尚的社會(huì)形象的樹立。反觀現(xiàn)實(shí),由于教師專業(yè)精神的缺失,降低了人們對(duì)教師的認(rèn)可與尊重,甚至破壞了教師在人們心目中的崇高形象。更重要的是,教師專業(yè)精神的缺失使教育蘊(yùn)藏著嚴(yán)重的危機(jī),表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)專業(yè)知能與專業(yè)倫理的提高意識(shí),缺乏對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神,缺乏對(duì)學(xué)生的理解與愛的感情,缺乏創(chuàng)新精神與能力,缺乏自省與自律,這是對(duì)本真的教育的令人痛心的背離。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們必須重新賦予教師專業(yè)精神以適切的意義與價(jià)值,并理性重構(gòu)教師專業(yè)精神的內(nèi)涵,以實(shí)現(xiàn)人們對(duì)教師專業(yè)化的理想追求。服務(wù)與奉獻(xiàn)精神是教師職業(yè)的內(nèi)在要求,是教師專業(yè)精神的核心。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具有服務(wù)與奉獻(xiàn)的意識(shí)。勞動(dòng)對(duì)象(學(xué)生)的復(fù)雜性與能動(dòng)性、勞動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)造性與個(gè)體性、勞動(dòng)成果的集體性與滯后性等特點(diǎn),決定了教師付出的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)和由這種勞動(dòng)所得到的報(bào)酬不對(duì)等。在這種情況下,所依賴的是在教師服務(wù)與奉獻(xiàn)精神指引下的高度的責(zé)任心和自覺性,要求教師淡泊名利,不為個(gè)人利益斤斤計(jì)較?；诖?教師如果沒有責(zé)任感,缺乏服務(wù)與奉獻(xiàn)的專業(yè)精神,那么很有可能產(chǎn)生消極懈怠情緒,把工作僅僅當(dāng)作一種謀生的手段,或可以應(yīng)付與敷衍的例行公事。因此,服務(wù)與奉獻(xiàn)精神對(duì)教師來說有著更特殊的涵義與更高的要求,是教師職業(yè)的本質(zhì)特征,是教師專業(yè)精神最突出、最鮮明的表現(xiàn),甚至可以說是教師專業(yè)精神的最高境界。即使是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,服務(wù)與奉獻(xiàn)精神也仍然是教師專業(yè)精神的核心與本質(zhì)。“從某種意義上說,奉獻(xiàn),也是教育精神和教師職業(yè)的一個(gè)本質(zhì)特征,在世界性的市場(chǎng)化進(jìn)程中,在現(xiàn)階段教師地位待遇的提高、俸祿的增加總難以與對(duì)教師的責(zé)任要求不斷擴(kuò)大、與教師付出的艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)相匹配的情況下,更需要大力培育和弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神”。(3)同時(shí),更需要教師懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感,牢固樹立服務(wù)意識(shí),毫無保留的無私奉獻(xiàn),誨人不倦地持續(xù)奉獻(xiàn),一切以“育人”為上,全心全意地把知識(shí)、智慧、情感乃至生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè),奉獻(xiàn)給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。“專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn),在于需要不斷地面對(duì)變化,需要不斷學(xué)習(xí),并做出創(chuàng)新。專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù),同時(shí)為了保證服務(wù)的品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提高,還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行研究,通過研究提高專業(yè)水平,而且這種研究是一種自覺的行為”。(4)對(duì)于專業(yè)人員來說,最難的問題不是應(yīng)用已知的理論知識(shí),而是通過探究從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思,并有意識(shí)的改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐從而走向創(chuàng)新。沒有一項(xiàng)職業(yè)像教師那樣富有挑戰(zhàn)性,也沒有一項(xiàng)職業(yè)像教師那樣需要?jiǎng)?chuàng)造性。探究與創(chuàng)新可以說是教師的重要責(zé)任,是教師職業(yè)責(zé)任心與事業(yè)進(jìn)取心的有力表現(xiàn),是教師職業(yè)專業(yè)化的關(guān)鍵。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題,不斷反思教育教學(xué)行為,使自己的專業(yè)工作彌漫著創(chuàng)新的特質(zhì),才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)專業(yè)化的進(jìn)展。因此,教師不能只在教育教學(xué)理論所提供的各種形式化的教學(xué)技術(shù)中日復(fù)一日地按照固定程序進(jìn)行教學(xué),也不允許固守于自身的經(jīng)驗(yàn),它要求教師通過對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的感知,對(duì)復(fù)雜而具體的教學(xué)問題的觀察、思考、探究,在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法,以及教育方式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,凸顯其卓越的專業(yè)能力。這時(shí)的教師已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的機(jī)械化的反復(fù)操練,從精益求精的能干的“教書匠”發(fā)展成為有更多智能參與的“專業(yè)的教育家”。教師的探究與創(chuàng)新精神是教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制與手段,是教師專業(yè)知識(shí)顯性化的基本途徑,是教師能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。教育作為培養(yǎng)人的一種獨(dú)特工作,要求教師將探究與創(chuàng)新視為自己的一項(xiàng)重要責(zé)任,以此改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為,提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面和諧的發(fā)展,也即專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。在這一過程中,也提升了教師的思維品質(zhì)、專業(yè)視野和精神境界。對(duì)教師自身來說,也是對(duì)自己的不斷超越。參與與合作精神是對(duì)教師專業(yè)知能的要求,也是教師專業(yè)精神的重要組成部分。專業(yè)化背景下教師的參與與合作表現(xiàn)為一種自覺的積極主動(dòng)的行為,而不是消極被動(dòng)地介入,也不是冷眼旁觀或者刻意逃避退縮。參與與合作精神體現(xiàn)教師的主體地位和能動(dòng)性,更能凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性特征。一是參與課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程運(yùn)作指課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)有機(jī)轉(zhuǎn)化、動(dòng)態(tài)展開的過程。在現(xiàn)實(shí)的課程運(yùn)作過程中,教師作為知識(shí)傳輸?shù)闹薪楸痪芙^在課程研究之外,成為“沉默的受體”,教師被剝奪了參與的權(quán)利,也就導(dǎo)致缺乏參與的意識(shí)和能力。課程運(yùn)作中教師參與權(quán)利的扭曲與異化,造成教師角色的錯(cuò)位。教師逐漸習(xí)慣了灌輸式的知識(shí)教學(xué),喪失了參與的積極性和主動(dòng)性,淡漠了自己在課程改革中的重要地位,進(jìn)而導(dǎo)致課程改革因缺乏理念與實(shí)踐的能動(dòng)性轉(zhuǎn)化中介而步履維艱。隨著專業(yè)化的趨勢(shì)愈益明顯,必然要求教師以一種積極主動(dòng)的主體姿態(tài)參與到課程運(yùn)作中來,這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革必須要直面的主題。二是參與學(xué)校的管理。以往的學(xué)校管理呈現(xiàn)的是一種“命令與服從”的關(guān)系,教師沒有或很少有參與的機(jī)會(huì)與權(quán)利,不同程度地喪失了作為獨(dú)立個(gè)體的主體精神。當(dāng)下,在教師專業(yè)化背景下,學(xué)校的管理者應(yīng)提供更多教職工參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì),讓其對(duì)學(xué)校的工作有更多的發(fā)言權(quán)。每個(gè)教師都有權(quán)在不同程度上參加學(xué)校的決策過程以及各級(jí)管理工作,教師與行政領(lǐng)導(dǎo)處于平等的地位,從不同角度研究和討論學(xué)校中的重大問題,使他們感受到領(lǐng)導(dǎo)的信任,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。這種高度的信任和合作機(jī)制有助于提高學(xué)校的決策水平與工作效率。參與管理不僅可以激發(fā)教師的工作積極性,提高工作滿意度,也是限制科層化管理,強(qiáng)化專業(yè)化管理的有效途徑。三是參與社會(huì)生活。教師應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新與發(fā)展自己的專業(yè)知能、專業(yè)倫理與專業(yè)精神,封閉的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式不能適應(yīng)專業(yè)化對(duì)教師提出的要求。教師作為時(shí)代的前驅(qū)和社會(huì)的文化精英,應(yīng)該自覺積極地了解社會(huì)現(xiàn)象,關(guān)心社會(huì)發(fā)展,批判各種社會(huì)問題,并參與解決社會(huì)問題。當(dāng)積極主動(dòng)參與的精神洋溢在教師身上時(shí),合作似乎是水到渠成的事。更何況在當(dāng)今開放的合作化的社會(huì)中,一個(gè)沒有鮮明合作意識(shí)和協(xié)作精神的教師,是無法完成真正意義上的教書育人的使命的,更無法達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)。教師作為各種人際關(guān)系的樞紐,應(yīng)更自覺地與他人合作,有意識(shí)地與他人合作是一種素質(zhì)也是一種智慧,教師的主體性就是在交流與共享的實(shí)踐過程中逐步建構(gòu)和完善的。因此,合作應(yīng)該成為教師提高教書育人成效的一種明智的策略選擇。教師在教育教學(xué)過程中,要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“合奏者”和“伴奏者”的角色,不僅只是知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,而且也是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者。在民主平等的前提下,師生共同學(xué)習(xí)而結(jié)為“學(xué)習(xí)共同體”,彼此相互尊重,相互信任,相互理解。師生之間相互合作,相互學(xué)習(xí),在這一過程中,學(xué)生不斷成長(zhǎng)并“成人”,教師不斷發(fā)展與完善,不斷走向自我實(shí)現(xiàn)的理想境界。具有鮮明合作精神的教師不僅應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生合作,還應(yīng)積極主動(dòng)地與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)合作。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略等方面都存在著重大差異,這些差異是教師之間進(jìn)行對(duì)話與合作的寶貴的契機(jī)與資源。教師之間的合作能夠形成一種相互學(xué)習(xí)、不斷超越的群體智慧和群體文化,在這種“合作文化”中工作和學(xué)習(xí),完善了知識(shí)結(jié)構(gòu),優(yōu)化了教育實(shí)踐策略,提升了專業(yè)素養(yǎng),并且加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的凝聚力,更加凸顯了教師職業(yè)的專業(yè)化特色。同時(shí),教師與家長(zhǎng)也應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),在民主平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)真誠合作,相互交流溝通。在這樣的“場(chǎng)域”中,教師與家長(zhǎng)不僅都“在場(chǎng)”,而且的確“相遇”了,沒有互不往來的淡漠的應(yīng)付與敷衍,沒有盛氣凌人的訓(xùn)斥和唯唯諾諾的收聽。在這里,家長(zhǎng)是一個(gè)有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的主體,由被動(dòng)支持者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和決策者;教師有責(zé)任和義務(wù)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通,以合作、開放的姿態(tài)傾聽家長(zhǎng)的建議,教師與家長(zhǎng)之間的合作更利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)化,也更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。教師的自主與自律精神是教師專業(yè)精神的靈魂,教師應(yīng)將自主與自律作為自己的不懈追求,努力成為自身專業(yè)發(fā)展的主人,在自律的前提下彰顯自我個(gè)性并自我負(fù)責(zé)。專業(yè)自主是提高教師專業(yè)地位的關(guān)鍵所在,是否擁有相當(dāng)程度的自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。具有自主精神的教師才能擁有更廣闊的個(gè)性發(fā)展空間,充分發(fā)揮自身的聰明才智,從事創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。也只有具有自主意識(shí)的教師,才會(huì)有穩(wěn)定的職業(yè)定向與堅(jiān)定的職業(yè)信念,并能夠進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。在專業(yè)化背景下,教師擁有了獨(dú)特的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)(教育科學(xué)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)),可以和科層權(quán)威較量并有可能“得勢(shì)”,這為教師自主精神的彰顯和專業(yè)自主權(quán)的獲得提供了充要條件。這樣,教師才能夠更自覺地關(guān)注教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展并積極進(jìn)行反思與探索,也因而有了較大的工作成就感與較高的社會(huì)地位。當(dāng)教師擁有專業(yè)自主權(quán)時(shí),在專業(yè)活動(dòng)中充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)獲得自身充分的專業(yè)發(fā)展,獲得職業(yè)尊嚴(yán)和精神自由。自律精神是教師職業(yè)專業(yè)化的必然要求,也是教師專業(yè)精神的重要組成部分。自主是自律的前提性條件,自律是對(duì)自主必要的積極的約束。正如有研究者指出的那樣:“職業(yè)者應(yīng)有很大的自由空間來從事自己的工作,他們不應(yīng)該處在嚴(yán)密的監(jiān)視下,并且他們有機(jī)會(huì)對(duì)工作中的重要事項(xiàng)進(jìn)行決策。同時(shí),這種職業(yè)自由也包括職業(yè)者應(yīng)該對(duì)自己的工作負(fù)責(zé),進(jìn)行自我監(jiān)控”。(5)也就是說,雖然教師專業(yè)化給教師的自主精神提供了更大的空間和更優(yōu)越的條件,但并