讓“問題”成為數(shù)學教學的紐帶

/讓“問題〞成為數(shù)學教學的紐帶愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出的新問題、新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。〞創(chuàng)新源于問題,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,問題是創(chuàng)新的根底和源泉,而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的核心那么是創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主要渠道,那么在于課堂教學。那么,在初中數(shù)學課堂教學中,應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為,問題教學模式能較好達成這個目標,而問題的提出那么是其中的關(guān)鍵。下面談談筆者在平時對問題教學的一點粗淺認識：一、問題教學模式的提出及涵義新課程標準對初中數(shù)學課程的目標作了新的界定,明確要求“轉(zhuǎn)變學生的學習方式〞,要求學生在學習中以學科知識作載體“學會學習〞。為此,教師在教學過程中不僅要注重知識目標,更應重視能力部標,在傳授知識的同時,更主要的是開展學生智力,培養(yǎng)學生能力,使其個性得到全面和諧的開展,培養(yǎng)出會學習的、具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識的公民。而傳統(tǒng)的教學模式不利于發(fā)揮學生的主體作用,不利于調(diào)動學生學習的主動性和自覺性,難以到達知識部標和能力部標的和諧統(tǒng)一。要改變這種現(xiàn)狀,問題教學模式是重要的方法之一。問題教學模式是指教師激發(fā)學生的學習疑點,讓學生自已發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后引導他們?nèi)ヌ剿?解答問題的一種方法。問題教學法以問題為主線,以活動為主軸,以學生的開展為根本,旨在培養(yǎng)學生的主體性和自主學習獲取知識的品質(zhì)及自我開展的能力,促進學生的個性開展,使學生真正成為學習的主人。該教學模式并不過分注重于學生對根底知識的掌握,它所追求的是學生在一定的問題情景下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和活用知識的能力,并讓學生形成獨立的人格、探索的勇氣和信心、靈活的思維、創(chuàng)新的意識、獨立實驗的能力、科學的態(tài)度以及學習的方法。這是一種長期的隱的效應,也正是新課程理念下教育的長遠目標。當然,課堂教學模式不能單一化,教師針對不同的教學目標和內(nèi)容,應靈活采用不同的教學模式。原那么上講,問題教學模式比較適合理科教學,特別是理論性較強的知識的教學。二、問題教學模式的關(guān)鍵在于提出問題傳統(tǒng)的教學模式所注重的是知識的傳遞,培養(yǎng)的是求同思維和習慣思維,這往往會造成學生缺乏主動性和創(chuàng)造性,造成思維途徑狹窄、呆板,易誤入死記硬背的歧途。問題教學模式所注重的那么是學生獲取知識的過程,追求的是求同思維和求異思維的和諧開展,培養(yǎng)的是具有“不唯師、不唯書〞的敢于向常識或權(quán)威挑戰(zhàn)的具有開拓精神和創(chuàng)造才能的學生。我國教育歷來重視問題教學?！皩W起于思,思源于疑〞；子曰：“學貴有疑,小疑那么小進,大疑那么大進〞,古人早已認識到問題對學習的價值,指出質(zhì)疑是學習的源頭。從古代文獻中,也可以看到許多古代教學中問題討論的記載。初中數(shù)學更是繼承并發(fā)揚了這一優(yōu)秀傳統(tǒng),問題教學現(xiàn)已成為當代數(shù)學課堂改革的重點之一可見：問題的提出,是實現(xiàn)創(chuàng)新的第一步,是社會開展和科學進步的關(guān)鍵,培養(yǎng)學生主動置疑的能力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。三、在問題教學模式中培養(yǎng)學生提出問題的能力1．教師應經(jīng)常設(shè)疑——為學生作出示范。技能的形成都有一個過程,學生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也如此。所以教師在日常教學中應養(yǎng)成設(shè)疑的習慣,這樣可以為學生作出示范,讓學生在潛移默化中學會如何對問題產(chǎn)生疑問。3．引導學生學會主動質(zhì)疑——問題教學模式的重要目標。教師對學生能夠發(fā)現(xiàn)問題應給予充分的肯定和贊賞,要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)常識和權(quán)威,在教學中應強化學生的提問意識,同時還要給予學生質(zhì)疑的時間和時機,不應把所有問題都講清楚,應點到為止,要讓學生有問可提。要讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法,引導學生特別注意從規(guī)律、原理、方法以及對的理解方面等去發(fā)現(xiàn)問題。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反響；在總結(jié)知識時要不斷追問；對書本上和老師所講的問題還要敢于提出不同的見解。2．創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景——為學生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。設(shè)置問題情景的原那么是能夠引起學生原有知識和必須掌握的新知識之間的劇烈沖突,同時還能激發(fā)起學生濃厚的興趣,使學生在強烈的好奇心驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問題,讓學生的學習動力來自于自己內(nèi)部。創(chuàng)設(shè)的問題情景必須生動直觀,富有啟發(fā)性,要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術(shù)、趣味實驗等手段把抽象問